Resultados de Aprendizaje:
Pasos para su creación.
Diseño Instruccional en la Virtualidad
gestión del aprendizaje virtual
Introducción
En la actualidad, el diseño de los Resultados de Aprendizaje es una actividad indispensable para la planificación y organización de los procesos educativos, en vista que es el soporte para estimar la dedicación del estudiante, además de definir la acción pedagógica adecuada a situaciones reales. Este elemento curricular deja en evidencia los resultados previstos en los procesos de enseñanza y permite que éstos sean de fácil comprensión para profesores, estudiantes, empleadores y otras dependencias del sistema educativo de un país.
Para fines de la Educación Virtual, su redacción debe ser explícita, reflejando lo que se espera que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer una vez culminen sus actividades dentro del aula virtual.
¿Qué es un resultado de aprendizaje?
Kennedy (2007) define los Resultados de Aprendizaje como enunciados sobre lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, comprender o demostrar una vez culminado sus procesos de aprendizaje.
Al respecto, la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (2013) señala que éstos se relacionan directamente con los estudiantes y sus logros, que pueden ser evaluados y sus consecuencias suelen ser observables. Por ejemplo, a través de lo que ellos saben y pueden demostrar mediante actividades que exigen la aplicación de determinados conocimientos.
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. (2013). Guía para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados de aprendizaje. Recuperado de http://www.aneca.es/Sala-de-prensa/Noticias/2013/ANECA-presenta-la-Guia-para-la-redaccion-y-evaluacion-de-los-resultados-del-aprendizaje Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico.. Dublin, Irlanda: University College Cork. Recuperado de https://www.uees.edu.sv/wp-content/uploads/2017/planeamiento/doc/Manual%20Declan%20Kennedy%20-%20Redactar%20y%20utilizar%20resultados%20de%20aprendizaje.pdf
Son diversos los textos o guías que existen sobre la forma adecuada de diseñar Resultados del Aprendizaje. Sin embargo, todos tienen algo en común, y es la utilización inequívoca de Verbos de Acción, además de considerar la Jerarquía de Objetivos Educativos de Benjamín Bloom como la herramienta básica para escoger verbos de acción que atiendan no solo los requerimientos institucionales, sino también las necesidades, expectativas, concepciones o preferencias de los estudiantes.
Kennedy (op.cit) expresa que la Jerarquía o Taxonomía de Bloom ofrece una estructura que ejemplifica distintos niveles de complejidad y una lista de verbos de acción que ayudan a la identificación de Resultados del Aprendizaje.
Según las investigaciones de Bloom, Englehart, Furst, Hill y Krathwohl (1956), el aprendizaje abarca tres planos bien definidos y que suelen relacionarse con los Resultados del Aprendizaje propios de la educación secundaria y superior, éstos son los planos cognitivo, subjetivo y psicomotor.
Preguntas que pueden guíar su diseño
- ¿Qué se espera que el estudiante demuestre al finalizar la asignatura?
- ¿Qué debe demostrar el estudiante para aprobar la asignatura?
- ¿Aquellas actuaciones le sirven o son de utilidad al estudiante para su desempeño profesional?
- ¿En qué situaciones o contextos profesionales el estudiante requerirá demostrar estas actuaciones?
¿Cómo se redactan?
- Elegir un verbo de acción siguiendo una Jerarquía de Objetivos o Taxonomía.
- Usar un solo verbo por resultado.
- Evitar verbos ambiguos como conocer, saber, comprender, familiarizarse con...
- Considerar la alineación de los Resultados de Aprendizaje con los Criterios de Evaluación y las Actividades que realizarán los estudiantes.
La redacción de un Resultado de Aprendizaje se inicia con el Verbo de Acción escogido a partir de una Jerarquía de Objetivos o Taxonomía. Luego se definen los contenidos o actitudes por las cuales se realiza esta acción. Posteriormente, se determina en qué contexto se hace la actividad. Por último, se indica el propósito que tiene su ejecución.
¿Por qué es importante redactarlos adecuadamente?
Con ellos se marca el recorrido académico de los estudiantes, siendo comunicado de manera oficial a través de los sílabos de las asignaturas. También definen el dominio de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma integrada para un sólo logro.
