reprise_cycle2

Panorama et idées pratiques DSDEN 58

La formation et une foire aux questions départementale, sur le site circo71

Les documents officiels : guide ; vidéos ; diaporama

- des pistes pour favoriser un espace d'expression, DSDEN 76

- articles d'Edwige Chirouter (Chaire de l’UNESCO philo avec les enfants) qui peuvent être utiles pour organiser un débat avec les élèves autour de questions relatives au coronavirus.

- présentation de ressources sur le site académique de Poitiers

- fiche Eduscol :"écouter, favoriser la parole des élèves"

- la newsletter n°3 de l'ASH 71 sur la thématique des émotions

- jeu de cartes pour libérer la parole, discuter, de la circonscription Pont Sainte Maxence (plutôt CE)

- des pistes élaborées par des psychologues EN de Montpellier Sud

- article avec des conseils et ressources pour accueillir les émotions des enfants, sur le site "profsentransition"

Ecouter

- des ressources alliant sciences et développement de l'esprit critique , dans la partie "former sur le virus"

Donner des occasions, des moyens d'exprimer des émotions

Organiser des discussions à visée philosophique pour permettre aux élèves de réfléchir, donner leur opinion, débattre sur ce qui se passe

Jeu sur gestes barrière mais aussi sur les émotions

Jeu de cartes coopératif Maternelle de Moustache

Jeu de l'oie coopératif Les saventuriers

Chanson, vidéo "Aldebert"

Un module clé en main, spécifique cycle 2, avec traces écrites pour les élèves, élaboré par le centre pilote Main à la Pâte Mâcon Saône et Loire

Un dossier avec des ressources cycle 2 pour réaliser des séances axées sciences et développement de l'esprit critique, sur le site de la Fondation Main à la Pâte

Des ressources présentées lors de la formation départementale, BD, histoires, jeux, vidéos...

Ressources maths

Ressources français

motiver

réguler

différencier

planifier

expliciter

suite

établir un état des lieux des habiletés, capacités, compétences des élèves établi grâce à : - des bilans des acquis : propositions de fiches (Eduscol) / fiches tests de positionnement (Charente-Maritimes) / évaluations élaborées par l'enseignant-e en lien avec les méthodes (ex : la méthode de lecture) utilisées dans la classe - des observations, écoutes de productions (lectures, écrits, calculs, résolutions de problèmes...) en appui sur des observables (voir des propositions dans les parties "ressources") définir des objectifs pour consolider et poursuivre des apprentissages, en priorisant (document panoramique cycle 2 français et maths, à partir des fiches Eduscol ), en essayant de prévoir des entraînements et apprentissages identiques pour ceux présents en alternance et ceux restés à la maison

planifier

suite

établir un emploi du temps pour sa classe (dans certaines écoles, avec des collaborations, échanges de services entre enseignants). - Prévoir plus de séances courtes que d'ordinaire. - Inclure des temps ritualisés, ce qui contribue à rassurer (rituels pour liens entre élèves, rituels de bien-être, rituels dans les séances de français, maths...). - Alterner : des activités communes à tous et des activités différenciées (voir la partie "différencier") / temps d'apprentissages, limités et bien ciblés - temps d'entraînements - temps avec enjeux (projets... voir partie "motiver") / temps avec l'enseignant-e (particulièrement pour les élèves en difficulté) et temps en autonomie. Essayer (selon diverses contraintes dont équipement numérique) de prévoir des temps en classe virtuelle pendant la classe présentielle (liens entre élèves, moins de duplication de contenus); des outils sur un site du Rhône ) - Pour les élèves, un outil de gestion pratique : le plan de travail (présentation et exemples par Connac : ) - Prévoir matériel et activités pour gérer les temps où les élèves ont terminé un travail et qu'ils doivent rester à leur place, avec du matériel individuel (quelques idées... )

définir quelles démarches d'enseignement pour ce contexte particulier

- des modules pour réaliser des mouvements de bien-être, proposés par J. Nomblot, CPC d'Autun (attention, ce document a été réalisé avant la crise sanitaire, donc ne pas faire effectuer les activités qui se pratiquent à plusieurs)

- un padlet avec des ressources pour des activités de détente, relaxation, travail sur les émotions... réalisé par des formateurs de l'académie de Dijon

- un document avec quelques réflexions et pistes adaptées au contexte, S Mourier, CPD apprentissages fondamentaux 71

- article avec réflexions et pistes d'actions, de Connac :"Revenir à l’école - Une pédagogie coopérative sans contact ?"

- pour aller plus loin, un genially pour expliquer ce que sont, à quoi servent, comment faire des feed backs

- d'autres pistes et ressources dans la partie "motiver"

La coopération

Les retours d'informations (feed backs) - traitement des erreurs

- des idées à reprendre de la partie "accueillir"

Un climat le plus serein possible --> activités pour favoriser le bien-être - lors du retour en classe - quotidiennement, de manière ritualisée et/ou en cas de moment de tension

réguler

Un modèle en quatre composantes illustré avec gestes professionnels et outils pour élèves.

