ITINERARIOS DE LECTURA

Taller Itinerarios de Lectura

BIBLIOTECA POPULAR 20 DE DICIEMBRE

¿QUÉ ES EL ITINERARIO DE LECTURA?

"UNA LECTURA LLEVA A LA OTRA"

COMUNIDAD DE LECTORES

RECORRIDOS ABIERTOS

El itinerario lector es una estrategia didáctica para la formación de lectores, que permite la planificación de una ruta literaria por medio de la selección mediada de diferentes tipos de textos, reunidos sobre la base de un criterio común.

CONVERSACIONES LITERARIAS

Una de las características constitutivas del lector es ser voraz. Precisamente, se atribuye esta condición a quien lee continuamente, busca materiales, descubre en cada texto invitaciones para recorrer otros. Esta actitud frente a los libros se imbrica con la propia historia y se cimienta a medida que transcurre la experiencia literaria.

Mila Cañón y Carola Hermida

Pensar el itinerario

Viajar y aprender son dos aventuras que tienen mucho en común. Combinando ambas podemor crear un espacio más dinámico dentro del escolar, donde tienen cabida otros formatos de aprendizaje, aquellos que mantendremos toda la vida. Nadie lee libros de texto fuera del entorno educativo, pero a todos nos resulta imprescindible acceder a la literatura, la formación, la información y la identidad cultural.

La finalidad de la estrategia es principalmente desarrollar la competencia literaria, que promueve el pensamiento crítico y el amor por los libros.

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Pensar el itinerario

Para lograr activar en las y los estudiantes el intertexto lector, es necesario que el o la docente proponga establecer relaciones de análisis, comparación y vinculación entre diferentes obras leídas. Este ejercicio promueve: • la construcción de sentidos por parte del lector; • la apropiación del conocimiento a través de la creación de redes de sentido; • la formación de lectores cada vez más "expertos", con mayor capacidad de interpretación; • la resignificación del material que compone la biblioteca (del aula, de la escuela, del barrio, de casa).

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DIVERSOS TIPOS DE LECTORES

Para trabajar esta estrategia, es importante reconocer quiénes son los destinatarios: cuáles son sus intereses y experiencias frente al acto de leer. En este sentido, las y los lectores presentan comportamientos heterogéneos que predisponen a la actividad lectora y conducen por múltiples caminos literarios que construyen su propia identidad.

”La elección del docente para la conversación literaria debe tener un fundamento, no debe ser arbitraria, no debe apoyarse en el impulso del momento. Y necesita revisarse y actualizarse regularmente, así como los conocimientos sobre los libros necesitan incrementarse todo el tiempo, lo que significa mantenerse en contacto tanto con lo que se está publicando como con otros adultos facilitadores que comparten sus lecturas y sus estrategias de enseñanza.” (Aidan Chambers, Dime)

Para quien vive dentro de una sociedad de escritura, no es lo mismo leer que no leer, no es lo mismo entretejerse y formar parte del tapiz, que quedar mudo y afuera.

graciela montes

La conversación literaria

Enfoque DIME

Una propuesta de Aidan Chambers

“El círculo de la lectura” comienza con la selección de buenos libros. La predisposición hacia la conversación será positiva y favorable si saben que sus gustos son tenidos en cuenta.

La lectura de los textos requiere de un tiempo específico, frecuente y que transite diferentes modalidades de lectura (en voz alta, individual, exploratoria, detenida, combinación de las anteriores).

Los dos puntos anteriores promoverán la expresión de los pensamientos y sentimientos que cada lectura despierta en los lectores y la construcción progresiva de saberes en torno a lo literario.

De ese texto hacia otros textos, de esa historia hacia otras historias… Una hebra que se enlaza con otra y otra más, un dibujo que se extiende, un arabesco sorprendente.

graciela montes, La gran ocasión

Para establecer relaciones de intertextualidad

Cuando los libros del recorrido hayan sido mediados y compartidos con las y los estudiantes, se sugiere reunirse en un círculo ubicando los libros en el centro, con la finalidad de establecer las relaciones intertextuales entre ellos a través de la expresión oral. Invite a sus estudiantes a crear una “telaraña literaria”, donde establezcan las relaciones entre los diferentes textos sugeridos.

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Criterios a evitar en la selección de textos [Teresa Colomer]

• Los valores morales ("la madrastra pedagógica"): lo moralizante opera sobre la literatura desviándola de su finalidad de goce estético, identificación, satisfacción simbólica de los deseos, conocimiento de otros mundos posibles.
• La opinión del lector ("la esclavitud del gusto"): elegir solo los textos que gustan o divierten a los niños implicaría quedar reducidos a aquellos que están habituados a consumir en sus hogares o a través de las ofertas editoriales.
• El itinerario de aprendizaje ("la escolarización de la literatura"): los libros no deben seleccionarse en función de los usos didácticos que se les pretende dar. La literatura debe tener su espacio propio.

