Compréhension de phrases ET DE textes narratifs lus élèves debutants
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S'informer, actualiser ses connaissances.
Comprendre des textes lus : que doivent savoir, savoir faire mes élèves ? Quels incontournables, points de vigilance pour enseigner ?
Un élève qui comprend un texte, entendu ou lu, c'est un élève qui - active des processus relatifs à l'explicite et à l'implicite du texte. - mobilise des compétences transversales : lexicales, stratégiques.
A vous...
Voici un texte et des activités qui pourraient être proposées aux élèves. Identifiez à quels processus, compétences elles correspondent.
Texte
Texte + activité
Réponses
Des spécificités des textes lus
Ce que devrait savoir, savoir faire un élève en fin de CP : - des compétences attendues identiques - des spécificités pour : - les modes d'accès aux textes - la nature et longueur des unités à comprendre
Pour concevoir, mettre en oeuvre, analyser son enseignement de la compréhension :
"les focales" proposées par Goigoux.
EXPLICITER
MOTIVER
PLANIFIER
DIFFERENCIER
REGULER
Comment planifier ?
Organiser l'année : un dosage qui évolue...
Préparer un module en suivant des étapes : - un scénario court - un scénario long
Pourquoi et comment différencier ?
Un extrait sur la question de la différenciation
Pour un objectif identique pour tous (comprendre phrases, textes déchiffrables lus), varier :
contenus
processus
structures
productions
Comment motiver ?
Donner du sens à ces situations d'apprentissage.
Développer le sentiment de compétence.
Pourquoi, pour qui /comment expliciter ?
Pourquoi, pour qui expliciter ?
Comment expliciter ?
exemples pour des séances de compréhension de textes lus.
Pourquoi et comment réguler ?
En classe, avec les élèves : accorder de l'importance aux erreurs et feed backs.
Un des quatre piliers de l'apprentissage (attention - engagement actif - feedbacks - consolidation) selon des chercheurs en sciences cognitives comme Dehaene
Ajuster ses propositions pédagogiques.
Découvrir un exemple de mise en oeuvre d'une séance.
Des outils pour concevoir et mettre en oeuvre son enseignement.
Quelles situations, activités ?
Une banque de textes.
Quelles situations, activités ?
Notre proposition de catalogue.
Une compilation des listes issues du guide orange, des programmes.
Une banque de textes
14 textes imprimables avec des versions adaptées
les textes en pdf
les textes modifiables (Libre Office)
liste de livres "premières lectures"
Fiches, jeux utilisables en classe.
Phrases
Textes
Phrases
Associer des phrases et des images
Pour rappel, un exercice des évaluations nationales de mi-CP consiste à entourer l'image, parmi 4, correspondant à une phrase lue par l'élève.
Accès au padlet
Lire pour faire
Inférer Distinguer prélever et inférer
Textes
Le vélo crevé
Le crabe
Production de ressources pour d'autres textes : un padlet pour les contributions des enseignants de Saône-et-Loire dans le cadre de la formation.
Comprendre un texte lu CP
Delphine Mémet
Created on February 29, 2020
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Compréhension de phrases ET DE textes narratifs lus élèves debutants
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S'informer, actualiser ses connaissances.
Comprendre des textes lus : que doivent savoir, savoir faire mes élèves ? Quels incontournables, points de vigilance pour enseigner ?
Un élève qui comprend un texte, entendu ou lu, c'est un élève qui - active des processus relatifs à l'explicite et à l'implicite du texte. - mobilise des compétences transversales : lexicales, stratégiques.
A vous...
Voici un texte et des activités qui pourraient être proposées aux élèves. Identifiez à quels processus, compétences elles correspondent.
Texte
Texte + activité
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Des spécificités des textes lus
Ce que devrait savoir, savoir faire un élève en fin de CP : - des compétences attendues identiques - des spécificités pour : - les modes d'accès aux textes - la nature et longueur des unités à comprendre
Pour concevoir, mettre en oeuvre, analyser son enseignement de la compréhension :
"les focales" proposées par Goigoux.
EXPLICITER
MOTIVER
PLANIFIER
DIFFERENCIER
REGULER
Comment planifier ?
Organiser l'année : un dosage qui évolue...
Préparer un module en suivant des étapes : - un scénario court - un scénario long
Pourquoi et comment différencier ?
Un extrait sur la question de la différenciation
Pour un objectif identique pour tous (comprendre phrases, textes déchiffrables lus), varier :
contenus
processus
structures
productions
Comment motiver ?
Donner du sens à ces situations d'apprentissage.
Développer le sentiment de compétence.
Pourquoi, pour qui /comment expliciter ?
Pourquoi, pour qui expliciter ?
Comment expliciter ?
exemples pour des séances de compréhension de textes lus.
Pourquoi et comment réguler ?
En classe, avec les élèves : accorder de l'importance aux erreurs et feed backs.
Un des quatre piliers de l'apprentissage (attention - engagement actif - feedbacks - consolidation) selon des chercheurs en sciences cognitives comme Dehaene
Ajuster ses propositions pédagogiques.
Découvrir un exemple de mise en oeuvre d'une séance.
Des outils pour concevoir et mettre en oeuvre son enseignement.
Quelles situations, activités ?
Une banque de textes.
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Textes
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Associer des phrases et des images
Pour rappel, un exercice des évaluations nationales de mi-CP consiste à entourer l'image, parmi 4, correspondant à une phrase lue par l'élève.
Accès au padlet
Lire pour faire
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