fluidité lecture CP

Comment enseigner pour que tous les élèves de CP progressent en fluidité de lecture ?

Texte extrait de l'ouvrage de Jacqueline Caron, Différencier au quotidien

Pour commencer, lecture offerte d'un texte allégorique : Le Passeur

Permettre à tous les élèves d'améliorer leur fluidité de lecture. Mais la fluidité, qu'est-ce que c'est ?

Que devraient réussir les élèves à la fin du CP, quels sont les attendus institutionnels ?

“Mélanie entre dans une boutique pour acheter un cadeau à son papa.”

Écoutons quatre élèves d'une classe de CP, mi janvier, qui lisent la même phrase.

Où en sont les élèves en milieu d'année ?

Pour faire progresser tous les élèves, une démarche…

Comment faire progresser tous les élèves pour améliorer leur fluidité de lecture ?

Pour finir, essayez à partir du profil d'une élève, "Louison".

Explorez chaque étape, dans l'ordre. Cliquez sur chaque nombre.

À lire, si intéressé-e, des extraits d'un texte de Bruno Egron, IEN ASH.

Comment ?

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avec les évaluations nationales (mi-année)

en utilisant des grilles d'indicateurs

Appréhender le fonctionnement cognitif, psycho-social et psycho-affectif.

régulièrement, en utilisant une grille d'indicateurs

Repérer le plus précisément possible les habiletés de lecture maîtrisées ou non.

Quoi ?

Lire à voix haute des mots

Des exercices des évaluations nationales (mi-année)

Lire à voix haute un texte

Écrire des syllabes dictées.

Écrire des mots dictés.

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Identifier un phonème et associer le graphème correspondant.

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Une proposition de grille d'indicateurs

fonctionnement cognitif, processus d'apprentissage, relations aux apprentissages

Des propositions de grilles d'indicateurs pour appréhender les fonctionnements cognitifs, psycho-sociaux et psycho-affectifs.

fonctionnement psycho-social, socio-affectif

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Il s'agit, à partir du recueil des informations, en appui sur des observables / indicateurs, et de leur analyse concernant les difficultés et les réussites (points d'appui), de déterminer des besoins. On peut considérer que le besoin identifié va constituer un objectif d'apprentissage adapté à plus ou moins court terme, même si l'objectif final, à long terme, est le même pour tous les élèves (ici : une lecture fluide).

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Pistes de réponses pédagogiques, ressources : un "catalogue" de possibles pour différencier

RAI, groupes de besoins ???

Quelques principes, points de vigilance pour répondre aux besoins de tous

Dans le cadre d'un dispositif dit "RAI", mettre en place un temps quotidien avec des groupes de besoins.

Une proposition : le dispositif RAI, en trois stades

Commentaire de Franck Ramus

Prises en charge par le maître E.

Un avenant au PPRE est établi.

L'enseignant consolide l'enseignement de la lecture en visant l'automatisation, la fluidité.

Élèves avec des difficultés persistantes

Tous les élèves

• Le maître E comme personne ressource pour analyser et proposer des outils

Si besoin, un PPRE est établi.

• L'enseignant reprend systématiquement l'enseignement de la lecture.

Élèves AVEC des difficultés

Élèves SANS difficultés Entraînements autonomes en lecture

Élèves en groupes de besoins - 30 min. par jour

Évaluations de début de CE1

Restitution aux parents

Temps 3 CE1 voire au-delà

Temps 2 CP P4 / P5

Restitution aux parents

Évaluations de début de CP

Si besoin, un PPRE est établi.

• Le maître E comme personne ressource pour analyser et proposer des outils

• L'enseignant, avec ses pratiques de différenciation au sein de sa classe en utilisant une méthode syllabique.

Tous les élèves

Temps 1 CP P1 / P2 / P3

Évaluations de mi-CP, point d'étape

Restitution aux parents

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Il s'agit donc de mettre en place un temps quotidien, de 30 mn, dédié à la consolidation et/ou remédiation pour améliorer la fluidité de lecture, avec un fonctionnement en groupes de besoins, dans la classe. Pour améliorer la fluidité, les élèves fragiles ou en difficulté travaillent surtout avec l'enseignant / les autres élèves travaillent surtout en autonomie.

On se focalise ici sur le stade 2, c'est-à-dire sur la deuxième partie de l'année de CP (périodes 4 et 5), après les évaluations de mi-année.

Quelques principes, points de vigilance pour répondre aux besoins de tous.

Prévoir une organisation, des activités permettant à tous de progresser en évitant le plus possible des obstacles et avec des pratiques facilitantes. C'est le principe de l'accessibilité (rendre les apprentissages accessibles à tous). Cette accessibilité étant posée, il sera nécessaire ensuite, pour essayer de répondre à des besoins différents selon les élèves, d'avoir des pratiques adaptées pour différencier.

