Diseño cursos virtuales

Diseño

Propósito

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

Dimensión de conocimiento

Dimensión pedagógica

Diseño

Dimensión modalidad

Dimensión medios e integración de TIC

Productos esperados

Criterios de evaluacion

Diseño Detallado

Aspectos abordados

Productos esperados

Criterios de evaluacion

Reflexión pedagógica

Referencias

Propósito

AUDIO

Propósito

Determinar el aprendizaje que se promueve en el curso

Crear alternativa pedagógica para responder a la necesidad educativa identificada en la etapa de análisis

¿De qué manera puede aportar la modalidad a la calidad del curso?

MENÚ

Niveles del diseño

AUDIO

Niveles del diseño

Alineación curricular (Biggs, 2003)

Diseño Detallado

Diseño Global

MENÚ

Niveles del Diseño

Diseño Global

Diseño global

MENÚ

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Aspectos abordados

Dimensiones del diseño (Gibbons, 2014)

MENÚ

Dimensión de conocimiento

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Dimensión de conocimiento

¿Cuáles son los conocimientos centrales implicados en esta capacidad y cómo se relacionan?

¿Qué estará en capacidad de comprender y hacer el estudiante al terminar el curso?

¿Qué se espera que el estudiante logre con este conocimiento?

MENÚ

Dimensión de conocimiento

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Guía de trabajodimensión conocimiento

Ejemplo campo de conocimiento

Qué es un bien público y qué lo diferencia del privado

Tener claridad conceptual

Qué implica gestionar un bien público

Sobre

Qué función tiene un gestor público

Analizar críticamente el bien público

Deliberarlo con otros

Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de: Participar éticamente en procesos de gestión de lo público en contextos y organizaciones determinadas

Diseñar su proceso de gestión

Saber cómo se gestiona lo público

lo que implica

Para ello requiere

Implementar su proceso de gestión

Medir los efectos de su proceso de gestión

Ajustar su proceso de gestión

Volver a vivir el ciclo de análisis de ajuste

Priorizar el bien colectivo sobre el privado

Actuar éticamente

lo que implica

Comprender las consecuencias colectivas y privadas de los procesos de toma de decisiones

MENÚ

Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Dimensión pedagógica

Objetivo

Dimensión pedagógica

Evaluación

Actividad

MENÚ

Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Dimensión pedagógica

Aporte del curso al perfil de egreso del programa

Lugar que ocupa el curso en la malla curricular del programa

Objetivo

SABER QUÉ

SABER CÓMO

SABER SER

Evaluación

¿Qué debe saber el estudiante?

¿Qué debe estar en capacidad de hacer?

¿Qué características del perfil de estudiante se espera fortalecer?

Actividad

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Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Guía de trabajocomponente objetivos

Dimensión pedagógica

Tipos de conocimiento

Niveles de aprendizaje

Comprensión amplia o extendida: ser capaz de ir más allá de lo que se ha enseñado, abordar creativamente nuevas situaciones. Aplicar a nuevos contextos, formular hipótesis, reflexionar, generar

Comprensión integradora: relacionar hechos y teoría básica - integrar, analizar, explicar la etiología

Comprensión descriptiva: clasificar, describir, listar

Conocimiento funcional: uso del conocimiento para la solución de problemas

Conocimiento declarativo: datos e información sobre las cosas

Comprensión mínima: memorizar, identificar, reconocer.

(Biggs, 2003)

MENÚ

Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Dimensión pedagógica

¿Qué se espera que el estudiante sea capaz de hacer con lo aprendido en el curso?

Objetivo

¿Cómo saber que aprendió lo esperado?

¿Qué evidencias nos pueden dar cuenta de que el estudiante aprendió lo que esperábamos?

Evaluación

¿En qué tipo de situaciones podemos obtener esas evidencias?

Actividad

MENÚ

Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Guía de trabajocomponente evaluación

Características de la evaluación

Evaluación Sumativa

-Evaluación del aprendizaje

-Evaluación de los resultados: "juicio final"

¿Qué intención tendrá la evaluación?

-Evaluación para el aprendizaje / como aprendizaje

Evaluación Formativa

-Evaluación a lo largo del proceso

-Orientaciones - mejoramiento

Desempeños

Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes

Definir…

Aquellos que se evidencian en los desempeños, pueden ser conceptos, teorías, normas, procedimientos, entre otros

Conocimientos

Nos permite especificar con base en qué se definirá el nivel de desempeño esperado

Criterios

MENÚ

Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Dimensión pedagógica

¿Qué proceso debe seguir el estudiante para aprender en esta área?

Objetivo

¿Qué experiencia de aprendizaje debe vivir el estudiante para alcanzar los objetivos planteados?

¿Qué podemos hacer para apoyar ese aprendizaje esperado?

Evaluación

¿De acuerdo al perfil de estudiante, qué condiciones se deben cuidar?

