le prescrit
le recommandé
Enseigner la lecture* à tous les élèves
des recherches
des pratiques des outils
code compréhension
le prescrit
Pour l'ensemble de la scolarité obligatoire
Pour le cycle 2
Programme cycle 2
BO spécial avril 2018
- extraits lire, écrire - tout le programme de français
Construire un parcours de lecteur autonome
Attendus de fins d'années
- lire, comprendre fin CP - lire, comprendre fins CE
Repères annuels
lire, comprendre : les trois années du cycle 2
le recommandé
Documents institutionnels, n'ayant pas valeur de prescription mais de fortes recommandations (surtout pour les deux guides)
Un guide pour "lire, écrire au CE1"
Une fiche Eduscol panoramique : articulation code et sens
Un guide pour "lire, écrire au CP"
Quelques extraits de documents du Conseil Scientifique de l'Education Nationale
- présentation d'Evalaide (évaluations CP et CE1)
- pédagogie et manuels, comment choisir
Le guide intégral (Eduscol)
136 pages
Des tableaux synthétiques
Groupe départemental Bas-Rhin et CPD Myriam Wallstein
Une lecture du guide particulière pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ?
Une formatrice éducation inclusive fait une synthèse en résumant, schématisant les principes édictés dans la perspective du 100% de réussite prôné - en détaillant, complétant les parties relatives à la prise en compte des élèves en difficultés.
Bénédicte Dubois, responsable formation éducation inclusive IFP Nord Pas de Calais
- les pages sur la lecture
- toutes les pages
Le guide intégral (Eduscol)
134 pages
Des tableaux synthétiques
Groupe départemental Bas-Rhin et CPD Myriam Wallstein
Une synthèse de la partie"lecture"
Sylvie Mourier, CPD apprentissages fondamentaux cycle 2, Saône et Loire
Une lecture du guide particulière pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ?
Une formatrice éducation inclusive fait une synthèse en résumant, schématisant les principes édictés - en mettant en évidence des éléments relatifs à la différenciation - en ajoutant quelques éléments sur les fonctions cognitives notamment
Bénédicte Dubois, responsable formation éducation inclusive IFP Nord Pas de Calais
- les pages sur la lecture
- toutes les pages
Extraits
Extraits
des recherches
Recherches de membres du Conseil Scientifique de l'Education Nationale sur la lecture : - Dehaene - Ramus - Ziegler : lecture code - Bianco : compréhension
Existe-t-il des recherches sur l'apprentissage/enseignement de la lecture pour des élèves à besoins éducatifs particuliers ? Oui, des chercheurs s'y sont intéressés, que ce soit pour le volet code ou pour le volet compréhension.
Recherches d'autres chercheurs sur la lecture : - Goigoux et al. : la recherche "LIre écrire au CP, quelles pratiques efficaces" - Giasson : lecture code / compréhension
Une conférence de Consensus CNESCO (mars 2016) - lire, comprendre, apprendre
des recherches par des chercheurs du CSEN
Compréhension
Code
Dehaene, président du CSEN, neuroscientifique
Notes de lecture l'ouvrage "*Apprendre à lire"
Conférence (1h)
Ramus, membre du CSEN, neuroscientifique
Diaporama "lire au CP"
Ziegler, membre du CSEN, neuroscientifique
des recherches par différents chercheurs (non CSEN)
Giasson, "La compréhension en lecture" : notes de lecture
Recherche dirigée par Goigoux, menée par 13 laboratoires
Rapport et vidéos de présentation par les chercheurs sur le site de l'IFE
La synthèse du rapport
- rapport scientifique : "lire pour comprendre et apprendre, quoi de neuf ?"
- synthèse du rapport scientifique
- recommandations du jury
- synthèse des recommandations du jury
des recherches sur l'apprentissage/enseignement de la lecture et élèves à besoins éducatifs particuliers
- Cèbe, Paour : apprendre à lire aux élèves avec une déficience intellectuelle
article en ligne
- Ramus : lecture et élèves dyslexiques
article en ligne
- Cèbe, Lévite : les progrès en compréhension de récits chez des élèvesprésentant des troubles du développement intellectuel
article
- Lardon, Billebault, Cèbe : enseigner la compréhension de textes narratifs à des élèves d'Ulis école
mémoire intégral
article en ligne
- Girardet : thèse sur la compréhension de textes narratifs auprès d'élèves avec troubles cognitifs en Ulis
la thèse
quelques extraits
des recherches sur des pratiques, gestes professionnels transversaux
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement en appui sur cinq focales :
d'après une proposition de Goigoux
PLANIFIER
Remarque : il s'agit ici de présentation de recherches qui peuvent se rapporter à chacune de ces focales de manière générale, transversale. Dans la partie "pratiques et outils", il en sera question de manière plus spécifique pour l'enseignement de la lecture.