VEILLER AUX FEED-BACKS

PLANIFIER préparer, outiller l'autonomie

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PRÊTER ATTENTION À L'ATTENTION

EXPLICITER (re)mettre en lumière : enjeux et finalités procédures efficaces

MOTIVER

PLANIFIER stabiliser les formats

des pratiques favorisant l'accessibilité, pour tous, lors de la mise en oeuvre de ces temps quotidiens dédiés à l'amélioration de la fluidité de lecture :

Ecoutons Sébastien Carrot, CPC ASH 71

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un besoin une réponse pédagogique

Pistes de réponses pédagogiques, ressources : une palette de "possibles" pour différencier.

exerciseur numérique Lalilo

Pour les élèves ayant besoin de mémoriser les correspondances grapho-phonémiques, d'améliorer l'assemblage (phonèmes --> syllabe / syllabes --> mot)

catalogue de situations d'entraînements actives, souvent ludiques

outils, dispositifs étayants pour essayer des adaptations

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2 leviers efficaces :

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Et "la course contre la montre" ? Attention : "vite mais pas trop" !

- des lectures répétées

- lecture oralisée (voix haute / basse)

Pour les élèves ayant besoin d'améliorer leur vitesse de lecture (lire juste, plus vite)

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activités possibles pour des entraînements à cette habileté.

activités possibles pour faire percevoir l'intérêt d'une lecture en groupes de mots et en respectant la ponctuation de fin de phrase.

Pour plus de précisions, références à des recherches.

Il est important de développer cette habileté pour tous les élèves dès lors qu'ils ont à lire des phrases, textes. En effet, une lecture sans pause entrave l'accès à la compréhension ; réciproquement, la compréhension favorise une lecture avec un rythme adapté.

Pour les élèves ayant besoin d'améliorer la prosodie (lire avec un "rythme naturel" : groupes de mots, ponctuation de fins de phrases)

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Réécoutez sa lecture de la phrase.

Identifier les difficultés et points d'appui

Louison a des difficultés de mémorisation (mémoire de travail et mémoire à long terme peu efficientes). Le raisonnement et les capacités métacognitives (mobilisation de connaissances, d’outils, de méthodologie / capacité à abstraire / à faire des liens, inférences, analogies, transferts / à verbaliser ses procédures) sont peu performants et ses capacités à comprendre des récits, à mobiliser du lexique (en réception et en production) fragiles. Faire plaisir à la maîtresse est plus prégnant qu'une perception des enjeux, finalités des apprentissages (par exemple, elle peine à se définir son projet de lecteur). Louison s'engage volontiers dans les tâches, surtout dans les situations de proximité avec l'enseignante (seule ou en petit groupe ) et peut aller au bout d'une tâche (ici, par exemple, "décoder" toute la phrase).

Louison a mémorisé quelques CGP simples (a, p, t, c, q, r, s) mais quasiment aucun graphème complexe, à part le ch (en, on, ou, er). Elle confond des graphèmes et/ou phonèmes (b, p, d). Elle combine très peu et seulement sur des syllabes à deux phonèmes (tre - ca - pa), ne produit pas d'assemblage de syllabes en mot (comme "papa" par exemple). Elle n'a pas accès à une reconnaissance directe de quelques mots fréquents ou mots outils (une, dans, papa, son, un).

en appui sur les grilles d'indicateurs

éléments du fonctionnement psycho-socio-affectif

liste d'habiletés maîtrisées ou non

Sous-titre

D'après ces constats, on peut faire l'hypothèse que Louison a besoin : - de percevoir que lire ne signifie pas "faire du bruit" mais accéder à des unités signifiantes - de mémoriser davantage de correspondances grapho phonémiques (ou de syllabes, par l'imprégnation syllabique) - d'améliorer l'assemblage (phonèmes --> syllabes et/ou syllabes --> mots).

Traduire en besoins

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Cette présentation est terminée, vous pouvez retourner au sommaire si besoin.

Il s'agit ici d'un "exercice"... Mais pour sa classe, la démarche serait identique, même si une individualisation, une réelle adaptation aux besoins de chacun, est difficile à mettre en oeuvre. La précision des constats, la recherche des réponses pédagogiques, avec tests/ajustements, est sans doute à prioriser pour les élèves en difficulté.

Vous pouvez essayer de déterminer quelles situations, activités proposer à Louison, dans le cadre du temps quotidien en groupes de besoins, en appui notamment sur des propositions de pistes présentées dans les diapositives et documents précédents.

Explorer des réponses pédagogiques