Pour une INCLUSION réussie
2020
des élèves à besoins particuliers
Eric NOGARO
Commission EPS adaptéeacadémie de versailles
Crédit photo : Fédération Française Handisport
Sommaire
01 -Une démarche inclusive
05 - Les examens
02 -Le certificat médical
06 -Textes officiels
03 -Les plans
07 - Contacts
04 -Classification des handicaps
une démarche inclusive
01
Enseigner l'EPS à un élève à besoins éducatifs particuliers : c'est une réflexion sur une démarche d'inclusion
Il faut repenser notre pratique professionnelle pour mieux prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de ce public. Nous devons enseigner à tous les élèves, aussi bien les élèves présentants une inaptitude partielle mais aussi ceux ayant une altération plus ou moins durable de leurs capacités motrices, cognitives et sociales.
Accompagner les collègues dans leur pratique afin de réduire ce sentiment d'impuissance et gérer au mieux les tensions.
Les réhabiliter dans leur posture d'ingénieur EPS afin de ne pas se tromper de statut :
enjeux
nous ne sommes pas des médecins, nous ne sommes pas des kinésithérapeutes, nous ne sommes pas des ergothérapeutes, nous ne sommes pas des éducateurs spécialisés.
Se pose alors la question de savoir en quoi sa pratique professionnelle permet-elle une EPS inclusive ?
En tant qu'enseignant d'EPS, l'acte pédagogique reste complexe quand on accueille un élève à BEP dans une classe de 30 élèves. Existe t-il pour autant des leviers qui vont permettre de prendre en compte les particularités de chaque élève dans mon enseignement ?
Les solutions sont à construire en fonction d'un contexte particulier dans lequel interagissent de nombreux paramètre à prendre en compte.
Qu'est-ce qu'un élève à besoins éducatifs particuliers (EBEP) ?
Mêmes besoins que les autres : apprendre sans être désavantagé, à son rythme, avec les autres...
Certaines tâches irréalisables, voire dangereuses, lieux inaccessibles.
Une certaine appréhension : peur d'avoir une mauvaise note, peur du regard des autres...
INCLURE
RASSURER
Aménager
Un état de santé (moteur, organique, psychique... ) particulier.
Savoir qu'on progresse, que l'on est capable...
ADAPTER
évaluer
" Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont , de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages... " OCDE 1996
S'inscrire dans une démarche d'inclusion, c'est avant tout changer de regard ! Il y a un glissement à effectuer dans son approche pédagogique afin de raisonner en termes de possibilités motrices/cognitives/sociales et de ressources mobilisables plutôt qu'en termes d'incapacités motrices.
Certificat MédicalIl me renseigne sur les possibilités de l'élève ainsi que sur ses incapacités. Ex: éviter les efforts intenses
INFOS
DIALOGUE
CM
PAI
PPS
PAP
PPRE
Projet Personnalisé de ScolarisationIl oriente les adaptations nécessaires pour les élèves reconnus comme étant en situation de handicap par la MDPH.
état des lieux
Besoins éducatifs de l'élève
Projet d' Accueil IndividualiséIl précise les protocoles à tenir pour des élèves atteints de troubles de la santé. Ex :asthme > ventoline
Echange avec l'élèveIl est obligatoire afin de réajuster les adaptations proposées et de pouvoir fixer un niveau d'exigence (ne pas être dans l'occupationnel).
Projet d' Accompagnement PersonnaliséIl définit un dispositif d'accompagnement pour les élèves qui rencontrent des difficultés scolaires ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages. Ex :élève dyslexique
Réunion avec les familllesElle permet d'agir sur les représentations parfois erronées des parents sur l'EPS, de les rassurer et de mieux comprendre les particularités de leur enfant.
Programme Personnalisé de Réussite EducativeIl permet de coordonner une prise en charge personnalisée (différenciation pédagogique dans la classe, aide spécialisée). Ex :aide méthodologique apporté à l'élève
La démarche d'inclusion pour un élève en situation de handicap est la même que celle pour l'inaptitude partielle.
Trouver les solutions pédagogiques les plus adaptée.
Une évaluation aménagée.
Une attention poussée sur le capital santé et les troubles de l'apprentissage.
Amener tous les élèves à pratiquer ensemble.
Soliciter les ressources disponibles.
Viser les mêmes compétences attendues.
Des démarches parfois spécifiques.
Il faut trouver les environnements éducatifs accessibles qui placent l'élève en situation de réussite.
Différents contextes d'accueil en EPS
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève ne peut pas pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève ne relève d'aucune adaptation
L'élève à besoins particuliers peut pratiquer et être évaluer dans les mêmes conditions que l'ensemble des élèves de la classe. Ex : l'élève asthmatique en gymnastique.
L'élève pratique la même activité mais les conditions de cette pratique doivent être aménagées afin de lui rendre certaines tâches plus accessibles et en cohérence avec les recommandations médicales. Ex : l'élève asthmatique en sports collectifs.
L'élève ne peut pas pratiquer l'activité proposée. L'enseignant lui en propose une autre de même nature, avec le même problème moteur à résoudre. Facilité par le travail en ateliers. Ex : l'élève en surcharge pondérale importante en course de haies
L'élève ne peut pas pratiquer l'activité proposée et l'enseignant ne peut pas en proposer une autre ayant la même intention éducative. Ex : l'élève hémophile en cycle de combat à qui on propose de la musculation.
Changement de professeur, de groupe, création d'un menu aménagé.
L'élève ne peut pas accéder aux tâches motrices proposées (blessure ou indisposition temporaire). Développement des compétences méthodologiques : tâches d'observation, de managérat de chronométrage...
élèves à besoins pédagogiques particuliers en eps
Partir du certificat médical pour veiller à l'intégrité physique de l'élève...
J'adapte le matériel : raquette à manche court, balle mousse... et j'adapte le temps : tems de récupération, durée de l'exercice...
Construire une situation
J'aménage l'espace : longueur ou largeur du terrain, espace d'évolution, hauteur et taille des cibles...
