PPFE - JACQUES&VERGNASCO - "la ferme de la Hulotte"

UE3090 : projet professionnel de fin d’études (Module optionnel « Autour de l’école ») Detry A. & Dans J-Y. JACQUES Robin 3NPC & VERGNASCO Mathilde 3NPD

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Index

1.APPEXS

4.Besoins des enfants confinés

2.CESTNESSAC

5.Analyse de l'acteur

3.Instruire Socialiser enseigner éduquer

6.Repères théoriques

Section

1. APPEXS

1. APPEXS

Périscolaire

parascolaire

extrascolaire

La cible principale de l’APPEXS est de travailler autour de l’école, dans l’école durant le temps scolaire et en lien avec les socles de compétences.

La cible principale de l’APPEXS est de travailler en partenariat avec l’école autour du temps scolaire mais sans réel prise en compte des socles de compétences.

La cible principale de l’APPEXS est d’être extérieure à l’école. Les activités se passent hors du temps scolaire et elles ne comportent aucun lien avec les socles de compétences.

Exemple(s) : (ASBL, ONG, administrations publiques, associations de fait, etc.)

1. APPEXS

L’enseignement « Outdoor »

Cet enseignement constitue à apprendre régulièrement avec les richesses de l’environnement entourant l’école. Les enseignants vont utiliser la richesse extérieure ou intérieure de l’établissement scolaire pour favoriser les apprentissages des élèves. Zone 1 : apprentissages dans l’école elle-même et ses annexes Zone 2 : Environnement local Zone 3 : Excursion d’une journée Zone 4 : Séjour résidentiel

1. APPEXS

La relation/partenariat

APPEXS – Ecole :

• Chaque partenaire a quelque chose à gagner
• Chaque partenaire a quelque chose à recevoir
• Avoir des objectifs communs à atteindre.

Éléments à prendre en compte dans un partenariat :

• L’intensité de la relation
• La temporalité (durée)
• Le nombre d’intervenants.

1. APPEXS

désavantages

Avantages

• Perte de l’obligation du travail/ de l’apprentissage à l’extérieur de l’école pour certains élèves
• Pas nécessairement de preuve directe des actes favorables des enfants sur la planète.
• Faire attention à la dé-responsabilité de l’enseignant.

• Situations d’apprentissages authentiques
• Connaissance de son environnement local (richesse, spécificité, …)
• Amélioration du bien-être physique et mental de l’enfant
• Développement de la citoyenneté au contact de l’environnement et des gens rencontrés (citoyens actifs).

Section

2. CESTNESSAC

2. CESTNESSAC

Economie

Citoyenneté

Prendre en compte les interdépendances locales et globales en :

• politique
• sociale
• économique
• environnementale
• culturelle

Exemple : L’euro, les soldes, le prix d’achat/prise de vente/bénéfice

le développement de compétences et savoirs relatifs notamment à :

• l’éducation philosophique et éthique
• l’éducation au fonctionnement démocratique.
• l’éducation au bien-être.

Vise le développement d’attitudes responsables, citoyennes et solidaires.

2. CESTNESSAC

Nature et environnement

Sciences et techniques

Mets en avant la compréhension des savoirs sur :

• « Le monde physique, l’ensemble des choses et des êtres, la réalité »
• « L’étude de la nature animale. »
• « Ensemble des éléments qui entourent un individu. »
• « Ensemble des éléments objectifs et subjectifs constituant le cadre de vie d’un individu. »

Contribue à la compréhension des aspects scientifiques et au développement de savoir-être. » Ouvre les jeunes à leur environnement naturel et les met en contact direct avec les objets réels, les phénomènes naturels et les vivants.

