Spitz 1

Desarrollo Temprano

René Spitz

Primera parte

Facultad de PsicologíaUniversidad de Buenos Aires Cátedra: Psicoanálisis: Psicología del Yo Profesora Titular: Prof. Lic. Mabel Rosenvald Jefa de trabajos Prácticos: Lic. Cecilia Priotti

"'Spitz sostiene la teoría, por muchos compartida, de que existe un estado inicial indiferenciado a partir del cual se asiste a un desarrollo lento y continuo de funciones, al surgimiento de impulsos distintos, a estructuraciones sucesivas; en una palabra: a procesos psicológicos que emergen gradualmente de los estados fisiológicos preliminares que son su base"

Anna freud (1954) Prefacio del libro "EL PRIMER ANO DE VIDA DEL NIÑO GÉNESIS DE LAS PRIMERAS RELACIONES OBJETALES

Biografía

1887 Austria 1974 EE.UU

Nacido en una familia rico judío, la mayor parte de su niñez en Hungría. Después del final de sus estudios médicos en 1910 Spitz descubrió el trabajo de Sigmundo Freud. En 1932, él se fue de Austria y París instalado durante los próximos seis años, donde él enseñó psicoanálisis en el École Normale Supérieure. En 1939, él emigró a los Estados Unidos, y trabajó como un psiquiatra en el hospital de Monte Sinaí. A partir de 1940 hasta 1943, Spitz trabajó como profesor en varias universidades.

"La conservación de la vida y la organización de los mecanismos que la harán posible, ocupan la mayor parte del primer año del lactante" "El primer año de la vida del niño" p. 3"

Objeto de estudio

Spitz va a estudiar detalladamente, la relaciones recíprocas entre madre e hijo, basandose en observaciones directas y experimentos con infantes (niños de muy corta edad que todavía no hablan) Desarrollo de las primeras relaciones de objeto. Génesis de las Rs objetales

¿Con qué viene el BB? Factor congénito: A. Heredado geneticamente B. Lo intrauterino C. Parto Factor compañia: La madre va a facilitar o no el desarrollo de las potencialidades

Marco teórico

hipótesis de trabajo

La mayor parte del primer año de vida está dedicado a esforzarse por sobrevivir y a formar y elaborar dispositivos de adaptación que sirvan para conseguir su meta.. El lactante está desvalido, incapaz de conservarse vivo por sus propios medios. Todo aquello de que carece el infante , lo compensa y proporciona la madre. Esta atiende a todas sus necesidades. El resultado es un relación complementaria una díada. En la medida en que las potencialidades propias del infante se desarrollan en el primer año de su vida, si irá haciendo independiente del medio que lo rodea.

El pensamiento de Spitz se basa en:A. El concepto Freudiano del neonato, que lo ve como un organismo psicológicamente indiferenciado, venido al mundo con un equipo congénito. Estado de indiferenciación del neonato al nacer. La ausencia de Yo al nacer "El yo y el Ello" (1923) B. "Tres ensayos de una teoría sexual infantil " (1905) C. El concepto Harmaniano de maduración y desarrollo. D. Formulación de la fase indiferenciada (Hartmann) Para Spitz la diferenciación comienza en el segundo mes de vida.

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. Lugar del objeto

Todo el libro está dedicado a la génesis de las relaciones de objeto. Toma la noción psicoanalítica de objeto libidinal definido como:

Método

Si las relaciones objetales se dan entre un sujeto y un objeto Spitz va a desarrollar su teoría ubicando al neonato como sujeto. que al principio se halla en un estado de indiferenciación. No hay objeto ni relaciones de objeto en el mundo del recién nacido. Ambas cosas se desarrollaran progresivamente paso a paso en el transcurso del primer año de vida, en cuya última parte el objeto lobidinal propiamente dicho se establecerá.

Durante el estadio preverbal no puede aplicarse el método psicoanalítico propiamente dicho. Nos hemos servido, pues, para nuestros trabajos de la observación inmediata (directa) y de la psicología experimental. Hemos aplicado el criterio de validez, es decir, los tests y métodos de observación fueron tipificados con un número representativo de niños. (Spitz, 1854, p.9)

En función del recorrido del objeto distingue tres

Etapas

René Spitz se interesa y estudia las relaciones recíprocas entre madre e hijo que le permiten postular sus ideas acerca de los comienzos, desarrollo, etapas y ciertas anomalías de las relaciones de objeto. El intenta demostrar que el crecimiento y desarrollo psicológico, dependerá del establecimiento y despliegue progresivo de las relaciones de objeto cada vez más significativas. Considera a la libido como el material primitivo, la fuerza heredada que se necesita y utiliza en el curso de la evolución, pero le adjudica un papel decisivo a los primeros contactos humanos, especialmente la relación del niño con la madre. Spitz supone que en el desarrollo psíquico existen organizadores , es decir, estructuras de funcionamiento psíquico que resultan directrices en la integración incipiente, y que él denomina organizadores de la psique.

