Proyecto gamificamooc

PROYECTO DE GAMIFICACIÓN

Nivel 5Curso Gamificación en el aula (4ª ed.) Aprende INTEF Abril 2020 Autora: Adriana Consuegra Planas

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ELEMENTOS

Diario de misión

Evaluación

Índice

He decidido exponer los diferentes aspectos del proyecto partiendo del canvas de ejemplo del curso y los encontraréis haciendo clic en "ELEMENTOS". Aún así, no quería olvidar el marco de referencia MDA (mecánicas, dinámicas y estética) pero sin intención de repetirme.

DINÁMICAS

ESTÉTICA

MECÁNICAS

DIARIO DE MISIÓN

Para llevar a cabo las tareas de los diferentes niveles del MOOC de Gamificación en el aula, he creado una página web con Wix.com que contiene un blog con las entradas que pertenecen al curso. También es posible que hayas llegado a esta presentación desde lallí. Haz clic en la imagen para visitar el blog. Aprovecho para agradecerte tu interés en mi proyecto.

Contexto

Temporalización

Currículo

ELEMENTOS delPROYECTO

Los elementos que forman el proyecto se encuentran detallados con la finalidad y el objetivo, dentro de cada apartado.

Jugadores

Narrativa

Componentes

CONTEXTO

Debemos situarnos en nuestro alumnado concreto y en los recursos de los que disponemos.

RECURSOS

ALUMNADO

elementos

ALUMNADO

• Alumnado de 2º de ESO
• Edad orientativa: 13 - 14 años
• Para un grupo de 24 alumnos que trabajan de forma individual y autónoma desde casa
• Adolescentes en situación de confinamiento (aislamiento, aburrimiento, situación familiar difícil...).
• Introducirse de forma general en los temas que no se han visto en clase y acceder a los contenidos clave
• Necesario el uso de recursos con los cuales estén familiarizados y que requieran poca tecnología para llegar a todas las familias.

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RECURSOS

En la situación actual de confinamiento, los recursos están limitados a las posibilidades de cada, familia, ya que no todas las familias de nuestros alumnos tienen los recursos suficientes para acceder a la conexión a Internet en todo momento o los dispositivos son limitados, como tener solamente un móvil, tablet u ordenador, etc. Incluso se les está haciendo llegar el material desde el mismo instituto.Por este motivo, trabajamos con el correo electrónico, con documentos de texto y el libro de texto en papel del que disponen, para intentar que todos tengan las mismas oportunidades para realizar las actividades.

Correo electrónico

Conexión a Internet

Libro de texto

Dispositivo

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RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

OBJETIVOS

Distinguir las características del asentamiento urbano.Conocer la jerarquía urbana. Identificar el trazado urbano a través de la imagen aérea de una ciudad. Proponer soluciones a las problemáticas de las ciudades.

CONTENIDO

Los contenidos relacionados con el currículo se exponen en las siguientes páginas. Haz clic abajo para acceder a la información.

+ info

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LA INFORMACIÓN DE ESTA DIAPOSITIVA SE CORRESPONDE CON EL CURRÍCULO DEL DEPARTAMENT D'EDUCACIÓ DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA Y LOS OBJETIVOS SE DERIVAN DE ESTE, POR LO QUE SE PUEDE LEER EN CATALÁN.

CURRÍCULO

Relación con el currículo educativo que corresponde a la legislaciónDECRET 187/2015, Ordre ENS/108/2018, Competències bàsiques i Orientacions.

Àmbit socialCiències socials: Geografia i Història Dimensió geogràfica

COMPETÈNCIESCompetència 5. Explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic, per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat Competència 6. Aplicar els procediments de l’anàlisi geogràfica a partir de la cerca i l’anàlisi de diverses fonts, per interpretar l’espai i prendre decisions Competència 7. Analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació

LA INFORMACIÓN DE ESTA DIAPOSITIVA SE CORRESPONDE CON EL CURRÍCULO DEL DEPARTAMENT D'EDUCACIÓ DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA Y LOS OBJETIVOS SE DERIVAN DE ESTE, POR LO QUE SE PUEDE LEER EN CATALÁN.