REGULER
EXPLICITER
MOTIVER
DIFFERENCIER
EXPLICITER
Un enseignement explicite, qu'est-ce que c'est ?
Un enseignement explicite, pourquoi, pour qui ?
DIFFERENCIER
conf consensus différencier, adapter, compenser ...
REGULER
- en conception : démarche permanente de régulation de sa pratique pour allier esprit gpe et prise en compte des besoins de chacun (éval, obs --> identification besoins --> recherches de pratiques et outils - test, obs effets produits et ajustements pour tout PE et spécificités PE spé Egron Gombert
- en mise en oeuvre : traitement, place erreurs péda de la circonstance Meirieu Astolfi...Meirieu Astolfi feedbacks Dehaene...
PLANIFIER
la question des rythmes, du temps des apprentissages fondamentaux à poursuivre pour des élèves ayant un âge supérieur à celui d'élèves de CP, CE...
MOTIVER
des pratiques, des outils
Articuler, doser code compréhension
Un répertoire de pratiques identifiées (par des recherches, par des témoignages d'enseignants notamment spécialisés) comme étant efficaces dans l'ordinaire et dans le spécialisé.
Enseigner le code : vers une lecture aisée, fluente.
Des pages du site "fondamentaux cycle 2" avec des rappels de quelques incontournables didactiques, de pistes de réflexion sur "accessibilité / différenciation" et de nombreux outils, ressources pédagogiques relatives aux pratiques efficaces citées ci-dessus. Remarque : si les pages sont classées par niveau (CP, CE), leur contenu peut être exploré par des enseignants spécialisés exerçant dans toute classe ou tout dispositif.
Enseigner la compréhension de textes narratifs
Articuler, doser code compréhension
Des pratiques à l'efficacité reconnue :
Faire émerger le projet de lecteur de chaque élève.
En début d'apprentissage et tant que nécessaire, distinguer deux sortes de textes : - les textes à faire lire pour apprendre à décoder, pour entraîner en vue d'une automatisation du déchiffrage - les textes longs et résistants à faire entendre pour apprendre à comprendre
Dès que possible, faire exercer et transférer les habiletés, compétences de compréhension sur des textes lus. La progression de la compétence de fluence permettra un accès à une compréhension de plus en plus autonome de textes de plus en plus longs et résistants.
Enseigner le code : vers une lecture aisée, fluente.
Des pratiques à l'efficacité reconnue :
Enseigner de manière systématique et explicite l'identification des mots par le décodage, en privilégiant l'utilisation d'un manuel de lecture
pages du site des fondamentaux sur les manuels de lecture
Enseigner de manière intensive pour développer l'automatisation et permettre l'accès à une lecture fluente (des entraînements journaliers, en veillant à ne pas laisser des erreurs non corrigées)
Mettre l'accent sur la lecture oralisée : chaque élève devrait lire à haute voix (ou basse) effectivement 15mn par jour
Faire pratiquer des activités d'écriture (graphie, copie, production d'écrits)
Privilégier les supports épurés, sans distracteurs parasites
Prévoir des supports de textes / des récits adaptés aux niveaux de compétences, à l'âge des élèves
Enseigner la compréhension de textes narratifs
Des pratiques à l'efficacité reconnue :
Articuler deux approches, modulaire et intégrative, en privilégiant l'approche intégrative et dans le cadre d'un enseignement explicite
Varier les activités pour développer des habiletés relatives à l'explicite et l'implicite des textes et développer des compétences transversales (lexicales, métacognitives/stratégiques)
Créer des liens avec d'autres domaines : domaines culturels (littérature, arts, sciences, histoire.géo) / production de textes ... notamment dans le cadre de projets pluridisciplinaires
Enseigner la compréhension de textes narratifs
bla bla
témoignages d'expérimentations dans le département
des pratiques, outilséprouvés / à questionner
lecture : code, compréhension pour tous les élèves
sylvie.mourier
Created on May 2, 2020
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le prescrit
le recommandé
Enseigner la lecture* à tous les élèves
des recherches
des pratiques des outils
code compréhension
le prescrit
Pour l'ensemble de la scolarité obligatoire
Pour le cycle 2
Programme cycle 2
BO spécial avril 2018
- extraits lire, écrire - tout le programme de français
Construire un parcours de lecteur autonome
Attendus de fins d'années
- lire, comprendre fin CP - lire, comprendre fins CE
Repères annuels
lire, comprendre : les trois années du cycle 2
le recommandé
Documents institutionnels, n'ayant pas valeur de prescription mais de fortes recommandations (surtout pour les deux guides)
Un guide pour "lire, écrire au CE1"
Une fiche Eduscol panoramique : articulation code et sens
Un guide pour "lire, écrire au CP"
Quelques extraits de documents du Conseil Scientifique de l'Education Nationale
- présentation d'Evalaide (évaluations CP et CE1)
- pédagogie et manuels, comment choisir
Le guide intégral (Eduscol)
136 pages
Des tableaux synthétiques
Groupe départemental Bas-Rhin et CPD Myriam Wallstein
Une lecture du guide particulière pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ?
