EIDOS 64 CLISE2020

22 janvier 2020

Tous différents, tous à l'école ? Misons sur l'@tout numérique !

Le plan de travail : un util de la classe inversée au service de la différenciati n pÉdag gique

Cathy HUPIN, clg A. d'Aquitaine, Salles (33)Astrid GRÉMILLET, clg T. Lautrec, Langon (33)

+ info : accompagnement

+ info : différenciation

+ info : PDT

Q-sort : 10 affirmations sur les plans de travail

Bibliographie

Quelques plans de travail à la loupe

PLAN

PLAN

4 - 5 minutes

Objectif : identifier les invariants et les différences de quelques plans de travail

Quelques plans de travail

Objectifs : - identifier les caractéristiques d'un plan de travail - s'interroger sur ses propres représentations, s'exprimer

PLAN

4 - 5 minutes

Q-sort

Indiquer dans quelle mesure vous êtes en accord ou non avec chacune des 10 affirmations en les classant dans le tableau ci-dessous.

10

Avec le plan de travail, l'enseignement ne se fait plus de manière magistrale / frontale.

Le plan de travail permet d'accompagner chaque élève individuellement.

Le plan de travail permet de différencier les contenus et les rythmes de travail.

Le plan de travail est fait pour que l'élève gère seul son travail, en autonomie, sans accompagnement.

Le plan de travail oblige l'enseignant à repenser son rôle, sa posture.

Le plan de travail permet de planifier les travaux à faire en classe età la maison.

Le fonctionnement avec plan de travail est très motivant pour les élèves.

Le plan de travail ne profite pas aux élèves rencontrant des difficultés.

Le plan de travail nécessite un travail d'anticipation important de la part de l'enseignant.

Avec un plan de travail, l'élève est responsable de son parcours d'apprentissage.

1O affirmations sur les plans de travail

PLAN

⚠️ devenir responsable s'apprend !

Le PDT permet à l'élève :- d'avoir une vue d'ensemble du parcours d'apprentissages, des tâches à réaliser - se situer dans ce parcours à tout moment - mettre en oeuvre ses apprentissages en prenant des initiatives - de choisir toute ou partie des activités et organiser leur réalisation - s'auto-évaluer (progression, réussites...)

Indicateurs de responsabilité dans un PDT : - responsabilités au sein de la classe - auto-évaluation du travail - symboles du sérieux avec lequel le travail est fait

BACK

Avec un plan de travail, l'élève est responsable de son parcours d'apprentissage.

Affirmation 1

Organiser la structuration des connaissances.

Organiser l'accompagnement.

BACK

Réfléchir à l'organisation du PDTpour faciliter le repérage.

Affirmation 2

Le plan de travail nécessite un travail d'anticipation important de la part de l'enseignant.

Repenser le savoir en remettant l'élève au centre et pour le rendre plus "attractif".

DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

BACK

Le plan de travail ne profite pas aux élèves rencontrant des difficultés.

Affirmation 3

Le PDT permet à l'enseignant d'être plus disponible pour soutenir la persévérence des élèves qui en ont le plus besoin, apporter l'aide nécessaire en classe au moment où la difficulté apparait.

Espace de liberté et de choix laissé à l'élève : engagement et persévérance ➚ = motivation ➚

BACK

Nécessité d'un accompagnement encouragent et rassurant par l'enseignant.

Le fonctionnement avec plan de travail est très motivant pour les élèves.

Affirmation 4

Mais peut aussi être destabilisant, un passage à risques !

BACK

⚠️ Qui organise ? Le prof ET/OU l'élève ?

Le plan de travail permet de planifier les travaux à faire en classe età la maison.

Affirmation 5

Le PDT = un outil de planification, de progression et d'organisation des tâches sur la séquence=> en classe / hors la classe ? Permet d'éviter le "qu'est-ce que je dois faire ?" ou "j'ai fini".

évaluation

OUTILS

BACK

Le plan de travail oblige l'enseignant à repenser son rôle, sa posture.

Affirmation 6

Accompagner = passer du "face à face" au "côte à côte". Accepter le bruit et l'agitation liés au travail de groupe et à la coopération (classe = fourmilière). Adopter parfois une posture de retrait (devenir observateur). Mettre en oeuvre une évaluation formative et éducative au quotidien, l'erreur est source d'apprentissage.