Sin Objeto (0-3 meses)

Objeto Precursor(8 meses)

Objeto Libidinal(2 años)

¿Qué es un organizador

El aporte fundamental de este investigador consistió en definir: cuáles son estos organizadores, cómo se los puede detectar en la observación, y qué consecuencias tiene su aparición en el desarrollo de los siguientes.

Es una modificación de la estructura psíquica. Es una construcción teórica. Designa un estado de coordinación e integración de cierto número de funciones, tanto somáticas como psicológicas. La consecuencia de esta integración es un nuevo nivel de organización. Logros que permiten el,desarollo al estadío siguiente. .

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¿Qué representan estos organizadores en el desarrollo?

Son niveles de creciente complejidad en la estructura psíquica de un individuo. La iniciación de cada una de estas fases sucesivas se distinguen por la aparición de un comportamiento efectivo, específico, que es indicador del comienzo de una fase nueva.

Autor/a: Apellido, nombre Director/a: Apellido, nombre

Fecha

La emergencia de un determinado organizador se infiere según Spitz "por la aparición de una conducta afectiva específica, que es señal del establecimiento del organizador y del inicio de una nueva fase" (Spitz, 1959)

03. 1er organizador Sonrisa social

Estadio preobjetal Coincide más o menos con el estadio de narcisismo primario , la etapa de indiferenciación, de Hartmann que designa un estado de organización primitiva en el recién nacido, incapaz entonces de diferenciar un objeto de otro, o incluso lo que le rodea de su propia persona

Durante este período se puede afirmar que no existe el mundo exterior para el recién nacido. Las respuestas del recién nacido son, en el mejor de los casos, del tipo del reflejo condicionado. Hacia el final del segundo mes se produce un cambio en su comportamiento , el ser humano adquiere su posición única entre' las cosas que rodean al niño, ya que solo a partir de entonces el -lactante percibe visualmente la aproximación del ser humano. Si a la hora de la mamada se acerca un adulto al niño, que llora porque tiene hambre, el bebé se calma....

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Podríamos pensar que contesta con una sonrisa a la sonrisa del adulto pero esto NO es del todo cierto...... Contesta a una GESTALT

¿Por qué todavía no hablamos de ¨Relación de objeto "?

El niño no reconoce el rostro humano de perfil; es decir, que el niño no ha reconocido en absoluto a su pareja humana, y sí únicamente la Gestalt frente-ojos-narizDesde el momento que esta Gestalt se modifica, el objeto no es reconocido; ha perdido su cualidad objetal. Por ello hemos llamado a esta Gestalt objeto precursor, ya que el niño reconoce en ella no las cualidades esenciales del objeto , sino atributos superficiales.

"Esto es lo que distingue al objeto de la libido de las cosas: el objeto de la libido se caracteriza por cualidades esenciales prendidas en su génesis. Estas cualidades se mantienen invariables a través de todas las vicisitudes que transforman los atributos exteriores del objeto. Por el contrario, las cosas se caracterizan por sus atributos superficiales, y toda modificación de estos impedirá su identificación. La Gestalt-señal forma, pues, un atributo que pertenece más a las cosas que al objeto de la libido." (Spitz, p.21)

04. Alcance teórico del establecimiento del objeto precursoR

Esta etapa señala el punto en el cual el niño se separa de lo que he llamado recepción interna de la experiencia y se acerca a la percepción externa del estímulo, procedente de lo que le rodea Este desarrollo presupone el establecimiento de indicios de memoria conscientes en el psiquismo del niño. Al mismo tiempo, esto supone una división entre el consciente y el preconsciente, separando a ambos del inconsciente. Tal planteamiento de los indicios de memoria y la separa- ción entre el consciente, el preconsciente y el inconsciente, dan lugar a la iniciación del pensamiento La llegada del pensamiento introduce, al propio tiempo, la urgencia de la función del principio de realidad, que es una función de rodeo. Este mismo desarrollo, en el tercer mes, marca la iniciación rudimentaria del yo, considerado este como organización rectora central. Esta permite al niño coordinar sus actos intencionales al servicio de fines de defensa y de dominio. Podemos, al mismo tiempo, calificar esta parte del yo, de acuerdo con Hartmann como la esfera libre de conflicto del yo. El fenómeno representa la iniciación de las relaciones sociales en el ser humano y creará las primicias y el prototipo de todas las relaciones sociales ulteriores.