CURRÍCULO

Relación con el currículo educativo que corresponde a la legislaciónDECRET 187/2015, Ordre ENS/108/2018, Competències bàsiques i Orientacions.

Àmbit socialCiències socials: Geografia i Història Dimensió geogràfica

CONTINGUTS CLAUCC1. Textos de les ciències socials: descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació, i vocabulari propi. CC17. Fonts per al coneixement del medi físic i les societats que l’habiten. Cerca, anàlisi i contrast d’informacions estadístiques, gràfics i mapes, amb suport digital i analògic. CC18. Lectura i interpretació de mapes, plànols i imatges de diferents característiques i suports. Eines d’orientació espacial. CC21. Trets demogràfics, econòmics, socials, polítics i culturals de la societat catalana, espanyola, europea i del món. Població i poblament. Migracions. CC23. Organització política i territorial: àmbits local, nacional i internacional. CC25. Desenvolupament humà sostenible. Ús responsable, racional, solidari i democràtic dels recursos. Consum responsable.

LA INFORMACIÓN DE ESTA DIAPOSITIVA SE CORRESPONDE CON EL CURRÍCULO DEL DEPARTAMENT D'EDUCACIÓ DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA Y LOS OBJETIVOS SE DERIVAN DE ESTE, POR LO QUE SE PUEDE LEER EN CATALÁN.

CURRÍCULO

Relación con el currículo educativo que corresponde a la legislación DECRET 187/2015, Ordre ENS/108/2018, Competències bàsiques i Orientacions.

Àmbit social Ciències socials: Geografia i Història Dimensió geogràfica

CRITERIS D'AVALUACIÓ CORRESPONENTS AL 2n CURS D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA, segons les orientacions del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya 14. Descriure les principals àrees i funcions urbanes, així com les seves relacions amb el territori i el dinamisme econòmic que generen en els seus àmbits regionals. 15. Identificar les grans àrees urbanes del món, analitzar el procés d’urbanització europeu i descriure les principals característiques i formes d’ocupació de l’espai urbà de les ciutats espanyoles i catalanes.

LA INFORMACIÓN DE ESTA DIAPOSITIVA SE CORRESPONDE CON EL CURRÍCULO DEL DEPARTAMENT D'EDUCACIÓ DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA Y LOS OBJETIVOS SE DERIVAN DE ESTE, POR LO QUE SE PUEDE LEER EN CATALÁN.

CURRÍCULO

Relación con el currículo educativo que corresponde a la legislación DECRET 187/2015, Ordre ENS/108/2018, Competències bàsiques i Orientacions.

Àmbit social Ciències socials: Geografia i Història Dimensió geogràfica

CONTINGUTS CORRESPONENTS AL 2n CURS D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA, segons les orientacions del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya o Principals concentracions urbanes a Catalunya, Espanya i el món. o La ciutat, el procés d’urbanització, les funcions urbanes, els transports, les comunicacions i les xarxes urbanes. o Elements estructurals de les societats actuals. Factors de desigualtat social i diversitat cultural.

elementos

TEMPORALIZACIÓN

1 semana

Dentro de las tareas quincenales

Se ha ideado como una actividad complementaria y voluntaria para que se pueda realizar dentro de las tareas quincenales que se les proponen como evaluables.

elementos

NARRATIVA

VÍDEO

El/la jugador/a recibe una nota misteriosa durante un confinamiento que se ha alargado desde hace mucho tiempo. Le piden que ayude a rescatar al grupo de científicos que ha conseguido la vacuna para luchar contra el coronavirus y que ha sido secuestrado misteriosamente. El/la jugador/a debe superar una serie de retos hasta llegar a ellos y liberarlos.