BACK

Le plan de travail est fait pour que l'élève gère seul son travail, en autonomie, sans accompagnement.

Affirmation 7

Être autonome ≠ se débrouiller tout seul ! PDT = developpe l'esprit d'initiative et l'autonomie dans la construction des connaissances et compétences. ⚠️ L'autonomie ne se décrète pas, elle se construit, se développe dans le temps. => apprentissage progressif en explicitant le plan de travail et ce qui est attendu de l'élève au delà de son contenu (disciplinaire)

BACK

retour Affirmation 3

Le plan de travail permet de différencier les contenus et les rythmes de travail.

Affirmation 8

PDT = un outil de différenciation pédagogique - sur les rythmes (une durée globale du PDT mais des rythmes de progression personnels variable sur cette période : tous les élèves ne font pas la même chose en même temps ) - ET / OU les contenus (exercices +/- nombreux, activités et productions +/- différentes ...)

+ info accompagnement

retour Affirmation 4

retour Affirmation 2

accompagnement

OUTILS

groupe

OUTILS

BACK

⚠️ PDT ≠ Ne permet pas de se démultiplier face aux nombreuses et diverses sollicitations des élèves (développer la coopération, l'entraide, le tutorat)

Accompagner = un défi voire même une difficulté dans le quoitidien de la classe ... Avec le PDT = pouvoir se rendre plus disponible pour prendre effectivement en compte la diversité des élèves

Le plan de travail permet d'accompagner chaque élève individuellement.

Affirmation 9

BACK

Avec le plan de travail, l'enseignement ne se fait plus de manière magistrale / frontale.

Affirmation 10

Le fonctionnement par PDT n'exclut en rien des modalités dites plus "classiques" d'enseignement. Des phases plus magistrales peuvent être nécessaires tout autant que bénéfiques pour les élèves qui peuvent s'essouffler et se démobiliser dans un dispositif de responsabilisation et d'autonomie continu et exigeant.

+ info : PDT

PLAN

Sylvain Connac

« Document adapté à chaque élève, sur lequel il planifie ses activités à partir à partir de ce qu’il souhaite et peut réaliser et de ce qu’il a à acquérir et et maîtriser au terme de son cycle. Il y note la réalisation des travaux, il évalue l’ensemble en fin de période de validité du plan afin d’élaborer le plan de travail à venir. L’enseignant valide le travail envisagé, le modifie si besoin, suit, accompagne et oriente la réalisation, participe à l’évaluation globale du travail ».

BACK

retour Affirmation 8

+ info : différenciation

PLAN

"Différencier, c'est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible, dans des situations d'apprentissage fécondes pour lui. Différencier, c'est lutter à la fois pour que les inégalités devant l'école s'atténuent et pour que le niveau monte". Perrenoud, in Connac, 2017, p.43

« La pédagogie différenciée est la démarche qui cherche à mettre en oeuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage, afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs, ou en partie communs ».rapport IGEN 1980

Objectif d'autonomisation et accompagnement ...

Accompagner en petite section

De l'enseignement à l'accompagnement : changer de posture

S. Connac : personnaliser, individualiser

+ info : accompagnement

PLAN

PLAN

Caron, G., Fillion, L., Scy, C., & Vasseur, Y. (2018). Osez les pédagogies coopératives : Au collège et au lycée. ESF éditeurConnac, S. (2013). Analyse de contenu de plans de travail : Vers la responsabilisation des élèves ? Revue des sciences de l’éducation, 38(2), 323‑349. https://doi.org/10.7202/1019609ar Connac, S. (2016). Autonomie, responsabilité et coopération : Ce qu’en disent les élèves utilisant un plan de travail. Éducation et socialisation, 41. https://doi.org/10.4000/edso.1725 Connac, S. (2017). Apprendre avec les pédagogies coopératives : Démarches et outils pour l’école. ESF éditeur. Connac, S., & Étienne, R. (2017). La personnalisation des apprentissages : Agir face à l’hétérogénéité, à l’école et au collège. ESF éditeur Connac, S., & Peretti, A. de. (2017). Enseigner sans exclure : La pédagogie du colibri. ESF éditeur

Bibliographie

PLAN

MERCI