J'adapte le règlement : en tennis de table en double, autoriser le même joueur à jouer plusieurs fois de suite...
J'adapte les exigences : compenser des sauts ou pivots interdits par une plus grande exigence sur le travail corporel dans l'axe antéro-postérieur...
J'adapte le barème : côte différente, cibler certaines compétences...
J'aménage l'épreuve : lancer sans élan, utilisation d'une nage hybride en natation, travail du haut du corps et du tronc en musculation...
adaptée en EPS
J'adapte l'évènement : limiter l'inceritude-trajectoire au sol, une consignes à la fois, limiter les choix... et l'émotion : mise en place d'un élève-tuteur qui rassure, qui accompagne...
... tout en gardant le sens de l'enseignement et parvenir à un véritable projet différencié
Inclusion
Le certificat médical
02
Des textes qui instituent la pratique des élèves à besoins particuliers en EPS
Tous les élèves doivent participer à l'enseignement de l'EPS quelles que soient leurs difficultés
1989
1990
2002
2008
L'EPS est une discipline d'enseignement à part entière... Cette dimension pédagogique, qui donne à la discipline l'intégralité de son caractère éducatif, implique la participation de tous les élèves aux cours d'EPS, y compris les handicapés physiques pour lesquels ont été instaurés des épreuves spécifiques aux examens.
En cas d'inaptitude partielle, le médecin mentionne sur ce certificat, dans le respect du secret médical, toutes indications utiles permettant d'adapter la pratique de l'EPS aux possibilités de l'élève...
Certains élèves montrent des inaptitudes partielles et/ou temporaires qui constituent autant de cas particuliers... Les équipes pédagogiques, en concertation avec le médecin scolaire et avec le conseil d'administration de l'établissement décident de la participation effectives des élèves...
... le collège se doit d'accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoinséducatifs particuliers ou leurs situations de handicap... L'enseignant doit conduire ces collégiens à besoins particuliers à la réussite et à la maîtrise des compétences du programme.
Tous les élèves peuvent participer à l'enseignement de l'EPS en fonction de leurs ressources
... mais en réalité, on doit :
Pour de nombreux parents et élèves, la dispense d'EPS...
Remplir un certificat médical type pour préciser les capacités fonctionnelles
Dispensé de cours et peut donc rentrer /rester chez lui
Reste en permanence
Pas de piscine
Construire des situations pédagogiques adaptées pour faire pratiquer tous les élèves en toute sécurité quels que soient leurs besoins éducatifs
Dispensé de sport
Je ne passe pas l'EPS au brevet et au BAC
L'élève dispensé informe directement son professeur d'EPS.
Accueillir un élève dispensé APTE PARTIEL en EPS
L'inaptitude est de courte durée, l'enseignant lui propose des tâches éducatives d'accompagnement. Dans le cas d'une inaptitude prolongée, il demande un certifical où sont notés les capacités fonctionnelles.
Non, tu es apte partiel !
L'enseignant d'EPS propose un protocole décrivant les pratiques adaptées aux possibilités de l'élève.
Je suis dispensé
L'élève présente le certificat médical type rempli.
Voilà ce que j'ai le droit de faire !
La famille et l'équipe éducative sont informées de l'adaptation proposée.
L'élève reste inclus dans le cours d'EPS.
Pour le Diplôme National du Brevet, les élèves sont évalués sur des compétences du socle commun. Dès lors qu'un élève est inapte partiel, temporairement ou non, il doit être présent en cours d'EPS pour y participer et/ou y être évalué sur une pratique physique adaptée ou sur les rôles sociaux.Ex : renforcement musculaire adapté, tennis de table aménagé en position assises, arbitre en judo, chronométreur en athlétisme, chorégraphe en danse, phtotographe en acrosport...
Arrêté du 13 septembre 1989 - BO n°38 du 26 octobre 1989" En cas d'inaptitude partielle, le médecin mentionne sur ce certificat, dans le respect du secret médical, toutes indications utiles permettant d'adapter la pratique de l'EPS aux possibilités de l'élève... "
LeS plans
03
Dispositif ne relevant pas du handicap
Projet d'Accueil Individualisé
Elèves atteints de maladies chroniques (asthme), allergies, intolérances alimentaires, diabète...
plan d'accompagnement personnalisé
programme personnalisé de réussite éducative
Elèves présentant des troubles des apprentissages
Elèves ne maîtrisant pas certaines connaissances et compétences en fin de cycle
plan personnalisé de scolarisation
Elèves en situation de handicap
PAI
PPS
PAP
PPRE
Accueillir les élèves à besoins éducatifs particuliers en éducation physique et sportive
PAI
Projet d'accueil individualisé
Mise en place
Adaptation EPS
"Adapter l'intensité et la quantité d'effort en fonction de l'état de santé du moment, vérifier la prise de traitement préventif, tenir compte de la météo pour la respiration..."
Le PAI est signé par la famille, le médecin scolaire et le chef d'établissement.
Signature
Demande famille
La famille demande un PAI auprès du médecin scolaire.
Elève atteint de maladie chronique : allergie, diabète, hémophile...
L'infirmière transmet le PAI à l'équipe d'accueil (enseignants, vie scolaire, cantine...).
Information
Le médecin scolaire rédige avec les parents les précautions à prendre et les aménagements scolaires nécessaires.
PAI
Le médecin adresse ses recommandations thérapeutiques.
Certificat médical
PPS
Plan personnalisé de scolarisation
Mise en place
Inclusion EPS
"Choix spécifiques d'APSA, adaptation des tâches, aménagements des locaux, création d'outils spécifiques, collaboration avec la commission EPS adaptée académique..."
Evaluation situation
L'équipe pluridisciplinaire d'évaluation (EPE) santé et éducation, évalue le niveau de l'incapacité
La MDPH décide du parcours de formation : Clis, Ulis, ESMS, collège secteur...
Orientation
Situation de handicapElève en incapacité (partielle ou totale) motrice, sensorielle, psychique, mentale et maladie invalidante
Organisation de l'accueil élève : référent, AVS, médecin scolaire, équipe pédagogique, emploi du temps, soins...