Un enseignement explicite, pour quoi ? - Des recherches en sociologie ont montré que l'implicite nuit aux élèves des milieux socio culturels défavorisés. (Bernstein / Bonnéry)- Des recherches en psychologie ont montré que la métacognition* et la clarté cognitive** favorisent les apprentissages des élèves. (Flavell, Grangeat / Downing, Fijalkow)- Dans les recommandations issues de la Conférence de consensus sur la différenciation (CNESCO), on note : " L'explicitation est un facteur important pour lutter contre les difficultés des élèves." * connaissances et processus de régulation qui permettent de prendre du recul par rapport à ses propres processus mentaux et aux données de l’apprentissage** pour la lecture par exemple, la connaissance des fonctions de l'écrit, de son fonctionnement

Mettre en oeuvre un enseignement explicite est toujours favorisant pour tous les élèves, et particulièrement pour certains (voir ci-dessous). Dans ce contexte qui fragilise beaucoup d'élèves, le pratiquer est sans doute encore plus nécessaire.

expliciter

Une accentuation des activités, paroles pour renforcer le sentiment de compétence

liste non exhaustive : - des projets, individuels ou collectifs, avec une finalité : production d'un objet réel ou virtuel (livre numérique ou papier/ lapbook - poésie "à la manière de" qui pourra être diffusée via un blog ou site... - productions plastiques et écrites photographiées et réunies pour une exposition en ligne ou réelle... - recueil sonore de mises en voix de textes poétiques ou autres... - élaboration d'un recueil de problèmes créés... - création d'un jeu ...) Une proposition d'outil pour que les élèves visualisent la finalité, les étapes, voire fassent un retour à la fin - des activités avec liens entre groupes d'élèves : ceux présents en classe, ceux à la maison ; en direct ou en différé (l'enseignant-e collecte des productions et diffuse aux deux groupes juste pour visualiser ou pour travailler de manière collaborative...) - une ludification accrue : des défis, des jeux individuels avec règles ou libres, des jeux coopératifs y compris dans les domaines des apprentissages fondamentaux

Des situations porteuses de sens, avec des enjeux

Comment créer des conditions pour que tous les élèves se mobilisent le plus possible ? --> Une liste de possibles :

- des pistes (notamment pour les situations de travail individuel, d'après le document du CSEN)

L'enrôlement, le maintien de l'engagement et de l'attention

motiver

suite

Selon les contextes des écoles, plus ou moins d'élèves ne viennent pas voire ne reviendront pas cette fin d'année, et d'autres n'ont pas été, ne sont pas ou peu enrôlés dans l'enseignement à distance. Mais pour les autres, afin de compenser au maximum les écarts qui ont pu se creuser, il est nécessaire d'accorder une attention priviligiée aux élèves en difficulté, fragiles. Outre les temps collectifs, pour fédérer, pour utiliser l'hétérogénéité de manière positive (confrontations, échanges, mises en commun, institutionnalisations...), prévoir d'organiser des temps avec différenciation, en appui sur des "groupes de besoins" , avec une présence de l'enseignant-e surtout pour le groupe des élèves fragiles, en difficulté alors que les autres élèves seront plus en situation de travail autonome. Cela ne signifie pas que des élèves fragiles ne soient jamais en autonomie ou que les autres ne bénéficient pas du tout de l'attention de l'enseignant-e. (groupes = sans regroupement autour d'une table, sans travail à plusieurs sur un même support écrit partagé.... Par exemple utiliser le coin de "regroupement" avec quelques chaises séparées ou places sur des bancs - avantage : proximité sécure avec l'enseignant-e en face, un support collectif partagé sur tableau ou affiche, un travail à l'oral facilité...)

différencier

Pour différencier, quatre axes possibles (toujours pour une même compétence visée) : - les contenus (des tâches différentes / des supports différents / des consignes différentes : une ou plusieurs, plus ou moins ouvertes-fermées ) ; - les processus (les démarches des élèves / les démarches didactiques du professeur, inductive déductive notamment, le choix des types de situation d'apprentissage ou de consolidation-entraînement avec les arbitrages entre écoute, échanges, productions...entre travail individuel, à plusieurs... ) ; - les structures (les modalités d’organisation de la classe / dont le degré d'étayage- autonomie) ; - les productions (les productions écrites, orales, graphiques, multimédias, etc.).

Une idée de situation adaptée au protocole... la gram gym ! (à adapter selon les compétences de grammaire, le niveau des élèves ; attention à ne pas mettre trop de gestes pour les plus jeunes (multitâche...)

Liste de situations de productions d'écrits (la plupart peuvent être réalisées en parallèle ou en collaboration entre élèves en classe et élèves à la maison)

Outils, supports pour enseigner la compréhension

Outils, supports pour des entraînements à la lecture en autonomie

Ressources français

(notamment quand l'enseignant-e dirige un groupe de besoins)

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Ecriture

Etude de la langue

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Lecture et compréhension de l'écrit

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Langage oral

Ressources maths

Outils, supports pour la numération et le calcul

Outils, supports pour la résolution de problèmes

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Apprentissages à prioriser Eduscol - panorama cycle 2

Espace et géométrie

Grandeurs et mesures

Nombres et calcul

Les ressources institutionnelles