2. CESTNESSAC

Arts et Culture

Sport et santé

• Permet le développement de l’autonomie, l’esprit critique, la tolérance
• L’éveil de leur sensibilité
• Découverte decapacités créatrices

Evelyn Cramer :

• « Vivre la musique par l’utilisation de la voix, de l’écoute, des instruments et du mouvement. »
• « Vivre un projet esthétique par l’appropriation des matières, des outils, des techniques. »

Développement de compétences via diverses activités mettant en œuvre la motricité et toutes ses dimensions ;

• Cognitives
• Sensorimotrices
• Affectives et sociales

Développement des compétences :

• Les habiletés gestuelles et motrices
• La condition physique
• La coopération sociomatrice

« Il ne s’agit pas d’apprendre pour admettre, mais de comprendre pour agir. »

A.Giordan

Section

3. Instruire Socialiser Eduquer Enseigner

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

Instruire

Directement être en lien avec éduquer car c’est elle qui va apporter des outils, des techniques, des méthodes afin d’arriver à éduquer. Vernet parle de donner des bagages (méthodes, techniques, connaissances, …) afin de former l’intellect de la personne. Ces outils vont être mis au service de l’éducation mais est neutre (ne veut pas agir sur les valeurs, influencer le sens éthique, …). Exemple : Sensibilisation (conseil de classe, vidéo, …)

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

socialiser

Selon Vernet, socialiser est une action inconsciente et involontaire. En effet, l’enfant entre en contact avec d’autres personnes et ne se rend pas compte qu’il se socialise, d’une certaine manière. La socialisation nous influence involontairement et provoque une imitation de l’autre. Le fait de socialiser n’est pas inné mais est acquis dès le plus jeune âge et devient de plus en plus naturel au fil du temps. Exemple : Dans la cour de récréation, les enfants se côtoient, ils socialisent.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

eduquer

D’après Vernet, l’éducation permet l’agissement d’une personne sur une autre. Cette personne se focalise sur le sens éthique, les valeurs tout en tenant compte du bien et du mal. C’est aussi former quelqu’un en développant et en épanouissant sa personnalité par rapport à des valeurs et aux croyances de la personne. C’est tenir compte d’un ensemble d’attention sans se donner les moyens d’y arriver. C’est façonner quelqu’un pour qu’il acquiert les usages de la société. Exemple : Le sens du bien et du mal.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

enseigner

Selon Vernet, enseigner est une action volontaire. On transmet un savoir qui transporte certaines idées/valeurs politiques, etc… Cela signifie qu’on prend parti, on n’est pas neutre lorsque nous enseignons. Exemple : Le cours de géographie permet à l’enfant de savoir où se situe la Belgique. Exemple : parler de l’histoire de la Belgique, ce qu’on dit ou non aux enfants. Il faut choisir ce qu’on dit aux enfants.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

expert / enseignant

Il y a les faits qui sont présentés par les experts. Ceux-ci peuvent avoir des analyses opposées en fonction de leurs recherches et de leurs points de vue. Ce qui est discutable c’est l’avis selon ses propres valeurs en ayant toutes les données d’experts à disposition. Exemple : Imaginons que nous voulons travailler la problématique de la surconsommation de la viande. Il y a les faits qui peuvent venir et du monde des éleveurs, des bouchers et des défenseurs des animaux et après tout cela, il y a possibilités de discuter et de choisir notre comportement en adéquation avec nos valeurs personnelles.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

La problématisation

« Eduquer à » c’est éviter de transmettre des apprentissages sans laisser place à la réflexion des élèves en apportant la solution. Apprendre à l’enfant à se poser des questions. Pour éviter cela, il faut donc faire un travail de problématisation, centré sur la construction du problème et pas seulement sur la résolution. Il faut faire attention et réfléchir à comment aider l’élève à problématiser en évitant de le faire à sa place. L’élève doit rechercher l’inconnu à partir du connu. Problématiser, c’est donc développer un questionnement visant à identifier les données et les conditions du problème, problème qui ne concerne pas spécialement des savoirs au sens strict mais aussi des valeurs éthiques ou politiques et des comportements.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

Les questions socialements vives

Selon Fabre, il faut mettre les enfants dans une situation de recherche par une problématique qui doit toucher à des sujets qui relèvent de leur vécu. (Choisis en fonction de l’âge, de la maturité et du niveau scolaire des enfants.) Dans la formation des problématiques, il faut que 3 critères soient repris :

2. Importance de faire un lien entre pratique et théorie. Exemple : Un cours sur la politique en demandant la construction du Parlement. Importance d'aller le visiter.