NIVELES

Los retos que van a encontrar están ligados entre sí a la trama de la aventura, ya que están relacionados con las características de las ciudades y la misión se centra en llegar a la ciudad para liberar a los científicos.

elementos

NARRATIVA

Introducción

El vídeo introductorio quiere captar la atención del alumno para despertar su curiosidad y que quiera participar. Busca la motivación intrínseca del jugador.

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JUGADORES

Los jugadores son los destinatarios o consumidores del producto final

• Alumnado de 2º de ESO
• Edad orientativa: 13 - 14 años
• Agrupamiento: individual.
• Trabajo autónomo desde casa
• Adolescentes en situación de confinamiento
• Necesidad de introducirse de forma general en los temas y los contenidos clave

elementos

NIVELES

Hay que superar 4 retos para completar la misión. Los retos se plantean como obstáculos que encuentra en su camino hasta llegar al objetivo final y que les proporcionan recompensas necesarias para salir adelante con su propósito. El feedback no es automático (e-mail), pero sí que reciben feedback tras superar cada reto.

Reto 2

Reto 1

Reto 3

Reto 4

Resolver unas palabras cruzadas sobre las problemáticas de las ciudades, que juntas dan la palabra clave.RECOMPENSA: GEL HIDROALCOHÓLICO

Descubrir a qué ciudad tiene que dirigirse según las características que se les describen. RECOMPENSA: CONSEGUIR GUANTES

Abrir la puerta del lugar donde se encuentran los científicos y escapar todos juntos.RECOMPENSA: CONSEGUIR LA VACUNA

Resolver un puzzlepara conseguir la clave que abre el acceso a las mascarillas. RECOMPENSA: CONSEGUIR UNA MASCARILLA

INSÍGNIA Y NIVEL

INSÍGNIA Y NIVEL

INSÍGNIA Y NIVEL

INSÍGNIA Y NIVEL

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COMPONENTES

TAREAS

SOPORTE PARA EL JUEGO

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Herramientas online: el correo electrónico, vídeo subido a Youtube, insígnias digitales, imágenes de soporte a los retos: palabras cruzadas, fotos de la trama urbana, etc.

Seleccionar definiciones, resolver palabras cruzadas, relacionar características con ejemplos reales, definir soluciones a la problemática, etc.

En esta actividad complementaria, superar los retos indica que el alumnado pasa de nivel principiante a nivel experto.

elementos

EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO

Evaluación inicial del prototipo

Se realiza un analisis DAFO para tener en cuenta los aspectos que influyen en nuestro proyecto, ya sean positivos o negativos, para poder sacar el máximo potencial de las circunstancias.

DAFO

Evaluación del prototipo en fase de prueba

Se da a probar el prototipo a amigos o familiares que puedan aydar a valorar el prototipo y a encontrar puntos de mejora.

DINÁMICAS

DINÁMICAS DE LA GAMIFICACIÓN

Elemento esencial para despertar la motivación intrínseca. La narrativa, especialmente la herramienta de introducción (en este caso, un vídeo), es un elemento clave para activar la motivación intrínseca del alumno.

INFOGRAFÍA

Centradas en el alumnado

Hay que analizar la audiencia o público al que va destinada la gamificación que desarrollamos, en este caso, es nuestro alumnado. Tenemos que conocerles para atender a la diversidad propia del grupo.

ESTÉTICA

ENTORNO DIGITAL

Al estar en casa, el alumnado va a participar en la gamificación de forma totalmente digital.

Comunicación por e-mail

En un intercambio de correos electrónicos con la profesora, cada alumno recibe los retos , el feedback y todos los elementos de la narrativa para seguir el hilo del proyecto.

ESTÉTICA

NARRATIVA

Es la forma de contar la historia en la que se sitúa nuestra gamificación. Podéis dirigiros al apartado "Narrativa" dentro de "Elementos" para conocerla,

Experiencia inmersiva

Para "meterse" en la misión, se utilizan vídeo e imágenes sugerentes de un universo concreto en el que se situa la aventura que van a vivir.