Presentación
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA: CONCEPTOS BÁSICOS .
Susana González Martín
TÓPICOS
"TODOS LOS SORDOS SON IGUALES"
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
“OYE MÁS DE LO QUE PARECE”
"CON LAS AYUDAS TÉCNCAS TODO ESTÁ SOLUCIONADO"
"PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE"
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o cualquier alteración de la capacidad de oÍr, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral, en mayor o menor medida
¿Cómo funciona nuestro oído?
puedes escribir un subtítulo
¿SABRÍAS IDENTIFICAR A LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
La discapacidad auditiva se considera invisible
ya que no presenta características físicas evidentes
+Volver
“TODOS LOS SORDOS SON IGUALES”
"TODOS LOS SORDOS SON IGUALES"
Perspectiva social
Perspectiva educativa
Perspectiva clínica
“TODOS LOS SORDOS SON IGUALES”
“TODOS LOS SORDOS SON IGUALES”
“NO HAY DOS NIÑOS IGUALES”
ANTES DE SER SORDOS SON NIÑOS
+Volver
"CON LAS AYUDAS TÉCNICAS TODO ESTÁ SOLUCIONADO"
¿QUÉ SON AYUDAS TÉCNICAS?
Se entiende por ayuda técnica “cualquier dispositivo, aparato o utensilio que esté destinado a mejorar la calidad de audición"
puedes escribir un subtítulo
TIPOS DE AYUDAS TÉCNICAS
AUDÍFONOS
APARATOS FM
IMPLANTES COCLEARES
+info
+info
+info
AYUDAS TÉCNICAS
Es muy importante saber que las ayudas técnicas no son siempre válidas para todos los tipos de discapacidad auditiva.
“son una ayuda, pero no convierte al niño en oyente”
+Volver
“OYE MÁS DE LO QUE PARECE”
OYE MÁS DE LO QUE PARECE
Una pérdida auditiva no se reduce tan sólo a “OÍR MÁS O MENOS”. Pues OÍR NO IMPLICA COMPRENDER EL LENGUAJE. De ahí la importancia de llevar a cabo un conjunto de adaptaciones que hagan posible la adquisición del currículo, pues el paso a Secundaria supone un gran cambio para el alumnado en general
puedes escribir un subtítulo
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
¿Qué son?
Modificaciones o provisión de recursos que van a facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario
Condiciones espaciales
Vínculo profesor-alumno
Recursos personales
Sitemas de comunicación
Ayudas técnicas
+Volver
"PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE"
PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE
MEDIDAS ORDINARIAS
¿POR QUÉ SON NECESARIAS?
"Porque sus dificultades en la adquisición del lenguaje oral, repercute indiscutiblemente en la comprensión lectora por la falta de léxico y en la expresión escrita, que no es más que la representación gráfica de su lenguaje adquirido. Por ello, es importante atender SIEMPRE más al contenido que a la forma de su discurso"
PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE
Adaptación de tEXTOS ESCRITOS
Adaptación de procedimientos y técnicas de evaluación
¡No consiste en eliminar contenido!
NO significa rebajar o reducir el nivel de exigencias!
¡Si significa buscar procedimientos que nos ayude a comprobar lo que ha aprendido!
¡Si consiste en hacerlo accesible en función de su bagaje lingüístico!
¿Cómo?: - Dividir un tema amplio en apartados
- Evitar oraciones causales, con doble negación y condicionales, es decir, utilizar oraciones que no den pie a confusión. - No emplear demasiados sinónimos, sólo aquellos más habituales.
- Aclara los términos complejos o tecnicismos entre paréntesis o cualquier otra estrategia.
¿Cómo?: - Entrenarlo para el examen con actividades similares
- No pedir una redacción o expresión escrita sobre un tema, sino mediante preguntas cortas que lo guíen.
- Utilizar enunciados cortos con léxico adecuado a su nivel de competencia lingüística
¡GRACIAS!
Susana González Martín
¿CÓMO OÍMOS?
+Volver
+info
PERSPECTIVA SOCIAL
SORDERA
" Se usa el término "sordera" para referirse en general a cualquier pérdida auditiva"
" Todas las personas con discapacidad auditiva pueden hablar, a pesar de sus dificultades para adquirir el lenguaje "
SORDOMUDO
+Volver
PERSPECTIVA EDUCATIVA
" Pérdida total de la audición que requerirá la adquisición del lenguaje oral por vías visuales"
SORDERA
" Disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva pues presentan restos auditivos "
HIPOACUSIA
+Volver
PERSPECTIVA CLÍNICA
+Volver
CONDICIONES ESPACIALES
- Cerca del profesor (en caso de que no cuenten con aparato FM)
- Preferiblemente en un lateral, para ver al resto de compañeros y no perder información del entorno.
- Prevenir que no reflejen luces y claridad de la ventana en las pizarras.
+Volver
CONDICIONES ESPACIALES
- Cerca del profesor (en caso de que no cuenten con aparato FM)
- Preferiblemente en un lateral, para ver al resto de compañeros y no perder información del entorno.
- Prevenir que no reflejen luces y claridad de la ventana en las pizarras.
+Volver
AYUDAS TÉCNICAS
De tipo auditiva, como las citadas anteriormente; y las de tipo visual como carteles, esquemas, dibujos…
+Volver
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVOS
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS
+Volver
RECURSOS PERSONALES
- Especialista de Audición y Lenguaje
- Intérprete de Lengua de Signos
- Especialista en Pedagogía Terapéutica
+Volver
VÍNCULO ENTRE PROFESOR-ALUMNO
- Extraer información acerca de las características del alumno: sobre su discapacidad auditiva, NNC, su desarrollo socioemocional y comunicativo-lingüístico
- Interés por adquirir estrategias comunicativas para interactuar con su alumno, evitando situaciones cómo “¿Cómo se lo digo…mejor no le pregunto”
- Corroborar el grado de asimilación de los contenidos y fomentar su participación en clase, porque aunque suelan atender escasas veces preguntan dudas por vergüenza.