Intégration
L'EPE construit et transmet le PPS à la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
Elaboration PPS
Elle saisit la maison départementales des personnes handicapés (MDPH).
Demande famille
PAP
Plan d'accompagnement personnalisé
Mise en place
Contribution EPS
"Adapter des tâches, reformuler des consignes, faire expliquer par un autre élève, différencier les rythmes de travail, aménager l'évaluation..."
Contact famille
Le chef d'établissement recueille l'accord de la famille.
Sélection de réponses éducatives spécifiques à appliquer sur une année.
Elaboration Plan
Difficultés de compréhension des consignes, expression, coordination, socialisation... Les élèves "dys" par exemple.
Adaptation des actions pédagogiques, coordination par le professeur principal, suivi et réactualisation...
Aménagement
Il est proposé par le conseil de classe, éventuellement par la famille.
Demande PAP
Il statue sur la pertinence d'un PAP en fonction des troubles constatés.
Avis médecin (scolaire)
PPRE
Plan personnalisé de réussite éducative
Mise en place
Contribution EPS
"Mise en oeuvre d'actions collectives pour aider l'élève dans le cadre ordinaire de sa classe : demander de reformuler les consignes, lier les mots à des actions, faire liaison carte-terrain H/G+EPS..."
Programme
Le chef d'établissement formalise un programme sous forme d'un document rédigé
Le PPRE est présenté à l'élève pour une participation volontaire
Présentation
Difficultés scolairesL'élève qui risque de ne pas atteindre les compétences du socle commun
Le professeur principal coordonne la mise en oeuvre du PPRE
Coordination
L'équipe pédagogique dresse un bilan précis des besoins de l'élève
Bilan pédagogique
Le PPRE est discuté avec la famille
Discussion
Classification des handicaps
04
Mais qu'entend-on par le mot handicap ?
Classification ?
Le handicap est le produit d'une interaction entre une déficience et un environnement inadapté : "handicap situationnel"
Malade ?
Différents ?
Conséquence d'une déficience
Lier à l'environnement et non à la personne
EPS ?
Examens ?
S'estompe si on transforme avantageusement l'environnement
Environnement ?
Peut être visible mais aussi invisible
Les handicaps reconnus par les textes
Handicap Moteur
Handicap sensoriel
polyhandicap
Handicap Mental
Handicap psychique
Handicap cognitif
maladies invalidantes
Handicap visible
Handicap non visible
Il se caractérise par une capacité limitée pour un individu à se déplacer, à réaliser des gestes, ou à bouger certains membres. L'atteinte à la motricité peut être partielle ou totale, temporaire ou incurable, selon son origine. Ex : hémiplégie, paralysie...
- Le handicap visuel qui sous-entend une déficience de la fonction visuelle. Ex : mal-voyant, cécité...- Le handicap auditif qui désigne une perte partielle (mal entendant) ou totale de l'audition. Un handicap qui peut parfois entraîner des troubles de la parole Ex : sourd, malentendant....
Une déficience mentale sévère et une déficience motrice sont associées à la même cause, entraînant une restriction extrème de l'autonomie.
Il s'agit d'une déficience mentale et intellectuelles , qui entraîne des difficultés de réflexion, de compréhension et de conceptualisation conduisant automatiquement à des problèmes d'expression et de communication chez la personne atteinte Ex : trisomie 21, autisme
Il se définit par l'atteinte d'une pathologie mentale entraînant des troubles mentaux, affectifs et émotionnels, soit une perturbation dans la personnalité, sans pour autant avoir des conséquences sur les fonctions intellectuelles. d'une déficience mentale et intellectuelles , Ex : schizophrènie, maladies, bipolaires...
Différentes pathologies et/ou maladies chroniques. Ex : asthme, diabète, épilepsie, hémophilie...
Différents troubles du langage et des apprentissages. Ex : dyslexie, dyspraxie, trouble de l'attention, TSLA...
Aux examens, les candidats sont classés en 5 groupes.
Inapte partiel
Pratiquant en fauteuil
Pratiquant debout
Pratiquant dans l'eau
Déficient visuel
Un candidat handicapé moteur pratiquant des activités en milieu terrestre : en fauteuil électrique (FE), en fauteuil à propulsion manuelle ou podale (F, F2, F3)) ou débout (D1, D2, D3) et en milieu aquatique (G, G2, G3, G4) aura respectivement deux classifications.
Circulaire du 30 mars 1994 fixant l'organisation et l'évaluation des épreuves d'éducation physique et sportive aux baccalauréats, BT, BEP et CAP
pour les candidats handicapés physiques et les inaptes partiels.
FE
Un candidat utilisant habituellement le fauteuil électrique comme mode de déplacement.
Un candidat pratiquant des épreuves debout et en fauteuil roulant aura deux fiches (F1 = D1; F2 = D1 ou D2; F3 = D3).
(annexe 1)
F1
Peu de capacités motrices des membres supérieurs et inférieurs, peu de préhension des mains et peu d’équilibre du tronc. Ces candidats se déplacent en fauteuil roulant en propulsion manuelle ou podale.
Les pratiquants en fauteuil roulant
(annexes garçons : 2; filles : 3)
F3
Bonne motricité des membres supérieurs, bon équilibre du tronc en fauteuil.
(annexes garçons : 6; filles : 7)
F2
- Bonne motricité des membres supérieures mais peu d’équilibre du tronc.
- Motricité incomplète des membres supérieurs mais bon équilibre du tronc..
(annexes garçons : 4; filles : 5)
D1
- Handicap léger des membres inférieurs gênant la course et les prises d’élan et handicap du train supérieur
- Handicap membres inférieurs et atteinte légère du bras lanceur.
Handicap membres inférieurs et membres supérieurs et problèmes d’équilibre.