Los resultados de aprendizaje guían el diseño de las actividades de evaluación y a su vez permiten verificar su cumplimiento. Además de los aspectos citados, su creación ayuda a definir los criterios de evaluación de los desempeños o actividades esperadas.
MGAV - 2 - M5 - R1 - Resultado de aprendizaje
PUCE
Created on February 26, 2020
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Resultados de Aprendizaje: Pasos para su creación.
Diseño Instruccional en la Virtualidad
gestión del aprendizaje virtual
Introducción
En la actualidad, el diseño de los Resultados de Aprendizaje es una actividad indispensable para la planificación y organización de los procesos educativos, en vista que es el soporte para estimar la dedicación del estudiante, además de definir la acción pedagógica adecuada a situaciones reales. Este elemento curricular deja en evidencia los resultados previstos en los procesos de enseñanza y permite que éstos sean de fácil comprensión para profesores, estudiantes, empleadores y otras dependencias del sistema educativo de un país.
Para fines de la Educación Virtual, su redacción debe ser explícita, reflejando lo que se espera que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer una vez culminen sus actividades dentro del aula virtual.
¿Qué es un resultado de aprendizaje?
Kennedy (2007) define los Resultados de Aprendizaje como enunciados sobre lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, comprender o demostrar una vez culminado sus procesos de aprendizaje.
Al respecto, la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (2013) señala que éstos se relacionan directamente con los estudiantes y sus logros, que pueden ser evaluados y sus consecuencias suelen ser observables. Por ejemplo, a través de lo que ellos saben y pueden demostrar mediante actividades que exigen la aplicación de determinados conocimientos.
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. (2013). Guía para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados de aprendizaje. Recuperado de http://www.aneca.es/Sala-de-prensa/Noticias/2013/ANECA-presenta-la-Guia-para-la-redaccion-y-evaluacion-de-los-resultados-del-aprendizaje Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico.. Dublin, Irlanda: University College Cork. Recuperado de https://www.uees.edu.sv/wp-content/uploads/2017/planeamiento/doc/Manual%20Declan%20Kennedy%20-%20Redactar%20y%20utilizar%20resultados%20de%20aprendizaje.pdf
Son diversos los textos o guías que existen sobre la forma adecuada de diseñar Resultados del Aprendizaje. Sin embargo, todos tienen algo en común, y es la utilización inequívoca de Verbos de Acción, además de considerar la Jerarquía de Objetivos Educativos de Benjamín Bloom como la herramienta básica para escoger verbos de acción que atiendan no solo los requerimientos institucionales, sino también las necesidades, expectativas, concepciones o preferencias de los estudiantes.
Kennedy (op.cit) expresa que la Jerarquía o Taxonomía de Bloom ofrece una estructura que ejemplifica distintos niveles de complejidad y una lista de verbos de acción que ayudan a la identificación de Resultados del Aprendizaje.
Según las investigaciones de Bloom, Englehart, Furst, Hill y Krathwohl (1956), el aprendizaje abarca tres planos bien definidos y que suelen relacionarse con los Resultados del Aprendizaje propios de la educación secundaria y superior, éstos son los planos cognitivo, subjetivo y psicomotor.
Preguntas que pueden guíar su diseño
¿Cómo se redactan?
La redacción de un Resultado de Aprendizaje se inicia con el Verbo de Acción escogido a partir de una Jerarquía de Objetivos o Taxonomía. Luego se definen los contenidos o actitudes por las cuales se realiza esta acción. Posteriormente, se determina en qué contexto se hace la actividad. Por último, se indica el propósito que tiene su ejecución.
¿Por qué es importante redactarlos adecuadamente?
Con ellos se marca el recorrido académico de los estudiantes, siendo comunicado de manera oficial a través de los sílabos de las asignaturas. También definen el dominio de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma integrada para un sólo logro. Los resultados de aprendizaje guían el diseño de las actividades de evaluación y a su vez permiten verificar su cumplimiento. Además de los aspectos citados, su creación ayuda a definir los criterios de evaluación de los desempeños o actividades esperadas.