Modulo 3 Curso ABC Interculturalidad

Curso "El ABC de la Interculturalidad"

DIÁLOGO INTERCULTURAL QUE ATIENDE LA DIVERSIDAD

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OBJETIVOS del módulo 3

Reconocer al diálogo intercultural como un proceso amplio de intercambio, entendimiento y respeto entre personas e instituciones de distintos orígenes culturales.

Comprender la importancia de seguir un conjunto de pautas y criterios para fortalecer el diálogo intercultural.

Identificar espacios y herramientas dirigidos a promover la participación de los pueblos indígenas u originarios y el pueblo afroperuano para mejorar la prestación de los servicios públicos.

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TEMAS Y ACTIVIDADES DEL MÓDULO 3

tema 2:

tema 3:

tema 1:

SERVICIOS QUE PROMUEVEN EL DIÁLOGO INTERCULTURAL

PAUTAS PARA UN DIÁLOGO INTERCULTURAL

definiendo el diálogo intercultural

Retos y oportunidades del diálogo intercultural en los procesos de consulta previa

A3

Un caso de diálogo intercultural en Salud

A1

Un caso de educación intercultural para estudiantes afroperuanos

A5

¿Qué es el diálogo intercultural?

A2

A4

Pautas para un diálogo intercultural interpersonal

Características de servicios que promueven el diálogo intercultural

A6

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A7

Lectura Módulo 3

Enlaces de interés

A8

Autoevaluación Módulo 3

A9

TEMA 1

Definiendo el diálogo intercultural

Al concluir este tema, logrará reconocer al diálogo intercultural como un proceso de intercambio, entendimiento y respeto entre personas e instituciones de distintos orígenes culturales.

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A1. Un caso de diálogo intercultural en salud

REVISE EL SIGUIENTE VIDEO:

La experiencia "Nacer bien en la Amazonía Indígena" es una intervención promovida por la Dirección Regional de Salud (DIRESA) de Loreto, con la finalidad de implementar servicios de salud materno neonatales en los establecimientos de salud de los distritos Indiana, Mazán y Nauta (Loreto), a partir del diálogo intercultural entre el personal de salud y representantes de las comunidades, entre ellas, las parteras locales.

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A1. Un caso de diálogo intercultural en salud

Responde si el enunciado sobre el contenido del video es Verdadero o Falso:

"Las gestantes pudieron opinar acerca de cómo querían que estuviera acondicionada la sala de parto del establecimiento de salud"

VERDADERO

FALSO

ATRÁS

¡CORRECTO!

¡Muy bien! Las gestantes sí pudieron opinar sobre cómo querían que fuese la sala de parto. El desarrollo de espacios de diálogo intercultural aporta a la construcción de servicios públicos que generen mayor beneficios a la comunidad.

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A1. Un caso de diálogo intercultural en salud

Responde si el enunciado sobre el contenido del video es Verdadero o Falso:

"Las gestantes siguieron ocultando que ingerían las bebidas tradicionales, a pesar de los esfuerzos realizados a través del diálogo intercultural"

VERDADERO

FALSO

ATRÁS

¡CORRECTO!

¡Muy bien! Efectivamente, las gestantes no continuaron ocultando que ingerían las bebidas tradicionales, ya que el proceso de adecuación para la pertinencia cultural valoró positivamente sus conocimientos tradicionales y los puso en diálogo con aquellos brindados en la DIRESA, de una forma respetuosa y horizontal.

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A2. ¿QUÉ ES EL DIÁLOGO INTERCULTURAL?

Revise con atención el siguiente video correspondiente a la Actividad 2

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#3

IDEAS FUERZA DEL TEMA 1

El uso y la vigencia de las lenguas indígenas u originarias facilita la comunicación entre las personas y constituyen herramientas para consolidar la identidad y la memoria.

#1

#2

El diálogo intercultural supone una interacción respetuosa que permita alcanzar el entendimiento y la comprensión de la manera de pensar, decir y hacer de los interlocutores.