Actividad

MENÚ

Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Estrategias pedagógicasWeston y Cranton (1986)

Clasificación de estrategias pedagógicas

Estrategias pedagógicasVictoria Martín (2016)

Guía de trabajo componente actividad

CENTRADAS EN EL PROFESOR

ACTIVAS / INTERACTIVAS

propias del aprendizaje social y en contexto

Basadas en indagación

Basadas en Web

De aprendizaje experiencial

INDIVIDUALIZADAS

(Weston y Cranton, 1986)

(Victoria Marín, 2016)

MENÚ

Dimensión pedagógica

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Matriz dealineación curricular

Clasificación de estrategias pedagógicas

Metodologías de aprendizaje activo

Evaluar

Sintetizar

Analizar

Aplicar

Proyectos independientes y de grupo, trabajo de campo, laboratorio, aprendizaje basado en problemas o en casos.

Entender

Proyectos independientes y de grupo, trabajo de campo, juego de roles, laboratorio, aprendizaje basado en problemas o en casos.

Conocer / recordar

Discusión, proyectos independientes y de grupo, simulaciones y juego de roles, trabajo de campo, laboratorio, aprendizaje basado en problemas o en casos.

Discusión, simulaciones y juego de roles, casos, enseñanza modular, trabajo de campo, laboratorio, aprendizaje basado en casos.

Clase magistral, enseñanza modular, instrucción programada.

Clase magistral, instrucción programada, repetición y práctica.

MENÚ

Dimensión modalidad

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Dimensión modalidad

Cara a cara

Con ayuda TIC

Invertida

Híbrida

Distancia

Modalidad

MENÚ

Dimensión modalidad

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Guía de trabajodimensión modalidad

Distribución modalidad

Trabajo autónomo

Encuentro presencial o sincrónico

Trabajo virtual asincrónico

MENÚ

Dimensión medios e integración de TIC

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Dimensión medios e integración de TIC

¿Qué apoyo ofrece la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje?

¿Qué interacción potencia?

Ayuda educativa de las TIC

Apoyo a la comprensión de la actividad de aprendizaje

Planificación del aprendizaje

Apoyo a la construcción de conocimiento

Comunicación y colaboración

Provisión de contenidos

(Badia, 2006)

MENÚ

Dimensión medios e integración de TIC

Niveles del Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

AUDIO

Guía de trabajo dimensión medios y TIC

Clasificación de las TIC

Clasificación herramientas tecnológicas

ACTIVAS

INTERACTIVAS

EXPOSITIVAS

Algoritmos, simulaciones, laboratorios remotos, realidad aumentada, entre otras

Foro, chat, videoconferencia, sistemas de respuesta inmediata, tableros colaborativos

Videos, libros electrónicos, repositorios, podcast, entre otras

Clasificación proyecto Ariadne

MENÚ

Niveles del Diseño

Diseño Global

Productos esperados

AUDIO

Productos esperados

Aspectos del ambiente de aprendizaje que se integran en la modalidad (Galvis, 2017)

Entornos del aprendizaje

Ejes de control del aprendizaje

Medios de acceso a la información

Pedagogía

Espacio y tiempo interacción

Experiencias de aprendizaje

MENÚ

Niveles del Diseño

Diseño Global

Criterios de evaluación

AUDIO

Dimensión pedagógica

Criterios de evaluación

Claridad sobre tipos de conocimiento que el curso promueve

Dimensión medios e integración de TIC

Dimensión modalidad

Alineación entre dimensión de conocimiento y dimensión pedagógica

Dimensión de conocimiento

Alineación entre los componentes de la dimensión pedagógica

Pertinencia de la integración entre los modos de interacción y los entornos de aprendizaje

Pertinencia de los materiales y TIC requeridos para apoyar el diseño

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Niveles del Diseño

Diseño Detallado

Diseño detallado

Propósito

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Niveles del Diseño

Diseño Detallado

Aspectos abordados

AUDIO

Aspectos abordados

¿Qué objetivos específicos están implicados en el proceso que debe seguir el estudiante para desarrollar el objetivo - competencia central del curso?

¿Cuál es la secuencia de actividades que mejor descompone la estrategia pedagógica propuesta para el logro del aprendizaje que promueve el curso?

Modos de participación e interacción

Navegación - módulos

Recursos - contenidos y temporalidad

Para cada actividad definir:

Estructuración de la plataforma - LMS

Actividades y contenidos x módulo

Estrategias de evaluación

Comunicación

Medios y TIC de apoyo

Gestión de la información y evaluación

Distribución en los entornos de aprendizaje

(Barberá & Badia, 2005)

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Niveles del Diseño

Diseño Detallado

Productos Esperados

AUDIO

Productos esperados

Valorar la pertinencia, suficiencia, articulación y temporalidad de las actividades

¿Las actividades propuestas concretan la estrategia pedagógica propuesta?

¿Las actividades propuestas son pertinentes, suficientes y necesarias para promover el desarrollo del aprendizaje esperado?