D2
(annexes garçons : 8; filles : 9)
(annexes garçons : 10; filles : 11)
D5
Les pratiquants debout
- D5 A : déficient visuel, non voyant
- D5 B : déficient visuel sans guide
D3
D4
- Bons membres inférieurs mais handicap d’un bras
- Handicap léger membres inférieurs avec possibilité d’élan et bons membres supérieurs
- Problème de tronc
- Handicap fonctionnel avec incoordination
- Déficience respiratoire sévère
Formes minimales du handicap (handicap limite)
(annexes garçons : 12; filles : 13)
- Atteinte des deux membres et du tronc, se déplacent avec deux cannes avec difficulté ou en fauteuil.
- Marchant sans canne avec atteinte motrice sévère des quatre membres (coordination neuromotrice défectueuse).
- Amputations sévères au niveau de trois membres (au dessus des coudes et des genoux) ou de l’extrémité des quatre membres (entre cheville - genoux et entre poignet-coude).
- Atteinte au niveau de trois ou quatre membres et du tronc, se déplacent obligatoirement en fauteuil roulant.
- Amputations sévères au niveau des quatre membres (au dessus des coudes et des genoux).
G1
G2
(annexes garçons : 1 ou 2; filles : 1 ou 3)
(annexes garçons : 4 ou 8; filles : 7 ou 9)
Les pratiquants dans l'eau
- Atteinte des membres inférieurs exclusivement, se déplaçant en fauteuil roulant.
- Se déplaçant aisément avec une ou deux cannes.
- Marchant avec une atteinte motrice (coordination neuromotrice défectueuse) de deux membres d’un seul côté.
- Amputation totale ou partielle (minimum poignet ou cheville) au niveau de deux membres.
- Marchant sans canne avec atteinte motrice au niveau de un ou deux membres inférieurs
- Marchant sans canne avec atteinte motrice légère des quatre membres (coordination neuromotrice défectueuse)
- Amputation au niveau d’un seul membre (minimum poignet ou cheville)
G4
G3
(annexes garçons : 6; filles : 7)
(annexes garçons : 6 ou 10; filles : 7 ou 11)
Le certificat médical précisera le type d'incapacité
Les déficients visuels
DV1
Non-voyants : acuité visuelle AV=0
(annexes garçons : 14; filles : 15)
DV2
Mal-voyant : AV < 1/5
(annexes garçons : 16; filles : 17)
Candidat valide déclaré :
- inapte partiel temporaire ou définitf
- déficient sensoriel
- déficient organique
IP
DV3
Mal-voyants : 1/10 > AV > 1/50
(annexes garçons : 20; filles : 21)
(annexes garçons : 18; filles : 19)
Les inaptes partiels
Examens
05
Demande d'aménagement d'épreuves pour les candidats en situation de handicap
3 épreuves si 2 au moins sont adaptées avec au moins 2 CP ou 2 épreuves avec CP différentes après concertation service santé scolaire (PPS, PAI,PAP)
L'élève doit être noté "APTE" lors de l'inscription aux examens
L'élève produit un certificat médical montrant le besoin d'adapter l'épreuve.
Adapter l'épreuve et/ou une tâche, les points attribués... en conservant la spécificité de la compétence recherchée.
Modification possible d'un ou plusieurs paramètres de l'évaluation
Utilisation éventuelle d'un outil pour réaliser l'épreuve (palmes, pull boy...)
Cocher "contrôle adapté" dans le pack EPS
Même démarche pour passer l'épreuve adaptée d'EPS
Utilisation d'une épreuve académique
Proposition d'une épreuve de substitution à la commission EPS adaptée et validée ensuite par l'Inspecteur.
DECRET n° 92-109 du 30 janvier 1992 Les examens : handicapés ou inaptes partiels = CCF adapté ou épreuve terminale
Textes officiels
06
Les principaux textes concernant l’adaptation de l’enseignement en EPS
Mise en place d’actions de soutien et de soins spécialisés en vue de l’intégration dans les établissements scolaires ordinaires des enfants et adolescents handicapés, ou en difficulté en raison d’une maladie, de troubles de la personnalité ou de troubles graves du comportement
Contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l'éducation physique et sportive dans les établissements d'enseignement
Programme d’EPS pour les lycées d’enseignement général et technologique
Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
Évaluation de l'éducation physique et sportive - Organisation du contrôle en cours de formation (CCF) et référentiel national d'évaluation (Point n°3 sur le contrôle adapté)
1983
1989
2019
2005
Décret relatif aux aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap
Loi du 30 juin 1975 d’orientation en faveur des personnes handicapées
Conditions de dispense de l’épreuve d’EPS dans les examens de l’enseignement du second degré
Contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l'éducation physique et sportive dans les établissements d'enseignement
1992
2005
1975
2019
1988
2019
2016
1994
1989
1982
Unités générales du certificat d’aptitude professionnelle et modalités d’évaluation des épreuves d’enseignement général – Annexe III : Définition de l’épreuve d’EPS au CAP(Article 9 et 10 sur le contrôle adapté)
Organisation et évaluation des épreuves au baccalauréats, BT, BEP et CAP pour les candidats handicapés physiques et les inaptes partiels
Programmes collège
Mise en œuvre d’une politique d’intégration en faveur des enfants et adolescents handicapés.
Loi du 10 juillet 1989 d’orientation sur l’éducation
2005
1990
1984
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole
2019
Contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l'éducation physique et
sportive dans les établissements d'enseignement
Loi du 16 juillet 1984 relative à l’organisation et la promotion des activités physique et sportives
Programme d’EPS pour la voie professionnelle
Contacts
07
Commission EPS adaptée : ses missions
VALLEE guyIA-IPR Rectorat de Versailles
3 Bd de Lesseps 78017 VERSAILLES Cedex Guy.Vallee@ac-versailles.fr
- Contribuer à la politique académique d’intégration des élèves porteurs de handicap,
- Produire des outils pédagogiques et des référentiels en éducation physique et sportive,
- Expertiser des situations d’enseignement et des aménagements proposés,
- Former les enseignants.