Las habilidades socioemocionales permiten ser conscientes de la interacción con los demás con flexibilidad, tolerancia, capacidad de adaptación a lo diferente, empatía, etc.

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TEMA 2

Pautas para un diálogo intercultural

Al concluir este tema, logrará comprender la importancia de seguir un conjunto de pautas y criterios para fortalecer el diálogo intercultural.

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A3. Retos y oportunidades del diálogo intercultural en los procesos de consulta previa

CASO:

“Implementación de Consulta Previa en el Sector Hidrocarburos. La experiencia de los Lotes 169 y 195”

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Foto: Omar Livia Quiñonez

A3. DIÁLOGO INTERCULTURAL EN LOS PROCESOS DE CONSULTA PREVIA

La implementación de los procesos de consulta previa en los lotes 169 y 195, promovidos por el Estado peruano, se llevaron a cabo en los años 2013 y 2014, y participaron pueblos indígenas u originarios asentados en Ucayali y Huánuco. Estos procesos constituyeron las primeras experiencias de consulta previa en el sector de hidrocarburos en el Perú.

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A3. DIÁLOGO INTERCULTURAL EN LOS PROCESOS DE CONSULTA PREVIA

La implementación del proceso de consulta previa en el sector hidrocarburos demuestra el compromiso que tiene el Estado Peruano para dialogar con los pueblos indígenas u originarios en favor de la protección de sus derechos. Estas primeras experiencias, han requerido de un proceso de aprendizaje conjunto y continuo entre las entidades del Estado y los pueblos.

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A3. DIÁLOGO INTERCULTURAL EN LOS PROCESOS DE CONSULTA PREVIA

principales lecciones aprendidas DEL CASO

1. La adecuada articulación entre el Ministerio de Cultura y Perupetro fue fundamental para la implementación de las diferentes etapas del proceso de consulta previa.
2. La experiencia de la entidad promotora, en el acercamiento con los pueblos indígenas u originarios, resultó importante para la implementación de los procesos de consulta previa.
3. La elaboración del plan de consulta, que se realizó de manera conjunta y participativa, brindó legitimidad y transparencia al proceso.
4. La facilitación debe ser entendida como un proceso continuo que fortalece el relacionamiento de las partes.
5. La aplicación del principio de flexibilidad permitió una mejor adaptación a la realidad específica de los pueblos indígenas u originarios consultados.

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Análisis y formalización de actividades críticas post proceso de consulta

A3. DIÁLOGO INTERCULTURAL EN LOS PROCESOS DE CONSULTA PREVIA

Gestión de las demandas de los pueblos indígenas

retos y oportunidades de mejora DEL CASO

Adecuación de procesos administrativos a requerimientos logísticos del proceso de consulta previa

Capacitación a funcionarios y equipos de entidades promotoras del Estado

LEA AQUÍ

Sistematización y gestión del conocimiento derivado de la implementación de la consulta previa

Capacitación y acompañamiento a los pueblos indígenas u originarios

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A3. DIÁLOGO INTERCULTURAL EN LOS PROCESOS DE CONSULTA PREVIA

BIBLIOGRAFÍA PARA EXPLORAR EN EL CASO

MINISTERIO DE CULTURA (2014) “La implementación del derecho a la Consulta Previa en el Sector Hidrocarburos. La experiencia de los Lotes 169 y 195”. Lima: MINCUL.

MINISTERIO DE CULTURA (2015) “La implementación de la consulta en el sector de hidrocarburos: la experiencia de los procesos de consulta de los Lotes 164, 189 y 175”. Lima: MINCUL – Cooperación Alemana (GIZ).

BANCO MUNDIAL (2016) “La Consulta Previa en el Perú. Aprendizajes y desafíos”. Washington D.C.: Banco Mundial.

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A4. PAUTAS PARA UN DIÁLOGO INTERCULTURAL INTERPERSONAL

Ahora, revise con atención el siguiente video y resuelva la actividad que se presenta a continuación

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A4.