¿Qué tiempo demandará al estudiante la elaboración de estas actividades? ¿Corresponde con la carga académica del curso?

MENÚ

Niveles del Diseño

Diseño Detallado

Criterios de Evaluación

AUDIO

Criterios de evaluación

Las actividades propuestas…

Promueven el desarrollo del aprendizaje esperado, incluso el de alto nivel?

¿Ofrecen diferentes oportunidades de interacción y construcción de conocimiento, posibilitando distintos ritmos de aprendizaje?

¿Vinculan al estudiante con el campo disciplinar?

¿Generan distintos productos y evidencias de aprendizaje?

¿Contemplan estrategias concretas de acompañamiento docente?

¿El uso de la tecnología viabiliza la flexibilidad, el aprendizaje activo, las interacciones y la gestión del proceso?

¿Mitigan la sensación de distanciamiento?

¿Promueven la participación, la autonomía y la construcción de comunidad de aprendizaje?

MENÚ

Reflexión Pedagógica

AUDIO

Reflexión pedagógica

Definición y replanteamiento del desarrollo del curso y de las estrategias para promover cada objetivo de aprendizaje

Creación conjunta y toma de decisiones

Redefinición global de los tipos de conocimiento de aborda el curso y la manera en que se relacionan

Mirada crítica sobre las concepciones de aprendizaje, enseñanza y evaluación

Reflexión pedagógica del profesor

Expectativas del profesor sobre la modalidad y sus implicaciones para la docencia y el aprendizaje

Aproximación al uso educativo de las TIC y sus implicaciones para el apendizaje del estudiante

MENÚ

Referencias

Referencias

Barberá, E. & Badia, A. (2005). El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2(2), pp. 1-12.

Badia, A. (2006). Ayuda al aprendizaje con tecnología en educación superior. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 3,(002),.pp. 5 - 19

Biggs, J. (2003). Aligning teaching and assessment to curriculum objectives. Imaginative Curriculum Project, LTSN Generic Centre, 12.

Galvis, A. (2017). AHA, más allá de APA con AVA, donde las mezclas deben ser multidimensionales. En: P. Muñoz & P. Rama (Eds). Internet y educación: amores y desamores (pp. 179 - 200). Ciudad de México, México. INFOTEC.

Gibbons, A. (2014). Eight views of instructional design and what they should mean to instructional designers. Design in educational technology. Springer International Publishing, pp. 15-36.

Weston, C. y Cranton, P. (1986). Selecting instructional strategies. The Journal of Higher Education, pp. 259- 288.

Créditos

Edición: Alexa Tatiana Jiménez Aída Lorena Barreto Moreno

Diseño gráfico: Guillermo J. Osorio Moncada Nicolas Grajales Santisteban Paulo Riaño Fraile

Basado en: Uniandes - Conecta-TE. (2017). Metodología para el diseño de programas en modalidad blended learning en la Universidad de los Andes. Bogotá.

MENÚ

AUDIO

INICIO

Aspectos abordados

Alineación curricular (Biggs, 2004)

Diseño global

INICIO

DISEÑO

AUDIO

Diseño detallado

Diseño detallado

Diseño detallado

Revisitar decisiones tomadas durante el diseño global para consumar la estructura general definida.

Configurar el detalle de la experiencia de aprendizaje que propondremos al estudiante

Descomponer la ruta de aprendizaje en secuencias de actividades

AUDIO

INICIO

Propósito

Reconocer el aprendizaje que se promueve en el curso

Crear alternativa pedagógica para responder a la necesidad educativa identificada en la etapa de análisis

¿De qué manera puede aportar la modalidad blended learning a la calidad del curso?

Diseño global

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Diseño detallado

Propósito

Diseño detallado

Niveles Diseño

Aspectos abordados

Productos esperados

Criterios de evaluación

Dimensión de conocimiento

Niveles de Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

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Dimensión de conocimiento

Niveles Diseño

¿Cuáles son los conocimientos centrales implicados en esta capacidad y cómo se relacionan?

¿Qué estará en capacidad de comprender y hacer el estudiante al terminar el curso?

Dimensiones

¿Qué se espera que el estudiante logre con este conocimiento?

Diseño global

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Diseño detallado

Aspectos abordados

Niveles Diseño

Dimensiones del diseño (Gibbons, 2014)

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Niveles del diseño

Alineación curricular (Biggs, 2004)

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Niveles Diseño

Aspectos abordados

Productos esperados

Criterios de evaluación

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Niveles de Diseño

Diseño Global

Aspectos abordados

Dimensión de conocimiento

Dimensión pedagógica

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Dimensiones del diseño

Dimensiones medios e integración de TIC

Productos esperados

Criterios de evaluacion

Diseño Detallado

Aspectos abordados

Productos esperados

Criterios de evaluacion

Reflexión pedagógica

Referencias