PE et ATSEM : réussir ensemble en maternelle

Réussir ensemble en maternelle

"Provoquer la rencontre pour se connaître.

Se connaître pour se respecter.

Se respecter pour vivre ensemble."

"Provoquer la rencontre pour se connaître. Se connaître pour se respecter. Se respecter pour vivre ensemble." Martin Luther King

lES COLLABORATIONS PLURI-PROFESSIONNELleS a L'ECOLE maternelle

Et ensuite?

évolution des métiers

de l'instruction "directe" (frontale, magistrale)

à l'instruction et l'éducation partagées

de la dame de corps...

à l'ATSEM...

de l'instituteur...

... au professeur des écoles...

de l'enfant...

à l'élève...

Loi de 2005 arrivée des AESH...

De l’instituteur... au Professeur des Ecoles

Jusqu’à la fin du XVIII ème siècle, la garde des enfants (jusqu’à 7 ans environ) est assurée par la famille 1740-1826 : création des premières « petites écoles à tricoter » par le pasteur Oberlin 1827 : création des premières « salles d’asile » pouvant accueillir entre 150 et 200 enfants de 2 à 7 ans1836 : salles d’asiles gérées par les municipalités avec autorisation d’exercer délivrées par les Recteurs.Les surveillantes doivent posséder un diplôme de « bonnes mœurs et d’instruction »1848 : les salles d’asiles deviennent établissements d’instruction publique1881 : les lois Ferry attribuent définitivement le nom d’école maternelle aux salles d’asile. Les surveillantes d’asile deviennent des institutrices d’école maternelle. Sous l’impulsion de Pauline Kergomard, Inspectrice Générale (1838-1925) de profondes modifications transforment le fonctionnement de l’école maternelle et détermineront les grandes lignes de son orientation jusqu’en 1977. Que l’école maternelle ne devienne « ni une petite caserne, ni une petite Sorbonne » : 2 sections : les petits (2 à 5 ans) et les grands (5 à 7 ans) avec 50 élèves par sections1887 : programmes spécifiques1905 : programmes allégés après avis d’une commission du surmenage en 18891921 : le souci d’éducation prime sur celui d’instruction. Programmes révisés. Création de l’AGIEM1977 : programmes qui établissent un triple rôle à l’école maternelle : « éducatif, propédeutique et de gardiennage». Premiers hommes enseignants en maternelle. PS MS GS1986 : instructions pour l’école maternelle « scolariser, socialiser, apprendre et exercer »1989 : loi d’orientation, mise en œuvre des cycles « cycle 1 dit des apprentissages premiers ». Création IUFM1995 - 2002 - 2008 - 2015 : nouveaux programmes pour l’école maternelle 2013 : création des ESPE Rentrée 2019 : école obligatoire à partir de 3 ans

De la « Femme de service, à l’ASEM, puis à l’ATSEM »

1883 : émergence de la notion de « femme de services » dans les écoles.1887 : émergence de la fonction dans chaque école. Nomination par la commune.1958 : (Arrêté du 3 novembre 1958): création des « ASEM »» (Agent Spécialisé des Ecoles Maternelles)dans le code des communes. Double rôle : entretien et hygiène du jeune enfant.1985 : (Arrêté du 13 mai 1985- JO du 14 mai 1985 ) : institue l’ASEM comme « membre de l’équipe éducative et lui reconnaît une place au sein du conseil d’école .1989 : (Décret N°89-122 du 24 février 1989 relatif aux directeurs d’école) : le directeur de l’école « organise letravail des personnels communaux en service dans l’école ». Les ASEM ne doivent pas être amenés à remplacer les enseignants mais peuvent s’occuper des enfants en dehors de la présence de ceux-ci.1990 : (Décret N°90-788 du 6 septembre 1990 relatif à l’organisation et au fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires) : participation à l’équipe éducative. « Le directeur peut recueillir l’avis des agents spécialisés des écoles maternelles ».1992 : (Décret N° 92-850 du 28 août 1992, portant statut particulier du cadre d’emploi des Agents Territoriaux Spécialisés des Ecoles Maternelles) : « Les agents spécialisés des écoles maternelles sont chargés de l'assistance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et l'hygiène des très jeunes enfants ainsi que de la préparation et de la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la communauté éducative. » - Assistance matérielle et pédagogique - CAP petite enfance2006 : version consolidée du Décret N° 92-850 du 28 août 1992 : Aide aux enseignants pour les élèves ensituation de handicap et surveillance de cantine scolaire 2010 : nouvelle version du 11 septembre 2010 (3 possibilités de concours) 2013 : Réforme des rythmes, circulaire PEDT. ATSEM intervenants TAP

De la « Femme de service, à l’ASEM, puis à l’ATSEM »