0 PUNTOS

RESPONDA LO SIGUIENTE

¿Cuál es el diálogo intercultural más frecuente?

El diálogo "interpersonal"

Entre dos autoridades

En la interacción diaria

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A4.

25 PUNTOS

RESPONDA LO SIGUIENTE

Antes del diálogo intercultural, la servidora o el servidor público debería:

Establecer el lugar de la reunión

Firmar un convenio

Conocer las normativas relacionadas con la diversidad

ATRÁS

A4.

25 PUNTOS

¡CORRECTO!

¡Muy bien! El diálogo intercultural que se da con mayor frecuencia es el diálogo intercultural interpersonaL. ¡Continúe así!

¡Sigue tirando de la ruleta!

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ATRÁS

A4.

25 PUNTOS

RESPONDA LO SIGUIENTE

Antes del diálogo intercultural, la servidora o el servidor público debería:

Establecer el lugar de la reunión

Firmar un convenio

Conocer las normativas relacionadas con la diversidad cultural

ATRÁS

A4.

225 PUNTOS

¡CORRECTO!

¡Perfecto! Así es, la servidora o el servidor público debe conocer las normativas relacionadas con la diversidad cultural.

¡Gracias por participar!

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ideas fuerza del tema 2

El tipo de diálogo intercultural más frecuente es el que se da a nivel interpersonal, el cual involucra la comunicación directa entre dos personas.

Se presenta en los centros de atención de servicios, en forma presencial o telefónica; en las prestaciones que brinda el Estado a través de los programas sociales; en las mesas de concertación; en los procesos de presupuesto participativo, en los diversos talleres que se desarrollan, etc.

El diálogo intercultural requiere, principalmente:

Respeto hacia interlocutores.

Actitud para aprender del interlocutor y su cultura.

Escucha activa.

Disposición para encontrar salidas frente a las dificultades.

Amplitud de pensamiento.

Capacidad para llegar a acuerdos.

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Disposición para despojarse de prejuicios.

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TEMA 3

Servicios que promueven el diálogo intercultural

Al concluir este tema, logrará identificar herramientas dirigidas a promover la participación de la población para mejorar la prestación de los servicios públicos.

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A5. un caso de educación intercultural para estudiantes afroperuanos

Es una experiencia educativa creada en 2015 por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Chulucanas en Piura. Más de 34 instituciones educativas; 2500 niños, niñas y adolescentes; así como 150 maestras y maestros han estado involucrados en esta iniciativa en educación intercultural con el pueblo afroperuano, en beneficio de la localidad conocida como Yapatera.

Yo soy negro mi señor y no niego mi color entre perlas y diamantes el negro es el mejor (Barranzuela, 2007, p. 71)

Dices que no me quieres tus ojos dicen que sí entonces si no me quieres por qué preguntas por mí (Barranzuela, 2007, p. 70)

Canta, canta, chiroquita arriba de ese limón anda dile que no cante porque me lastima el corazón (Barranzuela, 2007, p. 71)

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A5. un caso de educación intercultural para estudiantes afroperuanos

Revise con atención el siguiente video y resuelva la actividad que se presenta a continuación

Video

“Calidad para niñas, niños y adolescentes afroperuanos del ámbito rural de la UGEL Chulucanas” (4 min.)

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A5. un caso de educación intercultural

CONECTE CON UNA LÍNEA LA PALABRA FALTANTE EN LAS SIGUIENTES FRASES UTILIZANDO EL LAPICERO DE ARRIBA A LA DERECHA:

legado

“Las y los estudiantes reconocen y expresan su ___ como personas como resultado de la experiencia.”

amor

“En las instituciones educativas se han elaborado murales para que los estudiantes se puedan sentir orgullosos del ___ que les han dejado sus antepasados.”

valor

“La experiencia promueve e integra el ___ de diversas actividades creativas, como dibujo, baile, canciones tradicionales que se desarrollan a manera de contrapunto o desafío verbal (la tradicional “cumanana”)”

desarrollo

“Actualmente, las y los jóvenes desarrollan un mayor _____ propio, se consideran dignos de ser queridos y apreciados, así como de poder descubrirse y encontrar su identidad.”

