La conception universelle de l'apprentissage

La conception universelle de l'apprentissage

CUA

De la notion de conception universelle vers la notion de conception universelle de l’apprentissage.

François Bajard, CPC ASH2 91

Fondements

La conception universelle de l’apprentissage est une manière de répondre à l’accessibilité pédagogique. Elle vise une approche du plus grand nombre à l’inverse de la différenciation qui vise un nombre de personnes plus limité.

Ces deux approches ne s’opposent pas mais se complètent

Déclinaisons

La conception universelle en production

La conception universelle

La conception universelle en architecture

La conception universelle de l’apprentissage

Fondements

La conception Universelle anticipe la diversité des usagers

et les différents contextes d’usages

Elle intègre la flexibilité et se situe à un niveau général non pas à un niveau personnel.

Définition

La Conception Universelle est la conception de produits, services, environnements et programme qui peuvent être utilisés par toute personne, sans nécessité ni d’adaptation, ni de conception spéciale et ce quelque soit son âge, son genre et sa situation culturelle et physique.

Citée dans

Conseil de l’Europe, Résolution ResAP (2001) sur l’introduction des principes de conception universelle dans les programmes de formation de l’ensemble des professions travaillant dans le domaine de l’environnement bâti...

Article 2 de la convention de l’ONU relative aux droits des personnes handicapées...

Conception universelle en architecture...

Conception universelle en architecture...

Conception universelle en architecture...

Conception universelle en architecture...

Conception universelle en architecture...

Conception universelle en architecture...

Conception universelle en architecture...

Comprendre...

L’objectif premier de la CUA est de réduire ou éliminer les barrières pour toutes et tous.

/ Obstacles

Conception universelle en architecture...

Conception universelle en architecture...

Les difficultés, les troubles et handicaps prennent de l’ampleur en fonction du contexte...

Exemple avec une situation “physique”

Conception universelle en apprentissage...

Les difficultés, les troubles et handicaps prennent de l’ampleur en fonction du contexte...

Si le tetxe psooépre n aotuniome à l'élève le met djéà en dt ovu, éicfuilfs pouevz fmeneicalt cpreodmrne l'utiéi tdle l'apdcq sbtgiuaoegilécéiise.

Si le texte proposé en autonomie à l'élève le met déjà en difficulté, vous pouvez facilement comprendre l'utilité de l'accessibilité pédagogique.

Exemple avec une situation scolaire de lecture accessible

Conception universelle en architecture...

Anticipation des usages

Approche individuelle

Approche collective

Compensations

Aide humaine

Aide matérielle

Conception universelle en architecture...

Les difficultés, les troubles et handicaps prennent de l’ampleur en fonction du contexte...

Conception universelle en apprentissage...

Ouvrir le chemin pour les personnes ayant des besoins particuliers revient à ouvrir le chemin pour tout un chacun !

Conception universelle en architecture...

D’une approche par la compensation à une logique d’accessibilité

Conception universelle en architecture...

Technologie Altercode

Plus de 18 % des destinataires d'un document écrit ne peuvent en prendre connaissance de manière satisfaisante (Sources :DRESS/INSEE)

Conception universelle en apprentissage...

Conception universelle en apprentissage...

CAST: Teaching Every Student, © 2002-2009

Bleu indique un faible niveau d'activité à modérée, rouge indique un niveau élevé d'activité, et au jaune indique un niveau extrêmement élevé de l'activité.

Activité cérébrale de trois personnes différentes qui effectuent la même tâche simple : taper sur un clavier.

Conception universelle en apprentissage...

Une « variabilité »

Dans les moyens de percevoir l’information

Dans les habiletés et des processus cognitifs

Notion de « Rampes cognitives » pour TOUS les étudiants (Keme’enui et Simmons (1999))

Au fil du développement

Selon les situations et les contextes

Conception universelle en apprentissage...

Les sept postulats de Burns

( « Essor des didactiques et des apprentissages scolaires », JP ASTOLFI, 1995).

Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps

Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse

Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêts.

Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts

Il n’y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.

Il n’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière.

Il n’y a pas deux apprenants possèdent le même répertoire de comportements.

Conception universelle en apprentissage...