2017 : Février : Rapport du Conseil Supérieur de la Fonction Publique Territoriale sur les ATSEM2017 : Octobre : Rapport de l’Inspection Générale « Les missions des ATSEM » 2018 : nouvelle version du Décret de 1992 « Les ATSEM appartiennent à l’équipe éducative » 2018 : Décret du 1er mars « Les Atsem sont chargés de l’assistance au personnel enseignant pourl’accueil et l’hygiène des enfants des classes maternelles ou enfantines ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Les Atsem appartiennent à la communauté éducative. Ils peuvent participer à la mise en œuvre des activités pédagogiques prévues par les enseignants et sous la responsabilité de ces derniers. Ils peuvent également assister les enseignants dans les classes ou établissements accueillant des enfants à besoins éducatifs particuliers.En outre, ils peuvent être chargés de la surveillance des enfants des classes maternelles ou enfantines dans les lieux de restauration scolaire. Ils peuvent également être chargés, en journée, des missions prévues au premier alinéa et de l’animation dans le temps périscolaire ou lors des accueils de loisirs en dehors du domicile parental de ces enfants.»

De l'enfant à l'élève... à l'enfant

La nécessaire cohérence éducative en questionSuivant le parcours individuel de chaque enfant(participation ou non à l’accueil du matin et du soir, restauration, sieste à l’école , ateliers décloisonnés, présence d’AVS, d’EVS, service civique, animateurs…)Il est possible pour un élève de rencontrer de 2 à 10/12 adultes différents sur une même journée d’école Ecole inclusive : 2015 Scolarisation obligatoire dès 3 ans : rentrée 2019

De l'AVS à l'AESH...

un glissement dans les noms... mais pas de modification de statut BO 05.06.2019 : "renforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducative" : - implication dans les PIAL - arrêt des contrats précaires : volonté de professionnalisation - une pérennisation des contrats (CDD de 3 ans) - une augmentation de la quotité horaire

Contextualisation

Premiers obstacles à surmonter

- Conscience professionnelle à partager : respect de chacun dans l’interêt des enfants et reconnaissance des deux fonctions- Clarification des rôles et attentes de chacun des partenaires - Vers un partage raisonné et intelligent des territoires- Communication réciproque. Chacun doit se sentir autorisé, même si c’est I ’enseignant qui donne le cadre- Prises d’initiatives. Choix de liberté dans I ’exécution, faire confiance mais se ménager des temps de bilan/régulation- Construire la complémentarité, la connivenceàa partir d’un référentiel commun, une micro culture commune au sein de la classe- CAP : statut réel à connaître et reconnaitre

Complexité de ces nécessaires collaborations

Un partenariat indispensable au fonctionnement de l’école maternelle, mais :- qui ne va pas de soi- qui n’est pas toujours lisible à l’interne et à l’externe- qui suppose une préalable clarification des rôles et missions de chacun et un respect des prérogatives de chacun- qui engage à une prise en compte partagée des évolutions des métiers et du système éducatif - qui engage un travail en équipes élargies au service du bien-accueillir et du bien-être de chacun- qui interroge l’ambivalence hiérarchique et fonctionnelle, les questions de responsabilités sur les temps de transition- qui nécessite de garantir les continuités éducatives- qui nécessite un partage « raisonné et intelligent » des territoires

qui oblige des temps de communication et de régulation réguliers

Complexité de ces nécessaires collaborations

Quelques exemples d’obstacles du point de vue des directeurs/enseignants : - Méconnaissance par l’enseignant du rôle de l’ATSEM ;- Statut flou des ATSEM ;- Différents « sons de cloche » par rapport à la prise en charge d’un groupe ;- Position « hiérarchique » de l’enseignant ;- Manque de communication ;- Manque de formation ou de connaissance des programmes des ATSEM- ATSEM qui fait à la place de l’élève ;- ATSEM tournant - Changement de personne à chaque rentrée scolaire ;- Horaires de l’ATSEM n'incluant pas de temps hors présence élève ;- Postes fractionnés ;- Nombre d’ATSEM dans l’école et répartition dans l’école ;…

Groupe enseignant : "un mot qui définit ma mission" :

Complexité de ces nécessaires collaborations

Quelques exemples d’obstacles du point de vue des ATSEM : - Manque de communication- Avoir les informations la veille pour le lendemain- Manque de temps pour préparer les ateliers- Certaines enseignantes se déchargent un peu trop sur les ATSEM- Certaines ATSEM écartées du travail dans les classes- Changer les chaussures seules et préparer les ateliers en même temps- On nous envoie les enfants difficiles des autres classes- Pas d’information des ATSEM concernant les projets de sorties, fêtes...- Pas d’explication sur les objectifs des différents travaux que l’on prépare- Nous ne sommes pas invitées aux réunions de conseils d’école- Nombre d’ATSEM et répartition dans l’école…

Groupe ATSEM : "un mot qui définit ma mission":

Complexité de ces nécessaires collaborations

Quelques exemples d’obstacles du point de vue des AESH : - Présence à temps partiel parfois même sur une partie de ½ journée- Ne pas avoir l’impression de faire partie de la classe- Certaines enseignantes se déchargent un peu trop sur l’AESH- Manque de communication- Etre perçue comme une intruse, surtout si temps de mise à disposition…