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A5. un caso de educación intercultural

CONECTE CON UNA LÍNEA LA PALABRA FALTANTE EN LAS SIGUIENTES FRASES:

La solución aparecerá aquí en 4 minutos

SOLUCIÓN

legado

“Las y los estudiantes reconocen y expresan su ___ como personas como resultado de la experiencia.”

amor

“En las instituciones educativas se han elaborado murales para que los estudiantes se puedan sentir orgullosos del ___ que les han dejado sus antepasados.”

valor

“La experiencia promueve e integra el ___ de diversas actividades creativas, como dibujo, baile, canciones tradicionales que se desarrollan a manera de contrapunto o desafío verbal (la tradicional “cumanana”)”

desarrollo

“Actualmente, las y los jóvenes desarrollan un mayor _____ propio, se consideran dignos de ser queridos y apreciados, así como de poder descubrirse y encontrar su identidad.”

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A5. un caso de educación intercultural

Como resultado de la participación estudiantil, Esta experiencia ha permitido:

Fortalecer la autoestima y elevar el rendimiento académico de las y los escolares con raíces afroperuanas de la localidad.

Fortalecer su identidad cultural, lo que afecta directamente en la construcción de ciudadanía y democracia.

Empoderar a las y los estudiantes en el desarrollo de capacidades para la participación en aspectos comunitarios.

Recuperar historias relacionadas con el pueblo afroperuano, sus conocimientos ancestrales y otros saberes, lo que permite desarrollar su motivación e interés relacionados a la valoración positiva de la diversidad cultural. Precisamente, este aspecto es uno de los elementos clave para luchar contra la discriminación étnico-racial.

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A5. RECURSOS PARA EXPLORAR EN EL CASO

“Cumanana y memoria oral en Historia de Yapatera de Fernando Barranzuela” (2017) por Milagros CARAZAS, descargue aquí.

Escuche un ejemplo de cómo se recitan las Cumananas de Yapatera.

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A6. Características de servicios que promueven el diálogo intercultural

Un Estado con enfoque intercultural requiere de servicios públicos que reconozcan y atiendan la diversidad cultural de su ciudadanía, estableciendo un proceso de diálogo intercultural permanente, adaptándose y ajustándose a cada una de las realidades que viven los pueblos y comunidades.

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A6. Características de servicios que promueven el diálogo intercultural

En este sentido, se vuelve indispensable que una servidora o un servidor público mantenga una actitud abierta para ejecutar acciones evitando recrear o consolidar prejuicios y estereotipos, para desarrollar una verdadera comunicación y diálogo intercultural que permita el real ejercicio de los derechos de las ciudadanas y ciudadanos.

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A6. Características de servicios que promueven el diálogo intercultural

Así, un servicio que promueve el diálogo intercultural hace uso de las recomendaciones señaladas en el tema anterior: previas, durante y al finalizar el diálogo.

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A6. Características de servicios que promueven el diálogo intercultural

Esto permite a los servicios públicos, programas y proyectos del Estado:

Cumplir con el respeto del derecho a la identidad cultural y a la no discriminación.

Generar percepciones y actitudes positivas en las y los ciudadanos.

Tener impacto en las prestaciones de servicios y programas sociales.

Desarrollar servicios públicos, programas y/o proyectos con pertinencia cultural.

Incrementar los niveles de confianza hacia la institucionalidad.

Facilitar el acceso a los servicios públicos con equidad y garantizando derechos.

Enriquecer las políticas y la prestación de servicios públicos con conocimientos y prácticas tradicionales.

Promover la participación social de los pueblos indígenas u originarios y el pueblo afroperuano.