1. Englober aussi bien les savoirs que les valeurs éthiques ou politiques. Exemple : Travailler la citoyenneté, la socialisation, les préjugés...

3. Développer des comportements sociaux (autonomie, …)Exemple : Des cours sur le code de la route à l'école. Vérification de l'autonomie dans les déplacements à vélo.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

LEs débats sociétaux

Les débats scientifiques

Des débats qui vont demadner aux élèves de discuter, non pas pour trouver une vérité, mais pour trouver ce qui se rapproche le plus de ce qui est "juste". Exemple : Discussion sur le droit à l'avortement en classe. Discussion à l'aide des valeurs.

Des débats qui visent l'acquisition de savoirs disciplinaires par la recherche de la vérité qui se verront justifer par une argumentation logique basée sur la raison. Exemple : Activités scientifiques, demande en posant une interrogation aux élèves. ("De quoi les flammes ont-elles besoins pour vivre?")

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

La nouvelle expertise

La nouvelle expertise découle d’une relation étroite entre experts et acteurs. Elle se veut un accompagnement de problématisation conjointe et dans la recherche de solutions coconstruites. L’expert est celui qui structure, rend possible et pose les limites. Ce projet naît de la relation entre trois pôles :

• Le faisable : ce qui est possible (logique pragmatique)
• Le souhaitable : ce que les acteurs veulent ou ne veulent pas faire (logique de l’acteur)
• Le défendu : ce qui n’est pas permis selon les lois, normes, … (logique juridique ou politique)

Exemple : Mise en place d’un projet à l’école avec les enfants (potager) et intervention d’un expert pour structurer les différents pôles et vérifier à la bonne « co-construction » du projet.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

L'éducation à la prudence

La prudence est une vertu intellectuelle qui concerne l’intelligence de l’action et ce qu’il convient de faire ou pas dans un contexte et à un moment donné. Le principe de responsabilité relève de cette prudence. Pour Fabre, « éduquer à … » c’est aussi former à la prudence. Le rôle de l’enseignant est de ne pas influencer de manière volontaire ou non l’opinion des élèves et de les amener à rester objectifs, ouverts et à ne pas chercher à imposer leur opinion en retour. Exemple : Dans la cadre de l’éducation sexuelle, débat autour des genres : traiter des préjugés s’y rapportant, égalité des sexes, orientation sexuelle (?) …

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

la Vigilance épistémologique

C’est un des rôles complémentaires de l’enseignant. Selon l’article de Fabre, la vigilance épistémologique concerne la distinction et l’articulation des différents jeux de langage. La distinction correspond aux différentes dimensions :

• Scientifique
• Éthique
• Politique

Exemple : Débat entre les élèves partant d’une problématique ou d’un texte scientifique ou politique (être vigilant à ce niveau-là) l’enseignant doit être neutre, bienveillant à ce que les élèves expliquent, racontent afin de ne pas s’éloigner de l’origine des sciences.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

Education au politique et non pas à la politique

À la politique : Offrir une réponse face à une question, comme seul point de vue possible. Privation d’outils nécessaires pour entrer dans une démarche de réflexion, analyse et prise de recul. Au politique : Face à une question donnée, offrir la possibilité aux élèves de prendre du recul en :

• Dégageant les informations de manière objective dans leur contexte
• Leur donner la possibilité de se renseigner afin de trouver les différentes informations qui leur permettront de répondre à la question.