Groupe AESH : "un mot qui définit ma mission" :

Complexité de ces nécessaires collaborations

A travers ces quelques exemples nous percevons : - L’existence de collaborations subies, mal vécues de part et d’autre par des professionnels qui se sentent exposés et mis à mal dans leur professionnalité. Le rôle du directeur n’est alors pas toujours aisé. Il peut être pris à parti. - A l’inverse, certaines collaborations sont vécues de manière très sereines. Elles sont le reflet de fonctionnements harmonieux dans lesquels chaque partenaire se sent respecté dans sa fonction spécifique. - Il existe des pratiques très complémentaires au service des élèves accueillis et de leurs familles. Il n’est cependant pas aisé pour ces collectifs d’expliciter le pourquoi de ces collaborations réussies, souvent construites de manière intuitive et implicite.

Premières pistes de remédiation : pour plus d'efficacité et un travail équilibré

Clarification des rôles de chacun : PE/ATSEM/AESH Pistes retenues : considérer l'élève à travers : - le langage - l'éducation partagée - l'évaluation positive pour déterminer :- des enjeux autour de la communication interne - des enjeux autour de la communication externe - des enjeux autour du travail d'équipe, réalisé en équipe pluriprofessionnelle

Dissymétrie des rôles

LOREMIPSUM

LOREM IPSUM

LOREM IPSUM

Le métier actuellement : l'élève au centre...

PE

ATSEM

AESH

Le service des ATSEM

Fonctions des ATSEM :

éducative entretien du matériel aide pédagogique

Le service des PE

Le service des AESH

Lors des activités, l’AESH agit sous la responsabilité et les indications de l'enseignant de la classe :

1. Accompagnement à la réalisation des actes de la vie quotidienne

L’AESH veille et contribue à la sécurité physique, psychologique et au confort de l’élève

L’AESH aide l’élève à réaliser les actes essentiels de la vie (alimentation, déplacement, habillage, hygiène…)

L’AESH facilite la mobilité de l’élève au cours des différentes activités de la classe, les différents lieux et temps de vie de l’école

2. Accompagnement et soutien aux apprentissages

L’AESH soutient l’élève dans sa compréhension de l’environnement et des consignes

L’AESH aide l’élève à pratiquer les activités scolaires

L’AESH contribue à l’adaptation des activités scolaires conduites par l’enseignant

L’AESH participe aux sorties de classe régulières ou occasionnelles dans le cadre des tâches ou des missions qui lui sont habituellement confiées auprès de l’enfant

Le service des AESH

3. Accompagnement à la vie sociale

L’AESH observe les interactions entre l’élève et ses pairs

L’AESH favorise la mise en confiance de l’élève et de son environnement

L’AESH favorise les échanges directs individuels ou collectifs

4. Participation à la réalisation du PPS

L’AESH participe au dispositif de scolarisation

L'élève aujourd'hui...

Elève à Besoins Educatifs Particuliers

élève "EBEP"

élève suivi par la MDPH

élève "Lambda"

sans AESH

avec AESH

L'élève aujourd'hui...

élèves

Le levier des programmes ; évaluation positive

Observations croisées

ATSEM / AESH

PE

Grille des tâches

Le langage comme levier

"Pour faire un homme, il faut d'autres hommmes. Mes gènes me permettent de fabriquer des cordes vocales qui me permettent de parler, mais mes gènes ne m'apprennennt pas à parler. Ce sont d'autres hommes qui m'apprennent à parler." Albert Jacquard

Langage et cadre commun pour le comportement

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Le langage

Le langage

Le maniement d’un « parler professionnel »

«parler avec » et pas seulement «parler à »... Parler aux petits d’une certaine manière:Parole plus modulée qu’au naturelPhrases, toujours grammaticalement correctes, assez courtesRedondance, répétition recherchéeMots utilisés référés à des entités visibles bien repérablesFaire jouer les reformulationsNe pas laisser les enfants dans l’à-peu-prèsReformulation par l’adulte des propos exacts ou erronésPrise en compte de l’hétérogénéité de l’accès à la parolePrise en compte de l’importance du non-verbal

Travail, bien-être et apprentissages...

Langage et cadre commun pour le comportement

la sanction cap école inclusive

Objectifs et responsabilités

Observation des enfants

Observation des enfants

grille d'observation cap école inclusive

L'évaluation des élèves...

Formation commune : utilité

Pistes pour les 3h d'exploitation à disposition des équipes :

pour déterminer :- des enjeux autour de la communication interne- des enjeux autour de la communication externe- des enjeux autour du travail d'équipe, réalisé en équipe pluriprofessionnelle

Boite à outils...

pour réfléchir...

pour faire...

pistes d'exploitation à explorer...

Perspectives pour l'année prochaine...

"La réussite appartient à tout le monde. C’est au travail d’équipe qu’en revient le mérite."Franck Piccard

Sources support à la réalisation de cette présentation :

Mise en commun : "un mot qui définit ma mission, demain" PE + ATSEM + AESH