Prevenir situaciones de discriminación y exclusión.

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#2

IDEAS FUERZA DEL TEMA 3

#1

Para el sector salud, el diálogo intercultural es el que se establece entre representantes del establecimiento de salud y la comunidad para identificar problemas, soluciones y desarrollar acciones comunes. Sirve además, para que el personal del establecimiento aprenda y entienda a la población y sus necesidades.

Para el sector educación, el diálogo intercultural contribuye con el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) al promover el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes a partir de sus propios referentes culturales y la incorporación de las lenguas originarias, el castellano para la comunicación nacional, y una lengua extranjera para la comunicación y diálogo en contextos más amplios. De esta manera, el diálogo intercultural se convierte en una herramienta que fortalece el encuentro entre las culturas.

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A7. LECTURA BÁSICA PARA EL MÓDULO 3

Revise este texto con la finalidad de reforzar los conceptos clave aprendidos en el presente módulo. Esta lectura debe completarla para desarrollar satisfactoriamente la autoevaluación del curso.

MINISTERIO DE CULTURA (2015) Diálogo Intercultural. Pautas para un mejor diálogo en contextos de diversidad cultural, pp. 11-30. Lima: Ministerio de Cultura.

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A8. Enlaces de interés sobre experiencias de diálogo intercultural

Consulta Previa (Ministerio de Cultura)

La consulta previa es un diálogo intercultural entre el Estado y los pueblos indígenas u originarios. Los acuerdos a los que se llegan en el proceso son de cumplimiento obligatorio para ambas partes.

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Video: "El diálogo intercultural" (2016)

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A8. Enlaces de interés sobre experiencias de diálogo intercultural

Comisión Multisectorial de los pueblos indígenas u originarios

El Ministerio de Cultura lidera la "Comisión Multisectorial de naturaleza permanente encargada de proponer, realizar el seguimiento y fiscalizar la implementación de las medidas y acciones estratégicas para el desarrollo integral de los pueblos indígenas u originarios en el país".

+ info

Grupo de Trabajo con Población Afroperuana (GTPA)

El Grupo de Trabajo con Población Afroperuana es un espacio de articulación con el Estado que cuenta con miembros titulares y alternos de las organizaciones afroperuanas de Piura, Lambayeque, Lima, Callao, Ica y Arequipa.

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A9. autoEvaluación interactiva del Módulo 3

Esta actividad es un cuestionario de cinco preguntas relacionadas con las actividades cumplidas como parte del módulo. Debe completarlo satisfactoriamente para poder continuar con el siguiente módulo.

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1/5

A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Mantenernos firmes en nuestros puntos de vista

¿Cuál, de las siguientes opciones, considera un aspecto clave para establecer un diálogo intercultural?

Ser atentos y condescendientes

Respeto y reconocimiento de igualdad entre las y los interlocutores

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A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Respuesta correcta (C):

El proceso de diálogo intercultural nos invita a mirar a los sujetos no solo como emisores y receptores, sino como portadores de un bagaje cultural que será determinante para los objetivos de la comunicación. Por ello el diálogo intercultural solo puede establecerse si ambos sujetos se reconocen entre sí como interlocutores válidos, en un espíritu de entendimiento y respeto mutuos.

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2/5

A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Una entidad pública pone en marcha un servicio, programa o proyecto que incorpora la participación de los líderes de las organizaciones étnico-culturales relacionadas con su ámbito de operación.

La “relación a nivel interinstitucional” en el diálogo intercultural ocurre cuando:

Una entidad pública se relaciona como tal, a través de un representante o varios representantes, con una institución u organización de un grupo étnico-cultural.

Un servidor o servidora pública se relaciona con otro ciudadano o ciudadana de manera sencilla y clara durante el ejercicio de su función laboral.