Exemple : Permettre aux élèves d’entrer dans une démarche de réflexion et de prise de recul, et de capacité à argumenter.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

La science citoyenne

Selon Fabre :

• On doit permettre aux enfants de garder un esprit critique
• Il est souvent difficile pour l’enseignant de se positionner et de rester neutre
• Il y a une difficulté à mener des débats et comment les mener par rapport à la science citoyenne

Rôle de l’enseignant : rester neutre, ne pas imposer ses idées.  Inviter un acteur extérieur pour animer un débat. Fabre propose d’éviter ces 3 obstacles :

• La technocratie
• L’expression de différences de positions
• Le militantisme des « bonnes pratiques.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

A éviter

Technocratie

Militantisme

Dogmatisme Relativisme

Différences de positions

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

Le militantisme des bonnes pratiques

L’éducation à la santé, à la citoyenneté ou au développement durable peut en effet déboucher sur une pédagogie du projet dans laquelle les thèmes d’étude sont transformés en injonctions politiquement correctes : apprendre à̀ trier les déchets, à réduire sa consommation d’électricité́, à se nourrir « bio » ... Explication : Le militantisme des bonnes manières est un obstacle qu’il faut éviter dans le fonctionnement en duo « expert-enseignant ». Cet obstacle empêche la réflexion des élèves en leur donnant une solution toute faite. En ne donnant pas la solution, nous favorisons l’esprit critique des enfants. Exemple : Inculquer à un enfant « le manger bio » sans lui expliquer les bienfaits, d’où ça vient, … (= militantisme des bonnes manières)

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

La technocratie

C’est le premier obstacle qu’il faut éviter dans le duo expert et enseignant. La technocratie est un système politique où les techniciens, les experts ainsi que les spécialistes sont au pouvoir et prennent les décisions. Cette politique est en opposition à la démocratie car elle est légitimée par la technique et pas par les citoyens (manque de point de vue subjectif). Exemple : Les techniciens vont se baser sur des faits et ils ne vont pas aller au-delà de ce qui est sous leurs yeux. Ils viennent avec leurs pensées, leur expertise. Les experts ont leurs bonnes réponses en fonction de leur contexte précis. Attention à l’urgence et à l’agissement.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

L'expression des différences de positions

Un des obstacles au débat car chaque individu a son propre point de vue subjectif. Il est donc difficile de trouver une solution collective s’il n’y a pas de justifications derrière leurs opinions. Nous aurons toujours tous le droit d’avoir un avis mais celui-ci a besoin de justifications pour créer un débat argumenté. Un autre « soucis » est le fait que tout le monde ait le droit d’avoir un avis et de l’exprimer. On ne pourra pas toujours trouver un terrain d’entente. L’important étant qu’il ait l’ouverture pour écouter les arguments de tout le monde. Exemple : L’ouverture des écoles le 18 mai : des personnes seront pour et des personnes seront contre ; sans justification, il n’y aura pas de débat mais juste des avis divergents.

3. INSTRUIRE – SOCIALISER – EDUQUER – ENSEIGNER

Le dogmatisme / relativisme

Dogmatisme : Attitude philosophique ou religieuse qui, se fondant sur un dogme, rejette catégoriquement le doute et la critique. ​ Relativisme : Position idéologique de quelqu'un qui pense qu'il n'y a pas d'absolu, que tout est relatif : Faire preuve d'un certain relativisme. Il faut éviter les deux extrêmes : Éviter que "l’enseignant ne court-circuite la réflexion des élèves en apportant sa solution" Exemple : Pour le dogmatisme, s'il y a un débat sur la politique en classe, le professeur ne doit pas imposer son opinion aux élèves. ​ Pour le relativisme, l'enseignant ne peut pas se contenter de simplement écouter l’avis de tous les élèves.

Section

4. Les besoins des enfants confinés

4. LES BESOINS DES ENFANTS CONFINES

Pour analyser et prendre conscience de ces besoins, nous nous sommes renseignés et avons cherché des informations sur base d’une analyse de la situation des enfants et adolescents placés en institution réalisée par Lemonde et Desrosiers.

