EG seconde fin d'année

ESCAPE GAMELa disparition du professeur Albert.E

Créé PAR et POUR les élèves de 2ndeG du lycée Encadré par Nicolas MALLARD - physique/chimie

Conditions et déroulement

Indices

Contenu

Fin du jeu

Intérêt du jeu

Résumé de l'escape game qui s'est déroulé en réel

Debriefing

Photos

Fond sonore

Conditions et déroulement

Création d'une ambiance sonore

Lieu

Minuteur

visualisationde la salle utilisée

Affichage continu dutemps restant

Positionnement du matériel

Règle

Importance du respect des autres équipes

Répartition des différents éléments stratégiques

Equipes

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Constitutions des équipes

n°1: le message polychromique

Tous les indices

n°2: la figure de diffraction

n°3: la maxime du manuel

n°4: l'horloge arrêtée

n°5: le message codé

n°6: la solution incolore

n°7: le message dans la boite

n°8: le code de l'ordinateur

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n°9: le code du cadenas

Les intérêts pédagogiques

Secondaires

Réinvestir certaines notions ou méthodes de l'année Chaque indice nécessite de raisonner sur une notion, une expérimentation ou une méthode rencontrées à un moment de l'année, elle n'a donc pas été révisée récemment mais elle est supposée comprise.. Faire le lien entre plusieurs disciplines La notion de lien est fondamentale ici car les compétences utiles sont multiples (mathématiques, sens physiques, richesse du vocabulaire, histoire des sciences, logique..)

Principaux

Apprendre à coopérer Un joueur seul ne peut pas faire gagner son équipe dans un temps aussi court, la recherche nécessite une répartition des tâches, une méthode peut être mieux maîtrisée par un élève qu'un autre d'où une organisation indispensable.. La motivation, l'envie de réussir Le format, jeu d'évasion en temps limité impose du rythme et de la motivation sans le cadre scolaire classique, le but final d'ouvrir un coffre avec le secret dévoilé, voire des bonbons en récompense donne l'envie de se dépasser et de se remémorer les sujets abordés au cours de l'année. L'intelligence collective L'échange des idées est ici primordiale pour ne pas perdre du temps, pour éviter les fausses pistes, pour se répartir le travail, pour devancer certaines difficultés , car la collaboration au sein du groupe se révèle vite indispensable pour ne pas rester bloqué..

Pour

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points positifs

points négatifs

1. Certaines équipes ont mal démarré et ont perdu beaucoup de temps ne sachant pas par quoi commencer (le premier indice doit se trouver plus facilement et logiquement..)
2. Un indice (le post it dans le manuel) s'est révélé trop facile à détecter et cela a permis à quelques groupes de sauter une étape que je jugeais importante (il faudra prévoir des faux indices supplémentaires dans le manuel à d'autres pages..).
3. Un ou deux élèves sont quand même restés en retrait (incapacité à se booster pour leur équipe..) et il faudra devancer cela en leur donnant un rôle précis au sein de leur équipe (une responsabilité qu'ils ne pourront pas esquiver..).
4. Un indice était clairement d'un niveau supérieur aux autres et cela a fini par rééquilibrer l'avancement de toutes les équipes (il faudra veiller à rendre chaque codage ou liaison entre indice d'un niveau équivalent aux autres en ne multipliant pas les associations à faire..)
5. Il faudra imaginer plusieurs escape games durant l'année réalisés en partie par les élèves et surtout observer leur évolution sur l'année (progression dans le groupes, sur les méthodes, dans la motivation..)

1. Toutes les équipes ont joué le jeu.
2. Certaines ont réussi à sortir dans le temps imparti.
3. Les équipes victorieuses sont clairement celles qui ont su s'organiser
4. L'observation en continu a permis de révéler de nombreuses compétences liées à chaque élève (4 groupes de 4 s'avèrent gérables!)
5. Les difficultés observées n'ont pas toujours été celles attendues et l'ingéniosité de certains est parfois belle à voir..
6. Le déroulement prévu, volontairement linéaire, du jeu, a facilité le travail d'observation du « maître du jeu »
7. Quand une méthode n'était plus en mémoire, les groupes ont su se poser pour réfléchir et ont pris note de mes conseils
8. Le facteur temps s'est révélé être une motivation supplémentaire et la musique d'ambiance (un peu stressante au départ) a été vite oubliée
9. Des élèves dont les résultats dans la discipline pouvaient laisser présager des difficultés ont gagné en confiance sur certains indices
10. Le fait d'avoir tous participé à l'élaboration d'un indice (séparément) a contribué à la motivation pour le retrouver (d'une façon ou d'une autre..)