MORIAUX Quentin Lycée Toulouse Lautrec
131 Av de la Celle St Cloud 92420 VAUCRESSONquentin.moriaux@ac-versailles.fr
BRIDOUX Corinne Lycée Jean Monnet
Place de l’Europe 78940 LA QUEUE LES YVELINES corinne-carole.bridoux@ac-versailles.fr
BROUARD Lisa Lycée Toulouse Lautrec
131 Av de la Celle St Cloud 92420 VAUCRESSON Lisa.Brouard@ac-versailles.fr
EUDE Florian Collège Yves du Manoir
Route Napoléon III 92420 VAUCRESSON Florian.Eude@ac-versailles.fr
NOGARO Eric Collège Charles Péguy 78150 Le Chesnay-Rocquencourt eric.nogaro@ac-versailles.fr
LEGRAND Jordane Collège George Sand, 55 rue Gay Lussac
92320 CHÄTILLON jordane.legrand@ac-versailles.fr
Merci
A tous les anciens membres de la commission EPS adaptée qui nous ont laissé leurs expériences pédagogiques, leurs reflexions parfois hors des sentiers battus... que nous essayons de faire perdurer aujourd'hui pour nos élèves.
Pour une inclusion réussie des élèves à besoins particuliers
Team Ricou
Created on April 25, 2020
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Pour une INCLUSION réussie
2020
des élèves à besoins particuliers
Eric NOGARO
Commission EPS adaptéeacadémie de versailles
Crédit photo : Fédération Française Handisport
Sommaire
01 -Une démarche inclusive
05 - Les examens
02 -Le certificat médical
06 -Textes officiels
03 -Les plans
07 - Contacts
04 -Classification des handicaps
une démarche inclusive
01
Enseigner l'EPS à un élève à besoins éducatifs particuliers : c'est une réflexion sur une démarche d'inclusion
Il faut repenser notre pratique professionnelle pour mieux prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de ce public. Nous devons enseigner à tous les élèves, aussi bien les élèves présentants une inaptitude partielle mais aussi ceux ayant une altération plus ou moins durable de leurs capacités motrices, cognitives et sociales.
Accompagner les collègues dans leur pratique afin de réduire ce sentiment d'impuissance et gérer au mieux les tensions.
Les réhabiliter dans leur posture d'ingénieur EPS afin de ne pas se tromper de statut :
enjeux
nous ne sommes pas des médecins, nous ne sommes pas des kinésithérapeutes, nous ne sommes pas des ergothérapeutes, nous ne sommes pas des éducateurs spécialisés.
Se pose alors la question de savoir en quoi sa pratique professionnelle permet-elle une EPS inclusive ?
En tant qu'enseignant d'EPS, l'acte pédagogique reste complexe quand on accueille un élève à BEP dans une classe de 30 élèves. Existe t-il pour autant des leviers qui vont permettre de prendre en compte les particularités de chaque élève dans mon enseignement ?
Les solutions sont à construire en fonction d'un contexte particulier dans lequel interagissent de nombreux paramètre à prendre en compte.
Qu'est-ce qu'un élève à besoins éducatifs particuliers (EBEP) ?
Mêmes besoins que les autres : apprendre sans être désavantagé, à son rythme, avec les autres...
Certaines tâches irréalisables, voire dangereuses, lieux inaccessibles.
Une certaine appréhension : peur d'avoir une mauvaise note, peur du regard des autres...
INCLURE
RASSURER
Aménager
Un état de santé (moteur, organique, psychique... ) particulier.
Savoir qu'on progresse, que l'on est capable...
ADAPTER
évaluer
" Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont , de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages... " OCDE 1996
S'inscrire dans une démarche d'inclusion, c'est avant tout changer de regard ! Il y a un glissement à effectuer dans son approche pédagogique afin de raisonner en termes de possibilités motrices/cognitives/sociales et de ressources mobilisables plutôt qu'en termes d'incapacités motrices.
Certificat MédicalIl me renseigne sur les possibilités de l'élève ainsi que sur ses incapacités. Ex: éviter les efforts intenses
INFOS
DIALOGUE
CM
PAI
PPS
PAP
PPRE
Projet Personnalisé de ScolarisationIl oriente les adaptations nécessaires pour les élèves reconnus comme étant en situation de handicap par la MDPH.
état des lieux
Besoins éducatifs de l'élève
Projet d' Accueil IndividualiséIl précise les protocoles à tenir pour des élèves atteints de troubles de la santé. Ex :asthme > ventoline
Echange avec l'élèveIl est obligatoire afin de réajuster les adaptations proposées et de pouvoir fixer un niveau d'exigence (ne pas être dans l'occupationnel).
Projet d' Accompagnement PersonnaliséIl définit un dispositif d'accompagnement pour les élèves qui rencontrent des difficultés scolaires ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages. Ex :élève dyslexique
Réunion avec les familllesElle permet d'agir sur les représentations parfois erronées des parents sur l'EPS, de les rassurer et de mieux comprendre les particularités de leur enfant.
Programme Personnalisé de Réussite EducativeIl permet de coordonner une prise en charge personnalisée (différenciation pédagogique dans la classe, aide spécialisée). Ex :aide méthodologique apporté à l'élève
La démarche d'inclusion pour un élève en situation de handicap est la même que celle pour l'inaptitude partielle.
Trouver les solutions pédagogiques les plus adaptée.
Une évaluation aménagée.
Une attention poussée sur le capital santé et les troubles de l'apprentissage.
Amener tous les élèves à pratiquer ensemble.
Soliciter les ressources disponibles.
Viser les mêmes compétences attendues.
Des démarches parfois spécifiques.
Il faut trouver les environnements éducatifs accessibles qui placent l'élève en situation de réussite.
Différents contextes d'accueil en EPS
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève peut pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève ne peut pas pratiquer avec son groupe et son professeur
L'élève ne relève d'aucune adaptation
L'élève à besoins particuliers peut pratiquer et être évaluer dans les mêmes conditions que l'ensemble des élèves de la classe. Ex : l'élève asthmatique en gymnastique.
L'élève pratique la même activité mais les conditions de cette pratique doivent être aménagées afin de lui rendre certaines tâches plus accessibles et en cohérence avec les recommandations médicales. Ex : l'élève asthmatique en sports collectifs.
