Tipos de actividades evaluativas
Evaluación del aprendizaje en elearning
Tipos de actividades evaluativas y de aprendizaje
Para orientarnos en el diseño de actividades variadas, evaluativas y de aprendizaje, atender diversos estilos de aprendizaje, seguiremos a Aguilar (2007), quien propuso una clasificación de actividades para la modalidad de educación a distancia.
Resumimos aquí los tipos que distinguió Aguilar (2007), susceptibles de ser intercaladas en los materiales didácticos de apoyo y planteadas como asignaciones para evaluar los aprendizajes desde el aula virtual. Así tenemos:
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Tipos de actividades evaluativas y de aprendizaje
- Actividades de refuerzo y reelaboración
- Actividades de aplicación y de conocimientos
- Actividades de autocomprobación y realimentación
- Actividades de investigación y planteamiento de propuestas
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Actividades de refuerzo y reelaboración
Se planifican para facilitar una interacción del aprendiz con el texto guía, a través de análisis, interpretación y valoración crítica. Están orientadas a promover la lectura comprensiva e interacción con los contenidos. Conforme el estudiante avanza y realiza sus lecturas, se le pueden proponer actividades que lo conduzcan al análisis de teorías, principios, metodologías, elaboración de resúmenes, esquemas, realización de ejercicios y problemas que lo orienten hacia la atención de aspectos esenciales (Aguilar, 2007).
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Actividades de refuerzo y reelaboración
Ejemplos:
- Describa brevemente cada uno de los cuatro conceptos básicos contemplados en la filosofía educativa de Moodle: constructivismo, construccionismo, constructivismo social, conectados y separados.
- Elabore un mapa conceptual o cuadro sinóptico que resuma los tipos de diálogos didácticos en la educación a distancia
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Actividades de aplicación y transferencia de conocimientos
- Están orientadas a utilizar constantemente los conocimientos, convirtiéndolos, como señaló García (1997), en algo operativo y dinámico. En este sentido, se pueden proponer actividades conducentes a que los alumnos apliquen los conocimientos en contextos reales; describan los procesos realizados; resuelvan ejercicios y problemas; generalicen y transfieran lo aprendido a otras situaciones; elaboren conclusiones con criterios propios y bien argumentados (Aguilar, 2007).
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.García, L. (Coordinador). (1997). Unidades didácticas y guías didácticas: orientaciones para su elaboración. Madrid, España: Instituto Universitario de Educación a Distancia. UNED.
Actividades de aplicación y transferencia de conocimientos
- Ejemplos:
- Elabore su definición personal de educación a distancia.
- Explique qué se entiende por aprendizaje colaborativo. Ejemplifique cómo inducirlo en un aula virtual.
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.García, L. (Coordinador). (1997). Unidades didácticas y guías didácticas: orientaciones para su elaboración. Madrid, España: Instituto Universitario de Educación a Distancia. UNED.
Actividades de investigación y planteamiento de propuestas
- Están orientadas a motivar al alumno para que revise otra bibliografía, otras fuentes de información, y no se quede únicamente con sus consultas al texto básico, y disfrute investigando (Aguilar, 2007). Acudir al planteamiento de problemas, estudio de casos, que lleven al alumno a la investigación – acción, a través de la observación, análisis y síntesis. Proponer investigaciones en pequeños grupos que fomenten el trabajo colaborativo
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL..
Actividades de investigación y planteamiento de propuestas
- Ejemplos:
- Investigue diferentes denominaciones y definiciones del concepto entorno virtual de aprendizaje y elabore su definición personal.
- Organizados en equipos de 4 miembros, resolver los ejercicios 1 al 10 de la sección 2.3 del texto guía Introducción al Cálculo de Jorge Sáenz.
- Investigue ¿Qué se entiende por tarea auténtica? Ejemplifique cómo diseñarlas y proponerlas en un aula virtual.
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL..