03. 2do. organizador Angustia del 8vo.mes

Objeto libidinal

En el sexto y el octavo mes se presenta una transformación El niño no contesta ya con una sonrisa a cualquiera que llene las condiciones para dicha respuesta. Frente a un extraño baja los ojos, llora o grita. Esto corresponde a la forma en que el niño ha establecido sus relaciones objetales. ¿Por qué, manifiestan miedo, o al menos aprensión? Spitz formula la hipótesis de que el niño reacciona con desagrado ante la ausencia de la madre.

Estadio preverbal Durante las últimas etapas que llevan a la formación del segundo organizador, se ha desarrollado entre el niño y la madre la comunicación recíproca, dirigida, activa e intencional. Pese a toda su actividad, en esta comunicación el niño no se sirve de signos semánticos, y menos aún de palabras.

"He llamado a este fenómeno la angustia de los ocho meses y lo considero la primera manifestación de la angustia propiamente dicha." (Spitz, 48)

Comienza una nueva fase del desarrollo infantil, durante la cual la personalidad del niño y su conducta experimentarán una transformación fundamental.

Etapas recorridas

La angustia de los ocho meses es la prueba de que el niño rechaza todo, excepto el objeto único; en otras palabras: que el niño ha encontrado al compañero con el cual crea relaciones objetales, en el verdader objeto libidinal propiamente dicho

La constitución en la memoria del rostro humano, en cuanto a señal, anuncia la for mación y la constitución de un precursor del objeto y marca la primera fase mayor en el desarrollo de las relaciones objetales. La angustia de los ocho meses, que se manifiesta nor malmente tres o cuatro meses más tarde, demuestra que el niño ha conseguido reservar al rostro de la madre un lugar único entre todos los demás rostros humanos, puesto que ahora prefiere aquel y rechaza los que son diferentes. El afecto cumple un papel fundamental. Observaremos que el objeto no solo ha sido constituido en el terreno visual, sino también, en el terreno afectivo

A la edad en que el niño empieza a comprender la prohibición impuesta por la madre, está en- vías de abandonar elestadio narcisista pasivo para comenzar el estadio activo de las relaciones objetales. No tolera sin resistencia que se le fuerce a volver a la pasividad (Anna Freud, 1952).

El acceso a la locomoción (primer año), produce un cambio en las relaciones de objeto, ya que la deambulación (conducta activa), expone al niño a situaciones peligrosas, comenzando entonces un período de prohibiciones y órdenes maternas que frenan las iniciativas del niño.

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01. 3er. Organizador

Entre el octavo y el décimo mes, es decir, después del segundo organizador se hace presente en el niño una auténtica imitación. La actitud de la madre y la influencia de las cualidades afectivas que ella aporta al niño serán importantes para el desarrollo de la imitación, y de la identificación.

No semántico

Las comunicaciones dirigidas y recíprocas se transforman cada vez más en comunicaciones verbales. Una vez dado, este paso cambiará completamente el aspecto de las relaciones objetales, ya que en lo sucesivo cada vez se realizarán más por medio de la palabra. Comienza la comprensión de las prohibiciones y de las órdenes, así como los comienzos del mecanismo de identificación. Hasta ahora, la madre satisfacía o no los deseos inmediatos del niño; ahora se ve obligada a frenar las iniciativas del niño, y ello precisamente en el momento en que el empuje de la actividad infantil va en aumento. En este período, la palabra que más frecuentemente se utiliza es " ¡No, no!", acompañada de un movimiento de cabeza, mientras se impide al niño hacer lo que desea.

"Durante la primera mitad de su primer año el niño halla toda su seguridad en la actitud mantenida por su madre. Consecuencia de la seguridad adquirida durante este período es el rápido desarrollo en la segunda mitad. Las señales afectivas que el niño ha recibido por parte de la madre, su calidad, su constancia, la certidumbre y la estabilidad que estas señales ofrecen al niño, aseguran su normal desarrollo psíquico. Estas señales afectivas que le da la madre están determinadas por su actitud afectiva inconsciente ; es decir, que su comportamiento se manifestará bajo ciertas formas sin que ella lo advierta necesariamente." Spitz

¿Qué ocurre cuando este objeto falta...Cuando se va y no retorna Cuando...no cumple su función?