L'élève ne peut pas pratiquer l'activité proposée. L'enseignant lui en propose une autre de même nature, avec le même problème moteur à résoudre. Facilité par le travail en ateliers. Ex : l'élève en surcharge pondérale importante en course de haies
L'élève ne peut pas pratiquer l'activité proposée et l'enseignant ne peut pas en proposer une autre ayant la même intention éducative. Ex : l'élève hémophile en cycle de combat à qui on propose de la musculation.
Changement de professeur, de groupe, création d'un menu aménagé.
L'élève ne peut pas accéder aux tâches motrices proposées (blessure ou indisposition temporaire). Développement des compétences méthodologiques : tâches d'observation, de managérat de chronométrage...
élèves à besoins pédagogiques particuliers en eps
Partir du certificat médical pour veiller à l'intégrité physique de l'élève...
J'adapte le matériel : raquette à manche court, balle mousse... et j'adapte le temps : tems de récupération, durée de l'exercice...
Construire une situation
J'aménage l'espace : longueur ou largeur du terrain, espace d'évolution, hauteur et taille des cibles...
J'adapte le règlement : en tennis de table en double, autoriser le même joueur à jouer plusieurs fois de suite...
J'adapte les exigences : compenser des sauts ou pivots interdits par une plus grande exigence sur le travail corporel dans l'axe antéro-postérieur...
J'adapte le barème : côte différente, cibler certaines compétences...
J'aménage l'épreuve : lancer sans élan, utilisation d'une nage hybride en natation, travail du haut du corps et du tronc en musculation...
adaptée en EPS
J'adapte l'évènement : limiter l'inceritude-trajectoire au sol, une consignes à la fois, limiter les choix... et l'émotion : mise en place d'un élève-tuteur qui rassure, qui accompagne...
... tout en gardant le sens de l'enseignement et parvenir à un véritable projet différencié
Inclusion
Le certificat médical
02
Des textes qui instituent la pratique des élèves à besoins particuliers en EPS
Tous les élèves doivent participer à l'enseignement de l'EPS quelles que soient leurs difficultés
1989
1990
2002
2008
L'EPS est une discipline d'enseignement à part entière... Cette dimension pédagogique, qui donne à la discipline l'intégralité de son caractère éducatif, implique la participation de tous les élèves aux cours d'EPS, y compris les handicapés physiques pour lesquels ont été instaurés des épreuves spécifiques aux examens.
En cas d'inaptitude partielle, le médecin mentionne sur ce certificat, dans le respect du secret médical, toutes indications utiles permettant d'adapter la pratique de l'EPS aux possibilités de l'élève...
Certains élèves montrent des inaptitudes partielles et/ou temporaires qui constituent autant de cas particuliers... Les équipes pédagogiques, en concertation avec le médecin scolaire et avec le conseil d'administration de l'établissement décident de la participation effectives des élèves...
... le collège se doit d'accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoinséducatifs particuliers ou leurs situations de handicap... L'enseignant doit conduire ces collégiens à besoins particuliers à la réussite et à la maîtrise des compétences du programme.
Tous les élèves peuvent participer à l'enseignement de l'EPS en fonction de leurs ressources
... mais en réalité, on doit :
Pour de nombreux parents et élèves, la dispense d'EPS...
Remplir un certificat médical type pour préciser les capacités fonctionnelles
Dispensé de cours et peut donc rentrer /rester chez lui
Reste en permanence
Pas de piscine
Construire des situations pédagogiques adaptées pour faire pratiquer tous les élèves en toute sécurité quels que soient leurs besoins éducatifs
Dispensé de sport
Je ne passe pas l'EPS au brevet et au BAC
L'élève dispensé informe directement son professeur d'EPS.
Accueillir un élève dispensé APTE PARTIEL en EPS
L'inaptitude est de courte durée, l'enseignant lui propose des tâches éducatives d'accompagnement. Dans le cas d'une inaptitude prolongée, il demande un certifical où sont notés les capacités fonctionnelles.
Non, tu es apte partiel !
L'enseignant d'EPS propose un protocole décrivant les pratiques adaptées aux possibilités de l'élève.
Je suis dispensé
L'élève présente le certificat médical type rempli.
Voilà ce que j'ai le droit de faire !
La famille et l'équipe éducative sont informées de l'adaptation proposée.
L'élève reste inclus dans le cours d'EPS.
Pour le Diplôme National du Brevet, les élèves sont évalués sur des compétences du socle commun. Dès lors qu'un élève est inapte partiel, temporairement ou non, il doit être présent en cours d'EPS pour y participer et/ou y être évalué sur une pratique physique adaptée ou sur les rôles sociaux.Ex : renforcement musculaire adapté, tennis de table aménagé en position assises, arbitre en judo, chronométreur en athlétisme, chorégraphe en danse, phtotographe en acrosport...
Arrêté du 13 septembre 1989 - BO n°38 du 26 octobre 1989" En cas d'inaptitude partielle, le médecin mentionne sur ce certificat, dans le respect du secret médical, toutes indications utiles permettant d'adapter la pratique de l'EPS aux possibilités de l'élève... "
LeS plans
03
Dispositif ne relevant pas du handicap
Projet d'Accueil Individualisé
Elèves atteints de maladies chroniques (asthme), allergies, intolérances alimentaires, diabète...
plan d'accompagnement personnalisé
programme personnalisé de réussite éducative
Elèves présentant des troubles des apprentissages
Elèves ne maîtrisant pas certaines connaissances et compétences en fin de cycle
plan personnalisé de scolarisation
Elèves en situation de handicap
PAI
PPS
PAP
PPRE
Accueillir les élèves à besoins éducatifs particuliers en éducation physique et sportive
PAI
Projet d'accueil individualisé
Mise en place
Adaptation EPS
"Adapter l'intensité et la quantité d'effort en fonction de l'état de santé du moment, vérifier la prise de traitement préventif, tenir compte de la météo pour la respiration..."