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METODOLOGÍA para armar itinerarios

Seleccionar los recorridos y el tiempo que les dedicaremos

Planificar los recorridos seleccionados

Ser flexibles

Todo itinerario es ABIERTO. Esto significa: * El itinerario es una red en la que una lectura lleva a la otra. Este camino siempre es abierto y puede ser enriquecido con nuevas lecturas. * El itinerario no se supone como única forma de abordar un conjunto de textos: cada itinerario puede "destrenzarse" para construir otros nuevos; un mismo texto puede integrar distintos itinerarios.

Un buen itinerario debe tener en cuenta los recorridos de lecturas previas. Además, debemos tratar de incluir: * textos variados; * textos desafiantes para el lector; * diferentes modos de leer; * un diálogo con otros lenguajes y consumos culturales: artes plásticas, música, producciones audiovisuales (cine, series, videos), videojuegos.

Los criterios de selección de los recorridos que propondremos durante el año dependen de un conjunto de variables: * el nivel educativo en el que se desarrollarán; * las recomendaciones del diseño curricular para el nivel; * los propósitos del docente; * las necesidades, preferencias y nivel lector del grupo al que van dirigidos; * los libros disponibles.

ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR ITINERARIOS

Antes de iniciar una lectura, repase el contenido de textos leídos anteriormente dentro del recorrido. Esto facilitará el tendido de relaciones entre la nueva lectura y las anteriores.

• Realizar un ejemplo oral previo con textos conocidos por todos, invitando a los estudiantes a identificar relaciones entre ellos.

Prepare con anterioridad algunas relaciones entre los textos y dé la posibilidad de construir en conjunto otras redes.

• Elegir algún recorrido cercano y accesible para los estudiantes, de manera que la primera experiencia sea exitosa y comprensible en virtud del trabajo que se irá realizando en forma periódica.

• Se pueden transmitir diferentes metáforas para graficar el trabajo realizado a partir de los recorridos: el tejido de lecturas donde cada lectura es una hebra que se entreteje con las demás; la telaraña literaria, o el viaje donde los lectores-viajeros van visitando diferentes puntos de un destino común.

Algunos criterios posibles

Recorridos por trama

Trama repetitiva, acumulativa, de búsqueda, de viaje, de equívocos, circular, dialogal, encadenada...

Versiones

Recorridos temáticos

Abordar una misma historia a partir de distintas reescrituras y en distintos formatos.

El amor, la amistad, la venganza, las relaciones familiares. La muerte, la superación personal, el destino. Un fenómeno natural, un color...

La idea de los itinerarios no es cerrar los trayectos individuales, sino dar el puntapié inicial para que los lectores puedan continuar eligiendo y socializado lecturas. Esto supone el doble desafío para el docente de leer para sí y para otros, y pensar al mismo tiempo cómo hacerlo en el aula. Los itinerarios también provocan al lector para que crezca escalón por escalón o recorra redes sutilmente planificadas.

Propósito de lectura

Leer por placer, leer para informarse, obtener información específica, aprender a hacer algo... Un mismo recorrido puede combinar estos propósitos.

Recorridos por género

Libros álbum, novelas, poesía, relatos fantásticos, cuentos tradicionales, ciencia ficción, terror, mitos, cómics, microrrelato... O bien géneros no literarios.

Un lector es quien ejerce como tal, quien se apropió de las prácticas que nos hacen lectores [...]; es quien frecuenta y comenta, quien manipula habitualmente diversos materiales con propósitos propios, a veces simplemente exploratorios, a veces más puntuales, quien vuelve a ellos, quien los relaciona. Es quien además elige y prefiere porque conoce autores, temas, editoriales, […] estilos.

MIRTA TORRES

RECURSOS para acompañar los itinerarios

Muro de recomendaciones

Galería de personajes

Desafíos de lectura

Bitácora de lecturas

Reversión de un cuento

Pasaporte literario

Narración oral

Kamishibai

Las coordinadoras

Noel Donnantuoni Profesora en Lengua y Literatura. Licenciada en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (UNSAM). Especialista en Culturas y Narrativas para la Infancia y la Juventud (FLACSO).

Beatriz Cáceres Profesora de Educación Preescolar. Bibliotecóloga y Bibliotecaria escolar con Postítulo en Educación y Tics. Especialista en enseñanza de la Lengua y la Literatura con orientación en Literatura juvenil.

Tamara Agazzi Licenciada en Letras (UBA). Especialista Superior en Literatura Infantil y Juvenil (CePA). Docente de nivel primario y terciario, autora de material didáctico escolar y mediadora de lectura.

bp20dediciembre@gmail.com