Difficulté récurrente (pour tous) : faire des liens (à partir des expériences, du vocabulaire, des objets de la salle, des messages retrouvés, du cours de l'année...) → Cela peut être à la fois un constat permettant de bâtir un travail concret, et un moyen de travailler cette difficulté classique dans un cours de 2nde..(fiche d'analyse durant l'observation)

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Photos prises durant le jeu

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Indice n°1: Le message polychromique

• Un papier chiffonné est trouvable dans la poubelle proche du bureau
• Il est illisible tel quel car multicolore
• L'idée est de rechercher dans les tiroirs du bureau ou l'armoire d'à côté un filtre adapté à sa lecture afin de décoder le message inscrit
• Le message : « La largeur de la fente vous obligera à ouvrir votre manuel »
• Interprétation : L'expérience de diffraction par un faisceau laser doit permettre de retrouver laquelle des fentes proposées correspond à la figure dessinée sur l'écran -> indice n°2

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n°2: La figure de diffraction

• Le montage est déjà préréglé , il suffit de déplacer latéralement la diapositive de 7 fentes pour observer sur l'écran la figure de diffraction.
• Lorsque celle ci correspond à celle dessinée sur un papier se trouvant près du montage, il faut déterminer à quelle fente cela correspond et donc sa largeur.
• Résultat : La largeur vaut 60 µm
• Il faut alors penser à ouvrir le manuel de cours à la page 60
• -> indice n°3

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n°3: La maxime du manuel

• A la page 60 du manuel, on lit sur un post-it: « VOIR LOIN, C'EST VOIR TOT »
• L'idée est de regarder au loin et d'observer que l'horloge d'en face est arrêtée sur une certaine heure .
• Il est indiqué : 3h 27min 11s
• Il faut penser à l'associer au message caché derrière l'horloge..
• -> indice n°4

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n°4: L'horloge arrêtée

• 3 heures, 27 minutes et 11 secondes vont correspondre à des nombres à utiliser
• Derrière l'horloge, il est marqué : « Pour toi Dimitri, mon vieil ami russe, la 2eme lettre des heures, la 2éme des minutes et la 1ere lettre des secondes te donnera la clé.. »
• Le message fait référence à la 2eme lettre du 3eme élément de la classification soit le i du lithium, puis la 2eme lettre du 27eme élément soit le o du cobalt, et enfin le n du sodium à la 11 position.
• Les trois lettres forme le mot ION qui sert de code ensuite pour un message codé.

-> indice n°5

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n°5: Le message codé

• Le mot clé ION sert de clé pour le décodage d'une phrase selon la méthode de Vigenère
• La phrase décodée est « Trouvez les ions dans la solution incolore puis ouvrez leur boite »
• Codée selon Vigenère, cela donne : Bfbcjrh zra wbvg qibf to fwzhbwbv wakcywfr xiva chdfrh zrcf owwgm
• AIDE : tableau de correspondance des 26 lettres de notre alphabet, ainsi qu'un explicatif de la méthode Vigénère -> indice n°6

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n°6: La solution incolore

• 3 solutions colorées +une solution incolore se trouvent sur une paillasse.
• Il ne faut réaliser des tests que sur celle qui est incolore
• En se basant sur le tableau récapitulatif des tests d'ions, il s'avère qu'on observe la formation de précipités blancs lorsqu'on ajoute dans la solution de l’oxalate de sodium et du nitrate d'argent
• Les ions contenus dans la solution sont donc : Ca2+ et Cl- d'où une solution de chlorure de calcium.
• Le nom de la solution amène à aller fouiller dans la boite du même nom (parmi plusieurs autres pour élargir les possibilités) se trouvant sous la classification périodique -> indice n°7

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n°7: Le message dans la boite

• Dans la boite de chlorure de calcium, on trouve le message suivant : « addition alcalins=code neuf »
• Le résultat est 212 (3+11+19+37+55+87 )
• les numéros atomiques de tous les éléments de la 1ère colonne sauf l'hydrogène qui est à part)
• Il faut penser à aller taper ce code sur l'ordinateur n°9

-> indice n°8

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n°8: Le code de l'ordinateur

• Il faut se connecter à l'ordinateur n°9
• Celui ci demande d'entrer un code lien
• Le code est le 212 Le message suivant apparaît alors : « Le code classé est BON ! »
• Il faut penser à utiliser les numéros atomiques de B, O et N dans la classification de Mendeleiev
• -> indice n°9

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n°9: le code du cadenas

• Le résultat est donc 5 , 8 et 7
• Il suffit d'utiliser les chiffres 5 8 et 7 pour ouvrir le cadenas qui ferme la boite
• La boite renferme alors l'explication de la mystérieuse disparition du professeur Albert
• Celui-ci, un tantinet taquin, a organisé lui-même sa propre disparition afin d'obliger les élèves de sa classe de 2nde à ré-utiliser certaines des méthodes étudiées au cours de l'année...
• La récompense, c'est aussi les bonbons !!

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