Le PAI est signé par la famille, le médecin scolaire et le chef d'établissement.
Signature
Demande famille
La famille demande un PAI auprès du médecin scolaire.
Elève atteint de maladie chronique : allergie, diabète, hémophile...
L'infirmière transmet le PAI à l'équipe d'accueil (enseignants, vie scolaire, cantine...).
Information
Le médecin scolaire rédige avec les parents les précautions à prendre et les aménagements scolaires nécessaires.
PAI
Le médecin adresse ses recommandations thérapeutiques.
Certificat médical
PPS
Plan personnalisé de scolarisation
Mise en place
Inclusion EPS
"Choix spécifiques d'APSA, adaptation des tâches, aménagements des locaux, création d'outils spécifiques, collaboration avec la commission EPS adaptée académique..."
Evaluation situation
L'équipe pluridisciplinaire d'évaluation (EPE) santé et éducation, évalue le niveau de l'incapacité
La MDPH décide du parcours de formation : Clis, Ulis, ESMS, collège secteur...
Orientation
Situation de handicapElève en incapacité (partielle ou totale) motrice, sensorielle, psychique, mentale et maladie invalidante
Organisation de l'accueil élève : référent, AVS, médecin scolaire, équipe pédagogique, emploi du temps, soins...
Intégration
L'EPE construit et transmet le PPS à la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
Elaboration PPS
Elle saisit la maison départementales des personnes handicapés (MDPH).
Demande famille
PAP
Plan d'accompagnement personnalisé
Mise en place
Contribution EPS
"Adapter des tâches, reformuler des consignes, faire expliquer par un autre élève, différencier les rythmes de travail, aménager l'évaluation..."
Contact famille
Le chef d'établissement recueille l'accord de la famille.
Sélection de réponses éducatives spécifiques à appliquer sur une année.
Elaboration Plan
Difficultés de compréhension des consignes, expression, coordination, socialisation... Les élèves "dys" par exemple.
Adaptation des actions pédagogiques, coordination par le professeur principal, suivi et réactualisation...
Aménagement
Il est proposé par le conseil de classe, éventuellement par la famille.
Demande PAP
Il statue sur la pertinence d'un PAP en fonction des troubles constatés.
Avis médecin (scolaire)
PPRE
Plan personnalisé de réussite éducative
Mise en place
Contribution EPS
"Mise en oeuvre d'actions collectives pour aider l'élève dans le cadre ordinaire de sa classe : demander de reformuler les consignes, lier les mots à des actions, faire liaison carte-terrain H/G+EPS..."
Programme
Le chef d'établissement formalise un programme sous forme d'un document rédigé
Le PPRE est présenté à l'élève pour une participation volontaire
Présentation
Difficultés scolairesL'élève qui risque de ne pas atteindre les compétences du socle commun
Le professeur principal coordonne la mise en oeuvre du PPRE
Coordination
L'équipe pédagogique dresse un bilan précis des besoins de l'élève
Bilan pédagogique
Le PPRE est discuté avec la famille
Discussion
Classification des handicaps
04
Mais qu'entend-on par le mot handicap ?
Classification ?
Le handicap est le produit d'une interaction entre une déficience et un environnement inadapté : "handicap situationnel"
Malade ?
Différents ?
Conséquence d'une déficience
Lier à l'environnement et non à la personne
EPS ?
Examens ?
S'estompe si on transforme avantageusement l'environnement
Environnement ?
Peut être visible mais aussi invisible
Les handicaps reconnus par les textes
Handicap Moteur
Handicap sensoriel
polyhandicap
Handicap Mental
Handicap psychique
Handicap cognitif
maladies invalidantes
Handicap visible
Handicap non visible
Il se caractérise par une capacité limitée pour un individu à se déplacer, à réaliser des gestes, ou à bouger certains membres. L'atteinte à la motricité peut être partielle ou totale, temporaire ou incurable, selon son origine. Ex : hémiplégie, paralysie...
- Le handicap visuel qui sous-entend une déficience de la fonction visuelle. Ex : mal-voyant, cécité...- Le handicap auditif qui désigne une perte partielle (mal entendant) ou totale de l'audition. Un handicap qui peut parfois entraîner des troubles de la parole Ex : sourd, malentendant....
Une déficience mentale sévère et une déficience motrice sont associées à la même cause, entraînant une restriction extrème de l'autonomie.
Il s'agit d'une déficience mentale et intellectuelles , qui entraîne des difficultés de réflexion, de compréhension et de conceptualisation conduisant automatiquement à des problèmes d'expression et de communication chez la personne atteinte Ex : trisomie 21, autisme
Il se définit par l'atteinte d'une pathologie mentale entraînant des troubles mentaux, affectifs et émotionnels, soit une perturbation dans la personnalité, sans pour autant avoir des conséquences sur les fonctions intellectuelles. d'une déficience mentale et intellectuelles , Ex : schizophrènie, maladies, bipolaires...
Différentes pathologies et/ou maladies chroniques. Ex : asthme, diabète, épilepsie, hémophilie...
Différents troubles du langage et des apprentissages. Ex : dyslexie, dyspraxie, trouble de l'attention, TSLA...
Aux examens, les candidats sont classés en 5 groupes.
Inapte partiel
Pratiquant en fauteuil
Pratiquant debout
Pratiquant dans l'eau
Déficient visuel
Un candidat handicapé moteur pratiquant des activités en milieu terrestre : en fauteuil électrique (FE), en fauteuil à propulsion manuelle ou podale (F, F2, F3)) ou débout (D1, D2, D3) et en milieu aquatique (G, G2, G3, G4) aura respectivement deux classifications.
Circulaire du 30 mars 1994 fixant l'organisation et l'évaluation des épreuves d'éducation physique et sportive aux baccalauréats, BT, BEP et CAP pour les candidats handicapés physiques et les inaptes partiels.
FE
Un candidat utilisant habituellement le fauteuil électrique comme mode de déplacement.
Un candidat pratiquant des épreuves debout et en fauteuil roulant aura deux fiches (F1 = D1; F2 = D1 ou D2; F3 = D3).