• Apprendre à respecter les autres et soi-même
• Apprendre à vivre ensemble avec des règles de vie.
• Apprendre les règles en matière de santé.
• Se concentrer sur le bien et le mal.
• Faire attention à leurs besoins biologiques : alimentation, sommeil, hygiène.
• Faire attention à leur aspect extérieur.
• Les accompagner dans leur développement via diverses activités.
• Apprendre le respect de leur environnement et de la nature.
• Apprendre à se sentir bien dans sa peau.
• Apprendre à respecter leurs affaires et celles des autres.

Lemonde, L. & Desrosiers, J. (2000). Les mesures privatives de liberté dans les centres de réadaptation pour jeunes : un urgent besoin d'examen des pratiques et des politiques en fonction du respect des droits. Les Cahiers de droit, 41 (1), 147–169. https://doi.org/ 10.7202/043595ar

4. LES BESOINS DES ENFANTS CONFINES

Selon F. Salane, au niveau des apprentissages : L’enseignement à distance Tous les enfants ne pourront pas recevoir tout ce dont ils ont besoin. Pour prouver cela, nous réalisons un parallélisme entre les détenus étudiants en milieu carcéral et nos élèves confinés. Pour les étudiants détenus en milieu carcéral :

• « L’enseignement à distance permet donc à seulement quelques détenus de jouir d’un privilège et non d’un droit à l’éducation. »
• « Les « détenus-étudiants », seuls face à leur scolarité, obligés de se prendre en charge sans en avoir ni les moyens ni les prérequis, … »
• « Le système d’enseignement à distance demande une forte autonomie comme préalable. »

Salane, F.(2008). L’enseignement à distance en milieu carcéral, droit à l’éducation ou privilège : le cas des « détenus-étudiants ». Distances et savoirs, vol 6(3°, 413-436. Doi : 10.3166/ds.6.413-436. Consulté le 3 mai 2020 sur : https://www.researchgate.net/publication/250200126_L'enseignement_a_distance_en_milieu_carceral_droit_a_l'education_ou_privilege_Le_cas_des_detenus-etudiants

4. LES BESOINS DES ENFANTS CONFINES

Après avoir pris consciences des besoins des enfants en temps de confinement, il nous a été demandé également de proposer des solutions à ces mêmes besoins. Pour se faire, nous nous sommes intéressés aux recommandations du document « le ministère de l’éducation nationale français » qui sont les suivantes :

• « Dors suffisamment, ne te couche pas tard.
• Conserve une activité physique régulière, en respectant les consignes de confinement.
• Fais une pause, comme pendant la récréation à l’école.
• Si tu en as un, utilise l’ordinateur pour réaliser ce que te demande le maître ou la maîtresse, mais pas trop pour les autres activités de détente.
• Discute avec tes amis à distance, en respectant les consignes de confinement (téléphone, réseaux sociaux). »

Le ministère de l’éducation nationale français, 2020, "Comment étudier pendant la fermeture du collège ou du lycée ?"

4. LES BESOINS DES ENFANTS CONFINES

« ORGANISER SON TEMPS, PLANIFIER SES ACTIVITÉS »

• « Suis le programme de travail et d’activités donné par ton maître ou ta maîtresse et réalise avec soin ce qui est demandé.
• Consacre au moins deux à trois heures par jour à des activités scolaires.
• Continue à lire et à écrire au moins une heure par jour.
• N’hésite pas à dire à tes parents et à ton professeur les difficultés que tu éprouves sur certains exercices.
• Dessine, crée, bricole, cuisine : ce sont des activités qui permettent aussi de progresser et d’apprendre tout en s’amusant.
• Tout est bon pour continuer à apprendre : lire une recette de cuisine, jouer à un jeu de société, écrire une carte postale, faire la liste des courses, inventer une histoire, etc. »

Le ministère de l’éducation nationale français, 2020, "Comment étudier pendant la fermeture du collège ou du lycée ?"