Une formatrice éducation inclusive fait une synthèse en résumant, schématisant les principes édictés dans la perspective du 100% de réussite prôné - en détaillant, complétant les parties relatives à la prise en compte des élèves en difficultés.
Bénédicte Dubois, responsable formation éducation inclusive IFP Nord Pas de Calais
- les pages sur la lecture
- toutes les pages
Le guide intégral (Eduscol)
134 pages
Des tableaux synthétiques
Groupe départemental Bas-Rhin et CPD Myriam Wallstein
Une synthèse de la partie"lecture"
Sylvie Mourier, CPD apprentissages fondamentaux cycle 2, Saône et Loire
Une lecture du guide particulière pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ?
Une formatrice éducation inclusive fait une synthèse en résumant, schématisant les principes édictés - en mettant en évidence des éléments relatifs à la différenciation - en ajoutant quelques éléments sur les fonctions cognitives notamment
Bénédicte Dubois, responsable formation éducation inclusive IFP Nord Pas de Calais
- les pages sur la lecture
- toutes les pages
Extraits
Extraits
des recherches
Recherches de membres du Conseil Scientifique de l'Education Nationale sur la lecture : - Dehaene - Ramus - Ziegler : lecture code - Bianco : compréhension
Existe-t-il des recherches sur l'apprentissage/enseignement de la lecture pour des élèves à besoins éducatifs particuliers ? Oui, des chercheurs s'y sont intéressés, que ce soit pour le volet code ou pour le volet compréhension.
Recherches d'autres chercheurs sur la lecture : - Goigoux et al. : la recherche "LIre écrire au CP, quelles pratiques efficaces" - Giasson : lecture code / compréhension
Une conférence de Consensus CNESCO (mars 2016) - lire, comprendre, apprendre
des recherches par des chercheurs du CSEN
Compréhension
Code
Dehaene, président du CSEN, neuroscientifique
Notes de lecture l'ouvrage "*Apprendre à lire"
Conférence (1h)
Ramus, membre du CSEN, neuroscientifique
Diaporama "lire au CP"
Ziegler, membre du CSEN, neuroscientifique
des recherches par différents chercheurs (non CSEN)
Giasson, "La compréhension en lecture" : notes de lecture
Recherche dirigée par Goigoux, menée par 13 laboratoires
Rapport et vidéos de présentation par les chercheurs sur le site de l'IFE
La synthèse du rapport
- rapport scientifique : "lire pour comprendre et apprendre, quoi de neuf ?"
- synthèse du rapport scientifique
- recommandations du jury
- synthèse des recommandations du jury
des recherches sur l'apprentissage/enseignement de la lecture et élèves à besoins éducatifs particuliers
- Cèbe, Paour : apprendre à lire aux élèves avec une déficience intellectuelle
article en ligne
- Ramus : lecture et élèves dyslexiques
article en ligne
- Cèbe, Lévite : les progrès en compréhension de récits chez des élèvesprésentant des troubles du développement intellectuel
article
- Lardon, Billebault, Cèbe : enseigner la compréhension de textes narratifs à des élèves d'Ulis école
mémoire intégral
article en ligne
- Girardet : thèse sur la compréhension de textes narratifs auprès d'élèves avec troubles cognitifs en Ulis
la thèse
quelques extraits
des recherches sur des pratiques, gestes professionnels transversaux
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement en appui sur cinq focales :
d'après une proposition de Goigoux
PLANIFIER
Remarque : il s'agit ici de présentation de recherches qui peuvent se rapporter à chacune de ces focales de manière générale, transversale. Dans la partie "pratiques et outils", il en sera question de manière plus spécifique pour l'enseignement de la lecture.