Actividades de autocomprobación y realimentación
- Están orientadas a comprobar el nivel de comprensión y aplicación de lo estudiado en cada unidad o tema. Se trata de proponer, al finalizar el estudio de una unidad, actividades de evaluación formativas (autoevaluaciones) relacionadas con los objetivos planteados. Normalmente, en el aula virtual, se construyen con base a preguntas objetivas (del tipo verdadero – falso, selección simple o múltiple) de modo que la realimentación del sistema sea inmediata, pero, también pueden contener preguntas de desarrollo y ejercicios diversos.
- Todas las preguntas de una autoevaluación deben guardar relación con los objetivos propuestos. Es importante resaltar, que tanto como fuere posible, debe cuidarse que las actividades que se propongan tangan un nivel adecuado de exigencia, similar con el de las conductas esperadas y expresadas en los objetivos de aprendizaje, además que guarden relación con los temas estudiados.
- Reiteramos lo que nos señaló Aguilar (2007): las actividades no deben ser tan complejas que desanimen ni tan sencillas que simplemente causen aburrimiento; deben estar ajustadas a los objetivos, a los contenidos, a los intereses y necesidades de formación de los estudiantes. Deben enunciarse con claridad, ser válidas en su contenido y nivel de exigencia, pertinentes con el proceso de formación planteado.
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
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Tipos de actividades evaluativas y de aprendizaje
Para orientarnos en el diseño de actividades variadas, evaluativas y de aprendizaje, atender diversos estilos de aprendizaje, seguiremos a Aguilar (2007), quien propuso una clasificación de actividades para la modalidad de educación a distancia. Resumimos aquí los tipos que distinguió Aguilar (2007), susceptibles de ser intercaladas en los materiales didácticos de apoyo y planteadas como asignaciones para evaluar los aprendizajes desde el aula virtual. Así tenemos:
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Tipos de actividades evaluativas y de aprendizaje
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Actividades de refuerzo y reelaboración
Se planifican para facilitar una interacción del aprendiz con el texto guía, a través de análisis, interpretación y valoración crítica. Están orientadas a promover la lectura comprensiva e interacción con los contenidos. Conforme el estudiante avanza y realiza sus lecturas, se le pueden proponer actividades que lo conduzcan al análisis de teorías, principios, metodologías, elaboración de resúmenes, esquemas, realización de ejercicios y problemas que lo orienten hacia la atención de aspectos esenciales (Aguilar, 2007).
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Actividades de refuerzo y reelaboración
Ejemplos:
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.
Actividades de aplicación y transferencia de conocimientos
- Están orientadas a utilizar constantemente los conocimientos, convirtiéndolos, como señaló García (1997), en algo operativo y dinámico. En este sentido, se pueden proponer actividades conducentes a que los alumnos apliquen los conocimientos en contextos reales; describan los procesos realizados; resuelvan ejercicios y problemas; generalicen y transfieran lo aprendido a otras situaciones; elaboren conclusiones con criterios propios y bien argumentados (Aguilar, 2007).
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.García, L. (Coordinador). (1997). Unidades didácticas y guías didácticas: orientaciones para su elaboración. Madrid, España: Instituto Universitario de Educación a Distancia. UNED.
Actividades de aplicación y transferencia de conocimientos
- Ejemplos:
- Elabore su definición personal de educación a distancia.
- Explique qué se entiende por aprendizaje colaborativo. Ejemplifique cómo inducirlo en un aula virtual.
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.García, L. (Coordinador). (1997). Unidades didácticas y guías didácticas: orientaciones para su elaboración. Madrid, España: Instituto Universitario de Educación a Distancia. UNED.
Actividades de investigación y planteamiento de propuestas
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL..
Actividades de investigación y planteamiento de propuestas
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL..
Actividades de autocomprobación y realimentación
Aguilar Feijoo, R. (2007). Orientaciones generales para la elaboración de guías didácticas en la modalidad abierta y a distancia. Loja, Ecuador: UTPL.