Orientaciones psicoeducativas
Psicología de la Educación
¿QUIÉNES SOMOS?
Equipo 6
Alumnos de Psicología de la Educación Facultad de Psicología Universidad de Sevilla
Ana Carmona CarrizosaTriana de los Santos Rivas Andrea Martín Bernardo Alfonso Wals Rodríguez
¿QUÉ PODEMOS APORTAR?
Constatar las necesidades y fortalezas de los alumnos y profesores
Mejorar la comunicación y relación entre alumnos y docentes
Se han elaborado unas orientaciones psicoeducativas, que pueden ser usadas por el profesorado, para aumentar la motivación del alumnado y favorecer el aprendizaje significativo
Adaptación del contenido de las asignaturas por parte del profesorado
CALENDARIO
Estas orientaciones psicoeducativas han sido elaboradas por motivo del Coronavirus, que se extiende desde Marzo hasta actualmente. Es por ello que la enseñanza se ha visto obligada a modificar su metodología.
¡¡EMPEZAMOS!!
¿CÓMO VAMOS A APRENDER?
METODOLOGÍA
Explicaciones breves; desde ideas generales a específicas Elaborar los significados más elementales Dos maneras de tratar las dudas (tutorías generales e individuales)
Proporcionar un material organizado y completo Comunicación favorable entre alumnos y profesores Fomentar una postura crítica ante el aprendizaje
Amplios horarios de tutoría Ofrecer tutorías para resolver dudas extensas Citas automáticas para tutorías
Apuntes a tener en cuenta
¿CÓMO SE PUEDE EVALUAR?
Ofrecer múltiples opciones de evaluación.Alternativas para el alumnado que se encuentre en una situación desfavorecida.
Nos hemos basado en...
El modelo teórico constructivista social
&
El marco teórico de la perspectiva ecológica
Destinatario
Profesorado del segundo cuatrimestre, grupo 3 de 2º de la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla Se espera que tanto los alumnos como los profesores se vean beneficiados por este recurso.
Bibliografías
Harris, K. R., Graham, S. y Urdan, T. (2012). APA Educational Psychology Handbook (Volume 1 Theories, constructs, and critical Issues). Washington, DC: American Psychological Association. Capítulos 3-6: constructivismo, enfoque del procesamiento de la información, teoría sociocognitiva, perspectiva sociocultural. Capítulo 8: clasificación de aproximaciones teóricas al aprendizaje y conocimiento, Capítulo 17: Prácticas basadas en la evidencia en Educación.
Álvarez Carneros, P. (s. f.). La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. Recuperado 20 de mayo de 2020, de https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner APA (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A (2001). Desarrollo Psicológico y Educación (Vol. 2. Psicología de la educación escolar). Madrid: Alianza Editorial. Capítulos 2-6: concepción genético-cognitivo, aprendizaje significativo, esquemas mentales, teorías sociocultural, constructivismo. Corno, L. y Anderman E. M. (2016). Handbook of Educational Psychology (3th ed). New York, NY: Taylor & Francis. (APA. Div. 15) Capítulo 23: perspectiva sociocultural y capítulo 28: instrucción dialógica.
Primera parte
Bibliografías
Pozo (2002). Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción. En I. Pozo (Ed), Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje (pp. 51- 69). Madrid: Alianza Editorial. Resumen histórico.
Prados, Reina y Del Rey (2014). Principales modelos teóricos ante los procesos de enseñanza y aprendizaje. En M. M. Prados et al. (Eds.), Manual de psicología de la educación. Madrid: Ediciones Pirámide.
Mayer, R.E. (2007). La enseñanza que prioriza la motivación del estudiante para aprender. En R. E. Mayer (Ed.), Aprendizaje e instrucción (pp. 692-735). Madrid: Pearson.Miras, M. (2001). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.) (2001). Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 309-329). Madrid: Alianza Editorial. Monreal, M. G. (2020, mayo 20). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronferbrenner | Gifre Monreal | Contextos Educativos. Revista de Educación. CONTEXTOS EDUCATIVOS. Recuperado de https://publicaciones.unirioja.es
Segunda parte
Bibliografías
Tapia, A. (2005). ¿Qué podemos hacer los profesores para promover la motivación? En A. Tapia (Ed.), Motivar en la escuela, motivar en la familia. (pp. 95-189). Madrid: Morata.
Racionero, S. y Valls, R. (2007). Dialogic learning: A communicative approach to teaching and learning. En J. L. Kincheloe y R. A. Horn (Eds.), The Praeger Handbook of Education and Psychology (Vol. 3, pp. 548-557). Westport: Praeger. Sampascual, G. (2012). Psicología de la Educación. Tomo I. Madrid: UNED. Capítulos 2-6: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Santrock, J. W. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: Mc Graw Hill. Capítulos 3-6: métodos conductuales y sociocognitivos, enfoque del procesamiento de la información, procesos cognitivos complejos, enfoques socioconstructivistas.