REGULER
EXPLICITER
MOTIVER
DIFFERENCIER
EXPLICITER
Un enseignement explicite, qu'est-ce que c'est ?
Un enseignement explicite, pourquoi, pour qui ?
DIFFERENCIER
conf consensus différencier, adapter, compenser ...
REGULER
- en conception : démarche permanente de régulation de sa pratique pour allier esprit gpe et prise en compte des besoins de chacun (éval, obs --> identification besoins --> recherches de pratiques et outils - test, obs effets produits et ajustements pour tout PE et spécificités PE spé Egron Gombert
- en mise en oeuvre : traitement, place erreurs péda de la circonstance Meirieu Astolfi...Meirieu Astolfi feedbacks Dehaene...
PLANIFIER
la question des rythmes, du temps des apprentissages fondamentaux à poursuivre pour des élèves ayant un âge supérieur à celui d'élèves de CP, CE...
MOTIVER
des pratiques, des outils
Articuler, doser code compréhension
Un répertoire de pratiques identifiées (par des recherches, par des témoignages d'enseignants notamment spécialisés) comme étant efficaces dans l'ordinaire et dans le spécialisé.
Enseigner le code : vers une lecture aisée, fluente.
Des pages du site "fondamentaux cycle 2" avec des rappels de quelques incontournables didactiques, de pistes de réflexion sur "accessibilité / différenciation" et de nombreux outils, ressources pédagogiques relatives aux pratiques efficaces citées ci-dessus. Remarque : si les pages sont classées par niveau (CP, CE), leur contenu peut être exploré par des enseignants spécialisés exerçant dans toute classe ou tout dispositif.
Enseigner la compréhension de textes narratifs
Articuler, doser code compréhension
Des pratiques à l'efficacité reconnue :
Faire émerger le projet de lecteur de chaque élève.
En début d'apprentissage et tant que nécessaire, distinguer deux sortes de textes : - les textes à faire lire pour apprendre à décoder, pour entraîner en vue d'une automatisation du déchiffrage - les textes longs et résistants à faire entendre pour apprendre à comprendre
Dès que possible, faire exercer et transférer les habiletés, compétences de compréhension sur des textes lus. La progression de la compétence de fluence permettra un accès à une compréhension de plus en plus autonome de textes de plus en plus longs et résistants.
Enseigner le code : vers une lecture aisée, fluente.
Des pratiques à l'efficacité reconnue :
Enseigner de manière systématique et explicite l'identification des mots par le décodage, en privilégiant l'utilisation d'un manuel de lecture
pages du site des fondamentaux sur les manuels de lecture
Enseigner de manière intensive pour développer l'automatisation et permettre l'accès à une lecture fluente (des entraînements journaliers, en veillant à ne pas laisser des erreurs non corrigées)
Mettre l'accent sur la lecture oralisée : chaque élève devrait lire à haute voix (ou basse) effectivement 15mn par jour
Faire pratiquer des activités d'écriture (graphie, copie, production d'écrits)
Privilégier les supports épurés, sans distracteurs parasites
Prévoir des supports de textes / des récits adaptés aux niveaux de compétences, à l'âge des élèves
Enseigner la compréhension de textes narratifs
Des pratiques à l'efficacité reconnue :
Articuler deux approches, modulaire et intégrative, en privilégiant l'approche intégrative et dans le cadre d'un enseignement explicite
Varier les activités pour développer des habiletés relatives à l'explicite et l'implicite des textes et développer des compétences transversales (lexicales, métacognitives/stratégiques)
Créer des liens avec d'autres domaines : domaines culturels (littérature, arts, sciences, histoire.géo) / production de textes ... notamment dans le cadre de projets pluridisciplinaires
Enseigner la compréhension de textes narratifs
bla bla
témoignages d'expérimentations dans le département
des pratiques, outilséprouvés / à questionner