(annexe 1)
F1
Peu de capacités motrices des membres supérieurs et inférieurs, peu de préhension des mains et peu d’équilibre du tronc. Ces candidats se déplacent en fauteuil roulant en propulsion manuelle ou podale.
Les pratiquants en fauteuil roulant
(annexes garçons : 2; filles : 3)
F3
Bonne motricité des membres supérieurs, bon équilibre du tronc en fauteuil.
(annexes garçons : 6; filles : 7)
F2
(annexes garçons : 4; filles : 5)
D1
Handicap membres inférieurs et membres supérieurs et problèmes d’équilibre.
D2
(annexes garçons : 8; filles : 9)
(annexes garçons : 10; filles : 11)
D5
Les pratiquants debout
D3
D4
Formes minimales du handicap (handicap limite)
(annexes garçons : 12; filles : 13)
G1
G2
(annexes garçons : 1 ou 2; filles : 1 ou 3)
(annexes garçons : 4 ou 8; filles : 7 ou 9)
Les pratiquants dans l'eau
G4
G3
(annexes garçons : 6; filles : 7)
(annexes garçons : 6 ou 10; filles : 7 ou 11)
Le certificat médical précisera le type d'incapacité
Les déficients visuels
DV1
Non-voyants : acuité visuelle AV=0
(annexes garçons : 14; filles : 15)
DV2
Mal-voyant : AV < 1/5
(annexes garçons : 16; filles : 17)
Candidat valide déclaré :
IP
DV3
Mal-voyants : 1/10 > AV > 1/50
(annexes garçons : 20; filles : 21)
(annexes garçons : 18; filles : 19)
Les inaptes partiels
Examens
05
Demande d'aménagement d'épreuves pour les candidats en situation de handicap
3 épreuves si 2 au moins sont adaptées avec au moins 2 CP ou 2 épreuves avec CP différentes après concertation service santé scolaire (PPS, PAI,PAP)
L'élève doit être noté "APTE" lors de l'inscription aux examens
L'élève produit un certificat médical montrant le besoin d'adapter l'épreuve.
Adapter l'épreuve et/ou une tâche, les points attribués... en conservant la spécificité de la compétence recherchée.
Modification possible d'un ou plusieurs paramètres de l'évaluation
Utilisation éventuelle d'un outil pour réaliser l'épreuve (palmes, pull boy...)
Cocher "contrôle adapté" dans le pack EPS
Même démarche pour passer l'épreuve adaptée d'EPS
Utilisation d'une épreuve académique
Proposition d'une épreuve de substitution à la commission EPS adaptée et validée ensuite par l'Inspecteur.
DECRET n° 92-109 du 30 janvier 1992 Les examens : handicapés ou inaptes partiels = CCF adapté ou épreuve terminale
Textes officiels
06
Les principaux textes concernant l’adaptation de l’enseignement en EPS
Mise en place d’actions de soutien et de soins spécialisés en vue de l’intégration dans les établissements scolaires ordinaires des enfants et adolescents handicapés, ou en difficulté en raison d’une maladie, de troubles de la personnalité ou de troubles graves du comportement
Contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l'éducation physique et sportive dans les établissements d'enseignement
Programme d’EPS pour les lycées d’enseignement général et technologique
Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
Évaluation de l'éducation physique et sportive - Organisation du contrôle en cours de formation (CCF) et référentiel national d'évaluation (Point n°3 sur le contrôle adapté)
1983
1989
2019
2005
Décret relatif aux aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap
Loi du 30 juin 1975 d’orientation en faveur des personnes handicapées
Conditions de dispense de l’épreuve d’EPS dans les examens de l’enseignement du second degré
Contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l'éducation physique et sportive dans les établissements d'enseignement
1992
2005
1975
2019
1988
2019
2016
1994
1989
1982
Unités générales du certificat d’aptitude professionnelle et modalités d’évaluation des épreuves d’enseignement général – Annexe III : Définition de l’épreuve d’EPS au CAP(Article 9 et 10 sur le contrôle adapté)
Organisation et évaluation des épreuves au baccalauréats, BT, BEP et CAP pour les candidats handicapés physiques et les inaptes partiels
Programmes collège
Mise en œuvre d’une politique d’intégration en faveur des enfants et adolescents handicapés.
Loi du 10 juillet 1989 d’orientation sur l’éducation
2005
1990
1984
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole
2019
Contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l'éducation physique et sportive dans les établissements d'enseignement
Loi du 16 juillet 1984 relative à l’organisation et la promotion des activités physique et sportives
Programme d’EPS pour la voie professionnelle
Contacts
07
Commission EPS adaptée : ses missions
VALLEE guyIA-IPR Rectorat de Versailles 3 Bd de Lesseps 78017 VERSAILLES Cedex Guy.Vallee@ac-versailles.fr
MORIAUX Quentin Lycée Toulouse Lautrec 131 Av de la Celle St Cloud 92420 VAUCRESSONquentin.moriaux@ac-versailles.fr
BRIDOUX Corinne Lycée Jean Monnet Place de l’Europe 78940 LA QUEUE LES YVELINES corinne-carole.bridoux@ac-versailles.fr
BROUARD Lisa Lycée Toulouse Lautrec 131 Av de la Celle St Cloud 92420 VAUCRESSON Lisa.Brouard@ac-versailles.fr
EUDE Florian Collège Yves du Manoir Route Napoléon III 92420 VAUCRESSON Florian.Eude@ac-versailles.fr
NOGARO Eric Collège Charles Péguy 78150 Le Chesnay-Rocquencourt eric.nogaro@ac-versailles.fr
LEGRAND Jordane Collège George Sand, 55 rue Gay Lussac 92320 CHÄTILLON jordane.legrand@ac-versailles.fr
Merci
A tous les anciens membres de la commission EPS adaptée qui nous ont laissé leurs expériences pédagogiques, leurs reflexions parfois hors des sentiers battus... que nous essayons de faire perdurer aujourd'hui pour nos élèves.