Las consignas según Anijovich

Las consignas

según Rebeca Anijovich

Clases virtuales Didáctica de la Lengua y la Literatura II

Lic. Noel Donnantuoni

"Las consignas son la explicitación de las tareas que los alumnos tienen que desarrollar. Deben tender a favorecer su autonomía, entendida como la capacidad para decidir cómo resolver una tarea, para aprender de manera conciente cómo desarrollarla y cómo identificar las estrategias más acertadas para lograrlo, tanto en un proceso individual como grupal."

Rebeca Anijovich

¿Instrucciones?

En estudios del aula como los realizados por Roehler y otros (1983), se ha descubierto que los docentes rara vez ofrecen directivas explícitas sobre los procesos que deben ejecutar los alumnos. A partir de esto, han surgido los enfoques en pro de una enseñanza activa.

Una de las características fundamentales de estos enfoques es que los docentes sean conscientes de las funciones de las habilidades que están enseñando y de los vínculos entre esas funciones y los contenidos que hay que procesar.

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Consignas escritas

Es muy común que las tareas que los alumnos tienen que realizar se enuncien por escrito con frases generales. Estos enunciados no dan suficiente información acerca de qué y cómo hacer y mantienen una excesiva dependencia de los alumnos respecto del docente.

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“Las consignas deben ser lo suficientemente precisas en lo que se refiere a su formulación y lo suficientemente precisas en lo que respecta a su ejecución para no atomizar la situación problema".

Philippe Meirieu

Significativas

Hablamos de las consignas que se basan en el concepto de aprendizaje significativo; en el reconocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, de las inteligencias múltiples.

Qué consignas

Metacognición

Un aspecto que, a nuestro entender, debe estar presente en el planteo de las consignas es la invitación permanente a pensar acerca del modo en que se las va resolviendo, a reflexionar sobre las propias fortalezas y debilidades, las propias estrategias, lo que Flavell (1976) denominó “metacognición”.

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Características

Contextualizadas

Rol activo

Relevantes

Interrelacionadas

Autoevaluadas

Fuentes variadas

Diversas respuestas

Estimulantes

Organizadas

Mundo real

En equipo

Electivas

Interacción social

Tiempo variado

Consignas auténticas

Una consigna es auténtica cuando, además de considerar la práctica profesional y los problemas del campo disciplinar, plantea cuestiones cercanas a la realidad del alumno, situaciones que lo implican, problemas complejos de la vida real, cuestiones que le interesen. La autenticidad se opone a la noción de mera abstracción o especulación y apunta a concebir la riqueza y la complejidad de lo real conjuntamente con sus aspectos prácticos.

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Tipos de consignas

Existe una gradación según niveles de autenticidad, complejidad, e incertidumbre:

Consignas del tipo desafío académico:

• Plantean problemas correspondientes a un área particular de contenido.
• Están focalizadas en un área de conocimiento.
• Se ocupan de un problema que se deriva directamente del campo disciplinar.
• Presentan un contexto auténtico mínimo.

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Tipos de consignas

Consignas del tipo desafío de escenarios:

• Suponen juego de roles (en la realidad o en forma imaginaria).
• Modelo RAFT (Rol,Audiencia, Formato, Tema)
• Están focalizadas en una o varias áreas de conocimiento.
• Plantean problemas similares a los de la vida cotidiana.
• Su contexto auténtico es medio.

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Tipos de consignas

Consignas del tipo problemas de la vida cotidiana:

• Suponen resolver situaciones verdaderas que exigen soluciones reales.
• Son interdisciplinarias.
• Plantean problemas complejos de la vida cotidiana.
• Su contexto auténtico es máximo.

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¿Todo para todos?

Optativas

Por otro lado, debemos construir consignas optativas, que contemplan la capacidad de elegir de los alumnos y, al mismo tiempo, permiten desde el punto de vista del contenido, ampliarlo o profundizarlo considerando los intereses del alumno.

Consignas obligatorias

Para atender a la diversidad, por un lado, debemos diseñar consignas obligatorias, idénticas para todos los alumnos en lo que se refiere a los contenidos comunes, básicos o prioritarios, pero que contemplen los intereses, los estilos y los ritmos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, entre otras variables.

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Trabajo conjunto

Motivos

Comunidades de práctica

• Elaborar consignas insume tiempo, esfuerzo y trabajo.
• ·El intercambio entre los docentes mejora las posibilidades de enriquecer la tarea, permite coordinar esfuerzos, habilidades y fortalezas.
• La producción de un docente puede inspirar y estimular la de otro.
• La producción de un docente puede ser utilizada por otro.

Etienne Wenger (1998) llama “comunidades de práctica” a los grupos que se unen alrededor de objetivos y actividades conjuntas. Las comunidades de práctica se caracterizan por ser personas que emplean su capacidad de compartir experiencias pasadas con el fin de crear una comprensión conjunta y coordinar maneras de abordar nuevas experiencias.

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Bibliografía

Anijovich, R. (2004) Las consignas de trabajo: criterios para su elaboración. En Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires, F.C.E.

Anijovich, R. (2017) Consignas claras: el valor de la palabra escrita. En Evaluar para aprender. Aique Grupo Editor.

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Lic. Noel Donnantuoni