4. LES BESOINS DES ENFANTS CONFINES

« SE CULTIVER, ÉLARGIR SES CONNAISSANCES. Profite de ton temps libre pour : »

• « Lire ou relire des livres, des BD, écouter des histoires enregistrées ;
• Regarder des documentaires, des films, des pièces de théâtre ;
• Découvrir des documents artistiques (sur les sites des musées nationaux, comme le Louvre ou le musée d’Orsay), cinématographiques (sur le site de la Cinémathèque par exemple) ou encore audiovisuels (sites d’Arte ou de France Culture) pour te changer les idées. »

Le ministère de l’éducation nationale français, 2020, "Comment étudier pendant la fermeture du collège ou du lycée ?"

Section

5. Analyse de l'acteur

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

Les activités mises en place PAR notre APPEXS

Notre APPEXS n’ayant pas anticipé cette crise sanitaire (comme beaucoup), n’a pas réellement su mettre des choses/activités en place pour les enfants confinés. Cependant, notre APPEXS possède au sein de son ASBL :

• Une page facebook pour y faire circuler des informations.
• Une page instagram pour y partager des photos et informations.
• Un site internet reprenant tous les renseignements nécessaires de la ferme ainsi que les descriptions de toutes les activités qu’il propose habituellement.

Toutes ces plateformes serviront, en cas de nouvelles périodes de confinement, à partager des activités imaginées par notre APPEXS durant la période actuelle de confinement.

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

Les activités PROPOSEES PAR LES ETUDIANTS

Rubrique

APPEXS

Vidéos/Live

QRCode

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

Réaliser une rubrique « Activités à faire à la maison » sur le site de la ferme.

Cette "rubrique" serait divisée en cycle. Pour chaque cycle, des activités seront adaptées et postées régulièrement. Cette rubrique pourrait également être une zone de partage pour :

• Les enseignants
• Les animateurs
• Les parents
• Les étudiants

Ils pourraient déposés leurs préparations, animations ou activités qu’ils auraient imaginés, créés eux-mêmes !

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

Diffusion de vidéo en ligne ou en direct sur la vie de la ferme

Ce principe par un peu du principe de « télé-réalité ». Les occupants, animateurs et gérants de la ferme pourraient chaque jour ou chaque semaine, diffuser une "vidéo" concernant le quotidien de la ferme. Exemple : "Nos chevaux en confinement » et filmer leur quotidien à la ferme, les présenter, ect…" Ces vidéos sont réalisables pour TOUTES les activités à la ferme et même plus. Pourquoi ne pas filmer le travail des ouvriers à la ferme ? Expliquer l’entretien des enclos ? Le soin des animaux ?...

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

Création d’un QRcode sur les folders de présentation des activités proposées au sein de la ferme.

Pour tous les folders de présentation, remis aux élèves et aux enseignants, création d'un QRcode à scanner qui renverrait directement sur un dossier PDF comprenant :

• Des feuille d’activités
• Des leçons
• Des bricolage

Nous avons eu l’occasion de mettre ça en place en « test » durant notre pratique pour la réalisation de notre PPFE.

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

APPEXS DANS LES CESTNESSAC

1. Citoyenneté elle propose des activités visant l’éducation au bien-être ainsi que l’autonomie. Ces activités permettent donc le développement d’attitudes responsables, citoyennes et solidaires. Exemple : « Le compostage » « Le tri des déchets »

2. Sciences et technologie Elle propose également des activités mettant les enfants en contact avec les objets réels, les phénomènes naturels et les vivants. Exemple : « Le compostage », les évolutions des paysages autour de la ferme, la pouce des arbres/des plantes, etc.

