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Teoría de equivalencia de Simmons

Teoría y Práctica de la Educación virtual

Gestión del aprendizaje virtual

Teoría de equivalencia de Simmons

La teoría de equivalencia de Simonson​

Simonson, Schlosser y Hanson (1999), afirmaron que la educación a distan­cia debe ser construida con base en el concepto de equivalencia de experien­cias de aprendizaje. ​En este sentido, la teoría de la equivalencia establece el siguiente postulado: A mayor equi­va­len­cia entre las experiencias de aprendizaje de los estudiantes a distancia y los estu­diantes lo­ca­les (presenciales), mayor será la equivalencia entre los resultados de los apren­­dizajes para todos los aprendices.

Teoría de equivalencia de Simmons

La teoría de equivalencia de Simonson​

Bajo esta concepción de la EaD, todos los estudian­tes, locales y a distancia, aun­que se formen en en­tor­nos dife­rentes y con experiencias de apren­dizaje tam­­­bién diferentes, necesariamente, deben mostrar los mismos resulta­dos de apren­­­di­za­je con la misma calidad.

Teoría de equivalencia de Simmons

La teoría de equivalencia de Simonson​

Entonces, el diseñador instruccional debe contemplar que los estudiantes a distancia sean sometidos a experiencias de apren­­dizaje acor­des con el entorno en que se están formando, pero, aunque esas expe­rien­cias sean dis­tin­tas a las practicadas con los es­tu­dian­tes locales, los resultados o logros del apren­dizaje deben ser similares en ca­lidad.

Teoría de equivalencia de Simmons

Concepto de equivalencia​

Equivalencia: concepto clave, que en este contexto, se refiere a equivalencia de las expe­riencias de aprendizaje entre los estudiantes locales y a distancia. ​Es cierto que los apren­di­ces a distancia y los locales tienen entornos dis­tin­tos pa­ra el aprendizaje, pe­ro, es res­pon­sabilidad del profesor a distancia, diseñar even­­tos que faciliten experiencias de igual valor y calidad para todos los apren­dices. ​Por ejem­plo, un trián­gu­lo y un cuadrado, con igual área, son consi­de­ra­dos equi­­­va­len­tes, al mar­gen de que son figuras diferentes; de mo­do seme­jan­te, las expe­rien­­cias de apren­di­zaje de los es­tu­diantes presen­cia­les y a distancia, deben considerarse equivalentes si ge­ne­ran resultados edu­­­ca­cionales similares y de la misma calidad, aunque ellas sean distintas.

Teoría de equivalencia de Simmons

Concepto de experiencia de aprendizaje​

Experiencia de aprendizaje

Está dada por toda acción que promueva apren­­­­di­za­je en los estudiantes, incluyendo lo que sea observado, sentido, es­cu­chado o hecho. La meta de la planificación instruccional es hacer que las su­mas de experiencias de aprendizaje para cada apren­diz sean equivalentes. ​Los diseños instruccionales deben an­ti­ci­par y fa­ci­litar la co­lección de experien­cias que sea más apropiada para cada estudian­te o grupo de éstos.

Diseños experimentales

Concepto de experiencia de aprendizaje​

​Por ejemplo, si se requieren recursos bibliotecarios para un determinado curso, en­ton­ces estos recursos deben estar disponibles, en forma directa o equiva­lente. Puede suceder que los estudiantes a distancia tengan acceso a una biblioteca tradicional o moderna, por convenios con instituciones locales. Pero, si este no es el caso, enton­ces deben estar disponibles las bibliotecas elec­trónicas o un sistema de préstamos por vía postal​

Diseños experimentales

Algunas Implicaciones de la TE

• Para el diseño instruccional a distancia, los profesores de esta modalidad deben facilitar experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes que aprenden distancia alcanzar los mismos resultados de aprendizaje que los estudiantes presen­ciales. ​
• Aunque las experiencias de aprendizaje propuestas sean diferentes en cada modalidad, los resultados de aprendizaje deben ser los mismos. ​

Diseños experimentales

Algunas Implicaciones de la TE

• ​Un triángulo y un cuadrado son figuras diferentes, sin embargo, pueden ser considerados equivalentes en cuanto que tengan la misma área. Del mismo modo, dos experiencias de aprendizaje pueden ser distintas, pero, serán equivalentes en un contexto instruccional si dan lugar a los mismos resultados de aprendizaje.​
• Los diseños instruccionales deben an­ti­ci­par y fa­ci­litar la creación de experien­cias que sean adecuadas para cada estudian­te o grupo de estos. Es decir, las experiencias de aprendizaje requieren estrategias o me­dios adecuados a las necesidades o situaciones de aprendizaje de los estu­dian­tes. ​