DOSSIER POR LA INCLUSIÓN

DOSSIER ÚTIL PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

POR LA INCLUSIÓN DEL ALUMANDO CON TGD

CEIP MESETA DE ORCASITAS

CONTENIDOS DEL DOSSIER

1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON TGD 2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN 3. MEDIDAS DE ACTUACIÓN COMO CENTRO PREFERENTE. 4. AULA ESPECÍFICA TGD: MESETEA 5. COORDINACIÓN DOCENTE 6. SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON TGD

DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN

ALTERACIONES E INTERACCIÓN SOCIAL

EMOCIONES INTENCIONALIDAD

AMISTAD

LENGUAJE

NORMAS SOCIALES

Piezas indispensables en la maduración y formación de las habilidades lingüisticas: expresión y comprensión oral

PATRONES DE CONDUCTA Y NECESIDADES

ACTIVIDADES E INTERESES

¿QUÉ NECESITO?

Sensibilidad sensorial

1. ESPACIOS ESTRUCTURADOS 2. SITUACIONES ANTICIPADAS 3. EVITAR AMBIENTES HIPERESTIMULANTES 4. JUGAR, COMPARTIR, COMUNICARSE... 5. MOTIVACIONES PARA INTERACCIONAR 6. LÍMITES Y NORMAS CONDUCTUALES 7. AYUDA MESURADA EN LAS TAREAS

Puede que sólo le interese ciertos temas o juegos

Movimientos y frases repetitivas

Resistencia a los cambios en sus actividades cotidianas.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

NECESIDADES DEL ALUMNADO CON TGD

EL ALUMNADO CON TGD SE SENTIRÁ MEJOR SI...

• Entramos en su campo de interés con conductas de contraimitación.
• Nos dirigirnos a ellos de forma individual.
• Mantenemos contacto físico, sin invadir, de forma progresiva.
• Utilizamos un lenguaje claro, frases cortas...explicándoles las metáforas, el doble sentido, los chistes...
• Usamos imágenes para apoyar el lenguaje oral ( Apoyo Visual).
• Facilitamos su expresión formulándoles preguntas cortas.
• Cuando se les pide que dejen de hacer algo, les indicamos la conducta de mejora.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN

CENTRO PREFERENTE DE ALUMNADO CON TGD

MEDIDAS DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO

POR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON TGD EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ACOGIDA Y ADSCRIPCIÓN

MODALIDAD DE APOYO

Revisión de Informes psicopedagógicos Coordinación con especialistas. Familiarización con las dependencias del centro. Periodo de adaptación progresivo. Actividades que favorezcan el conocimiento mutuo con su compañeros y profesionales del Centro Entrevita individual con la familia: Equipo Directivo, TSIS, AL, Tutor de referencia.

HORARIOS

SIN DESFASE CURRICULAR Contenidos específicos de su ámbito de intervención: habilidades sociales, el juego, normas sociales... CON DESFASE CURRICULAR Contenidos curriculares de las materias con desfase + contenidos específicos. CON DESFASE MUY SIGNIFICATIVO Incorporación progresiva al aula de referencia

SEÑALIZACIÓN

Se atendera a : 1. Características Individuales: Adquisición del lenguaje Capacidad de atención Curva de actividad Estrategias efectivas de actuación 2. Tipos de Aprendizajes: Contenidos y actividades / franjas Programación de aula de referencia Horario por código de colores:

CLAVES VISUALES ARASAAC Aulas Aseos Biblioteca Comedor aula de música Aula TIC Sala de Psicomotricidad Gimnasio ... REVISAR SEÑALIZACIÓN EVITAR SOBREESTIMULACIÓN

AULA MESETEA

COORDINACIÓN DOCENTE

POR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON TGD EN EL CENTRO

COORDINACIÓN

COORDINACIÓN INTERNA - REUNIONES

CONTENIDOS REUNIONES

• Comisión seguimiento del Proyecto
• Profesionales de apoyo _ Tutor/a _ Equipo directivo
• Profesionales de apoyo
• Profesionales de apoyo _ comedor
• Profesionales de apoyo _ EOEPS_ Tutor/a_ Equipo directivo
• EOEPS _ Equipo directivo
• EOEPS Específico _ Centro

Orientaciones y pautas personalizadas para el alumnado con TGD Aspectos relacionadas con la organización espacial y temporal que facilitan la inclusión del alumnado con TGD en el centro. Sensibilización de la comunidad educativa. Generalización de pictogramas, pautas y ayudas visuales: AULA APOYO / AULA DE REFERENCIA / CENTRO

COORDINACIÓN EXTERNA

• Centros Preferentes de alumnado con TGD
• Otros profesionales externos

CONCIENCIACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

COMUNIDAD EDUCATIVA

ACTUACIONES DE SENSIBILIZACIÓN

COMUNIDAD EDUCATIVA

Alumn@s

Centro

Profesorado

Personal PAS y otros profesionales

Familias

Estos niños presentan a menudo una sorprendente sensibilidad hacia la personalidad de sus profesores... Pueden ser enseñados, por aquellos que les ofrecen una comprensión y un afecto verdadero, personas que les traten con cariño y también con humor... La actitud emocional subyacente del profesor influye, de modo involuntario e inconsciente, en el estado de ánimo y comportamiento del niño

HANS ASPERGER