Tercera parte
Orientaciones Psicoeducativas
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Created on May 20, 2020
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Orientaciones psicoeducativas
Psicología de la Educación
¿QUIÉNES SOMOS?
Equipo 6
Alumnos de Psicología de la Educación Facultad de Psicología Universidad de Sevilla
Ana Carmona CarrizosaTriana de los Santos Rivas Andrea Martín Bernardo Alfonso Wals Rodríguez
¿QUÉ PODEMOS APORTAR?
Constatar las necesidades y fortalezas de los alumnos y profesores
Mejorar la comunicación y relación entre alumnos y docentes
Se han elaborado unas orientaciones psicoeducativas, que pueden ser usadas por el profesorado, para aumentar la motivación del alumnado y favorecer el aprendizaje significativo
Adaptación del contenido de las asignaturas por parte del profesorado
CALENDARIO
Estas orientaciones psicoeducativas han sido elaboradas por motivo del Coronavirus, que se extiende desde Marzo hasta actualmente. Es por ello que la enseñanza se ha visto obligada a modificar su metodología.
¡¡EMPEZAMOS!!
¿CÓMO VAMOS A APRENDER?
METODOLOGÍA
Explicaciones breves; desde ideas generales a específicas Elaborar los significados más elementales Dos maneras de tratar las dudas (tutorías generales e individuales)
Proporcionar un material organizado y completo Comunicación favorable entre alumnos y profesores Fomentar una postura crítica ante el aprendizaje
Amplios horarios de tutoría Ofrecer tutorías para resolver dudas extensas Citas automáticas para tutorías
Apuntes a tener en cuenta
¿CÓMO SE PUEDE EVALUAR?
Ofrecer múltiples opciones de evaluación.Alternativas para el alumnado que se encuentre en una situación desfavorecida.
Nos hemos basado en...
El modelo teórico constructivista social
&
El marco teórico de la perspectiva ecológica
Destinatario
Profesorado del segundo cuatrimestre, grupo 3 de 2º de la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla Se espera que tanto los alumnos como los profesores se vean beneficiados por este recurso.
Bibliografías
Harris, K. R., Graham, S. y Urdan, T. (2012). APA Educational Psychology Handbook (Volume 1 Theories, constructs, and critical Issues). Washington, DC: American Psychological Association. Capítulos 3-6: constructivismo, enfoque del procesamiento de la información, teoría sociocognitiva, perspectiva sociocultural. Capítulo 8: clasificación de aproximaciones teóricas al aprendizaje y conocimiento, Capítulo 17: Prácticas basadas en la evidencia en Educación.
Álvarez Carneros, P. (s. f.). La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. Recuperado 20 de mayo de 2020, de https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner APA (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A (2001). Desarrollo Psicológico y Educación (Vol. 2. Psicología de la educación escolar). Madrid: Alianza Editorial. Capítulos 2-6: concepción genético-cognitivo, aprendizaje significativo, esquemas mentales, teorías sociocultural, constructivismo. Corno, L. y Anderman E. M. (2016). Handbook of Educational Psychology (3th ed). New York, NY: Taylor & Francis. (APA. Div. 15) Capítulo 23: perspectiva sociocultural y capítulo 28: instrucción dialógica.
Primera parte
Bibliografías
Pozo (2002). Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción. En I. Pozo (Ed), Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje (pp. 51- 69). Madrid: Alianza Editorial. Resumen histórico. Prados, Reina y Del Rey (2014). Principales modelos teóricos ante los procesos de enseñanza y aprendizaje. En M. M. Prados et al. (Eds.), Manual de psicología de la educación. Madrid: Ediciones Pirámide.
Mayer, R.E. (2007). La enseñanza que prioriza la motivación del estudiante para aprender. En R. E. Mayer (Ed.), Aprendizaje e instrucción (pp. 692-735). Madrid: Pearson.Miras, M. (2001). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.) (2001). Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 309-329). Madrid: Alianza Editorial. Monreal, M. G. (2020, mayo 20). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronferbrenner | Gifre Monreal | Contextos Educativos. Revista de Educación. CONTEXTOS EDUCATIVOS. Recuperado de https://publicaciones.unirioja.es
Segunda parte
Bibliografías
Tapia, A. (2005). ¿Qué podemos hacer los profesores para promover la motivación? En A. Tapia (Ed.), Motivar en la escuela, motivar en la familia. (pp. 95-189). Madrid: Morata.
Racionero, S. y Valls, R. (2007). Dialogic learning: A communicative approach to teaching and learning. En J. L. Kincheloe y R. A. Horn (Eds.), The Praeger Handbook of Education and Psychology (Vol. 3, pp. 548-557). Westport: Praeger. Sampascual, G. (2012). Psicología de la Educación. Tomo I. Madrid: UNED. Capítulos 2-6: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Santrock, J. W. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: Mc Graw Hill. Capítulos 3-6: métodos conductuales y sociocognitivos, enfoque del procesamiento de la información, procesos cognitivos complejos, enfoques socioconstructivistas.
Tercera parte