3. Nature et environnement elle propose des activités plongeant les enfants directement dans leur environnement naturel au fil des saisons. Ils découvrent donc la nature et ses différents paysages. Exemple : « La foret en automne » « Du blé à la farine » « Du mouton à la laine » « l’apiculture »

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

Scannez-moi

5. ANALYSE DE L'ACTEUR

Section

6. Repères théoriques

6. REPERES THEORIQUES

Sources bibliographiques

• ALAIN KERLAN http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/education-so-cietes/ RE019-6.pdf
• https://www.fondationlamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/astep/PDF/ quelle-science-a-lecole-primaire.pdf
• https://www.lje.be/fr/primaire
• Isabelle Simonin http://www.reseau-canope.fr/atelier-essonne/spip.php?article802
• Jean Simonneaux L’enseignement de l’économie et l’éducation à la citoyenneté : quelle dialectique ?. Questions Vives, Université de Provence Aix-Marseille 1, Département des sciences de l’éducation, 2006, vol. 3, pp. 9-16. hal-00804469,
• LA PARTICIPATION DES ÉLÈVES EN QUESTION. Travaux de recherche en France et en Europe Maria Pagoni Armand Colin | « Carrefours de l'éducation » 2009/2 n° 28 | pages 123 à 149 ISSN 1262-3490 Article disponible en ligne à l'adresse : https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2009-2- page-123.htm
• Le ministère de l’éducation nationale français Comment étudier pendant la fermeture du collège ou du lycée ?

6. REPERES THEORIQUES

• Lemonde, L. & Desrosiers, J. (2000). Les mesures privatives de liberté dans les centres de réadaptation pour jeunes : un urgent besoin d'examen des pratiques et des politiques en fonction du respect des droits. Les Cahiers de droit, 41 (1), 147–169. https://doi.org/ 10.7202/043595ar
• Les enjeux d’un partenariat culturel Art et école en Communauté française de Belgique https://journals.openedition.org/ries/1095 lu le 15/04/2020
• Les socles de compétences, PAGES. En ligne, http://www.enseignement.be/index consulté le 03 mars 2020
• L’inspection académique du Doubs http://www.cndp.fr/crdp-besancon/fileadmin/CD25/ Fichiers_cd25/Sciences/Quatre_pages_sciences.pdf
• RIJPENS, Julie. « Association sans but lucratif (ASBL) / Association internationale sans but lucratif (AISBL) ». In Centre d’économie sociale de l’Université de Liège. En ligne. http://www.ces.uliege.be/asbl-aisbl/, consulté le 03 mars 2020.

6. REPERES THEORIQUES

Sources bibliographiques pour aller plus loin

• - « Good Planet Belgium », Jo Van Cauwenberge, 2020, Consulté le 07 mai 2020 à l’URL : https://www.goodplanet.be/fr/sengager-ensemble/#ffs-tabbed-15
• - Fondation « la main à la pâte », idées d’activités scientifiques. Consulté le 07 mai 2020 à l’URL : https://www.fondation-lamap.org/fr/continuite-defis

6. REPERES THEORIQUES

Sources supplémentaires personnelles

• - Cap48, 2020, consulté le 29/04/2020 à l’URL : https://www.cap48.be/
• - Carnets de cuisine, 2019-2020, consulté le 29/04/2020 à l’URL : https://www.carnetsdecuisine.be/
• - Colora, le magasin de peinture, 2019, consulté le 29/04/2020 à l’URL : https://www.colora.be/fr/de-colora
• - Couleurs Sud, « Jimdo », 2020, consulté le 29/04/2020 à l’URL : https://couleurs-sud.jimdofree.com/about/
• - Dictionnaire Larousse, 2020. Consulté en ligne le 09 mai 2020 à l’URL : https://www.larousse;fr/dictionnaires/francais/nature/53894?q=nature
• - Ggraphiste, « 7 conseils pour créer le flyer idéal pour votre communication », Thomas Lazzaroni, 2016. Consulté le 07 mai à l’URL : https://graphiste.com/blog/7-conseils-creer-flyer
• - La ferme de la Hulotte, ASBL, 2018, consulté le 29/04/2020 à l’URL : https://fermedelahulotte.be/nos-partenaires/
• - Lunaviolette, SPRL, 2020, consulté le 29/04/2020 à l’URL : https://www.lunaviolette.org/

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