Dans les moyens de percevoir l’information

Propositions

Fournir de nombreux moyens de représentation

Présenter l'information et le contenu de manière à ce tous puissent y accéder

Recommandations FALC par exemple...

Voir le diaporama sur l’adaptation des supports

Présenter l'information et le contenu de différentes manières

Descriptions textuelles des Images, textes, notes lacunaires, audio, images, vidéos, photos, schémas, Mind Maps...

Offrir diverses possibilités sur le plan de la perception

Conception universelle en apprentissage...

Propositions

Dans les habiletés et des processus cognitifs

Diversifier les façons avec lesquelles les élèves peuvent exprimer ce qu'ils savent.

Fournir de nombreux moyens d'action et d'expression

Conception universelle en apprentissage...

Dans les intérêts et motivations

Propositions

Stimuler l'intérêt et la motivation envers l'apprentissage. Fournir de nombreux moyens de participation

Privilégier les situations d’apprentissage authentiques (visites culturelles, expériences pratiques), les projets

Utiliser les nouvelles technologies dans des actions multimédias

Offrir diverses possibilités pour éveiller l’intérêt (concours, expositions, projets...)

Diversifier les options d’évaluation; préconiser l’évaluation formative

Favoriser les occasions de collaboration entre les élèves

Conclusion

Miser sur une planification inclusive de l'enseignement plutôt que sur le seul accommodement des besoins individuels.

Anticiper au lieu d’accommoder (adapter)

Principes et valeurs de la Conception Universelle

• Egalité des chances
• Tolérance
• Qualité de vie
• Emploi
• Dignité
• Résilience
• Développement durable

Valeurs

Son but est de rendre ce monde meilleur, plus équitable pour l’ensemble des habitants et des générations à venir. C’est un concept global, une philosophie, une stratégie...

« Universal Design » en architecture

Nouveau paradigme en architecture (Ron Mace; Selwyn Goldsmith)

Ron Mace, architecte

Henry Dreyffus , designer

Richard Hollerith, designer

Principes et valeurs

Usage équitable: être utile et commercialisable auprès de personnes ayant différentes capacités.

Souplesse d’utilisation: être adaptable à une vaste gamme de préférences et de capacités individuelles.

Faible niveau d’effort physique: son utilisation doit être efficace et confortable. Les aptitudes physiques (force, agilité, aisance…) sont réduites au minimum.

Simple et intuitif: son utilisation est facile à comprendre.

Sécurité et tolérance à l’erreur: réduire au minimum les dangers, accidents ou manipulations involontaires

Communication claire: le produit communique efficacement à l’utilisateur l’information nécessaire, quelles que soient les conditions ambiantes ou les capacités sensorielles de la personne.

Dimensions et espace libre pour l’approche et l’utilisation: l’on prévoit une taille et un espace adéquats au moment de s’approcher, de saisir, de manipuler,quelles que soient les contraintes de taille, de posture ou de mobilité de l’utilisateur.

En savoir davantage

Observatoire interministériel de l’accessibilité et de la conception universelle : www.developpement-durable.gouv.fr/-Observatoire-interministeriel- de-l,2954-.html Association TuttiMobi « l’accessibilité des lieux et des esprits » : www.tuttimobi.net Fondation européenne pour la conception universelle (Design for All Founda- tion) : www.designforall.org/en Institut pour le design centré sur l’Homme (Institute for Human centered Design): www.humancentereddesign.org/ Association internationale pour la conception universelle (International Association for Universal Design) : www.iaud.net/en/ Centre d’excellence en conception universelle (Centre in Universal Design) : www.universaldesign.ie/ Centre pour la conception universelle (Center for Universal Design, North Carolina University) : www.ncsu.edu/project/design-projects/udi/ Centre pour la conception inclusive et l’accès environnemental (Center for Inclusive Design and Environmental Access, University off Buffalo): http://ap.buffalo.edu/idea/ContactUs/index.asp Institut sur la conception universelle RL Mace (The RL Mace Universal Design Institute) : www.udinstitute.org/index.php Centre pour des environnements accessibles (Centre for accessible Environ- ments) : www.cae.org.uk/ Bibliothèque d’études de cas sur la conception universelle : www.universaldesigncasestudies.org/