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A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Respuesta correcta (B):

La institución que decide intervenir con un servicio, programa o proyecto debe haber identificado a los diferentes grupos étnico-culturales que están presentes en la zona o localidad, con los cuáles deberá coordinar previamente, dialogar y trabajar con sus comunidades u organizaciones representativas.

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3/5

A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Las frases o palabras que pueden ser totalmente comprensibles o comunes para los servidores y servidoras públicas, tal vez no lo sean para otros grupos culturales.

Una de las consideraciones PREVIAS a tener en cuenta en el diálogo intercultural a nivel interpersonal, consiste en “Adaptar los contenidos comunicacionales y el lenguaje a la vida cotidiana de la población”. Esta consideración es importante porque:

Es una estrategia aceptable para convencer a la población indígena u originaria respecto de las propuestas que proceden de los servidores y las servidoras públicas.

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A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Respuesta correcta (A):

Es importante adaptar las palabras, conceptos técnicos y frases que más utilice en los contextos de intervención, a un lenguaje sencillo, claro, y que tome en cuenta la vida cotidiana de la población, así como sus frases o palabras frecuentes.

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4/5

A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Validar las conclusiones y los acuerdos de la intervención con la comunidad y sus autoridades.

Conocer las características, las relaciones sociales y de poder existentes en la población con la que se va a desarrollar el diálogo.

Una de las consideraciones a tener en cuenta DURANTE el diálogo intercultural a nivel interpersonal, consiste en:

Tener apertura hacia lo novedoso y los cambios.

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A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Respuesta correcta (C):

Es muy importante que esté dispuesto a comprender y aceptar información nueva del entorno y la cultura de la que se rodea, y siempre mantener una actitud positiva ante estas.

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5/5

A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Servirá como un compromiso explícito del cumplimiento de los acuerdos que se han obtenido, especialmente si se elabora un acta de dichos acuerdos.

Una de las consideraciones a tener en cuenta AL FINALIZAR el diálogo intercultural a nivel interpersonal, consiste en “Validar, con la comunidad, las conclusiones y acuerdos de la intervención realizada”. Esta consideración es importante porque:

Es una manera de evitar que la población justifique posteriormente que no estaba al tanto de lo que se había discutido o que no entendió los acuerdos establecidos.

Servirá como un documento o prueba legal que proteja a los funcionarios del Estado en caso de incumplimiento de los compromisos por parte de la comunidad o población.

ATRÁS

A9. autoevaluación interactiva del Módulo 3

Respuesta correcta (A):

Es importante que llame al cumplimento de los acuerdos a todas las partes, ya que mucha de la desconfianza que se tiene hacia el Estado, es por la falta del cumplimiento de compromisos. Redactar para ello un acta puede ser de utilidad.

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descarga las lecturas recomendadas para el módulo 3

MINISTERIO DE CULTURA (2020) Política Nacional de Cultura al 2030. Lima: Ministerio de Cultura.

MINISTERIO DE CULTURA (2022) Política Nacional del Pueblo Afroperuano al 2030. Lima: Ministerio de Cultura.

MINISTERIO DE CULTURA (2015) Diálogo Intercultural. Pautas para un mejor diálogo en contextos de diversidad cultural. Lima: Ministerio de Cultura.

MINISTERIO DE CULTURA (2017) Política Nacional para la Transversalización del Enfoque Intercultural. Lima: Ministerio de Cultura.

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lecturas recomendadas para el módulo 3 (cont.)

MINISTERIO DE CULTURA (2014) Enfoque intercultural. Aportes para la gestión pública. Lima: Ministerio de Cultura.

MINISTERIO DE CULTURA (s/f) Orientaciones para la implementación de políticas públicas para la población afroperuana (Cartilla). Lima: Dirección de Políticas para la Población Afroperuana.

MINISTERIO DE SALUD (2014) Diálogo Intercultural en Salud (documento técnico). Lima: Ministerio de Salud – Instituto Nacional de Salud.

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Curso "El ABC de la Interculturalidad"

Felicitaciones

¡MÓDULO 3 FINALIZADO!