- Feedback y vínculo afectivo que ayude a adquirir un autoconcepto positivo de sí mismo.
- Fomento de la aceptación y normalización del alumno dentro de su grupo-clase.
+Volver
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVOS
¿CUÁL ES SU OBJETIVO?
" Instaurar o ampliar los canales de comunicación social, posibilitando una mayor autonomía personal"
" Español Signado"
" Lectura Labio Facial (LLF)"
" Bimodal"
" Dactilológico"
+Volver
LECTURA LABIO FACIAL (LLF)
Debido a las dificultades para acceder a la información verbal completa, dicho sistema complementa la información auditiva, por un lado ofrece información sobre el punto de articulación y, por otro lado, aporta información sobre la carga emocional de la expresión verbal
LECTURA LABIO FACIAL (LLF)
El profesor debe tener en cuenta lo siguiente:
- Llamar su atención antes de iniciar una comunicación - NO se puede hablar a grandes distancias del alumno
- NO hablar de espaldas
- Atención dividida, es decir, no puede atender a dos cosas a la vez.
- NO taparnos la boca mientras hablamos
- Instaurar la norma de clase de respetar los turnos de palabra.
- Apoyarnos en gestos naturales
LECTURA LABIO FACIAL (LLF)
NO OLVIDES QUE…
1. La LLF requiere de un entrenamiento exhaustivo para adquirir la habilidad de “leer los labios”.
2. Tiene limitaciones que suelen pasar desapercibidas por oyentes:
a. “Para reconocer hay que saber”. Resulta imposible reconocer una palabra desconocida mediante la LLF, por lo que debe adaptarse al nivel de competencia lingüística del alumno/a.
b. Suplencia mental: Supone el proceso de “descifrar” la palabra cuando no ha sido capaz de hacerlo mediante este sistema, requiriendo el uso de la lógica y del contexto, conllevando un gran sobreesfuerzo mental y agotamiento al final del día escolar.
c. Influyen factores externos: La forma de pronunciar de cada persona, así como su expresión facial y gestual.
+Volver
Dactilológico
Es la versión manual del alfabeto, favoreciendo la diferencia entre fonemas parecidos gracias a un apoyo visual como es la configuración de la mano
+Volver
bimodal
Supone el uso simultáneo del lenguaje oral y sign9os propios de la lengua de signos, manteniendo la estructura sintáctica de nuestra lengua, recibiendo así la información por dos vías sensoriales (auditiva y visual)
+Volver
español signado
Este sistema se asemeja al bimodal, con la única diferencia de que el anterior sólo signa las palabras con contenido semántico, mientras que este sistema signa de manera estricta todas y cada una de las palabras
+Volver
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS
LENGUA DE SIGNOS
Desde el 23 de octubre de 2007se considera el idioma de la comunidad sorda. Presenta una gramática propia cuya estructura se basa en Objeto- Sujeto- Verbo (ejemplo: Agua-yo-beber, libro rojo yo comprar etc…) y carece de estímulos auditivos.
+Volver
Discapacidad auditiva IES Puerto de la Torre
Mariola Fernández
Created on November 30, 2019
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Animated Chalkboard Presentation
View
Genial Storytale Presentation
View
Blackboard Presentation
View
Psychedelic Presentation
View
Chalkboard Presentation
View
Witchcraft Presentation
View
Sketchbook Presentation
Explore all templates
Transcript
Presentación
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA: CONCEPTOS BÁSICOS .
Susana González Martín
TÓPICOS
"TODOS LOS SORDOS SON IGUALES"
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
“OYE MÁS DE LO QUE PARECE”
"CON LAS AYUDAS TÉCNCAS TODO ESTÁ SOLUCIONADO"
"PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE"
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o cualquier alteración de la capacidad de oÍr, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral, en mayor o menor medida
¿Cómo funciona nuestro oído?
puedes escribir un subtítulo
¿SABRÍAS IDENTIFICAR A LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
La discapacidad auditiva se considera invisible
ya que no presenta características físicas evidentes
+Volver
“TODOS LOS SORDOS SON IGUALES”
"TODOS LOS SORDOS SON IGUALES"
Perspectiva social
Perspectiva educativa
Perspectiva clínica
“TODOS LOS SORDOS SON IGUALES”
“TODOS LOS SORDOS SON IGUALES”
“NO HAY DOS NIÑOS IGUALES”
ANTES DE SER SORDOS SON NIÑOS
+Volver
"CON LAS AYUDAS TÉCNICAS TODO ESTÁ SOLUCIONADO"
¿QUÉ SON AYUDAS TÉCNICAS?
Se entiende por ayuda técnica “cualquier dispositivo, aparato o utensilio que esté destinado a mejorar la calidad de audición"
puedes escribir un subtítulo
TIPOS DE AYUDAS TÉCNICAS
AUDÍFONOS
APARATOS FM
IMPLANTES COCLEARES
+info
+info
+info
AYUDAS TÉCNICAS
Es muy importante saber que las ayudas técnicas no son siempre válidas para todos los tipos de discapacidad auditiva.
“son una ayuda, pero no convierte al niño en oyente”
+Volver
“OYE MÁS DE LO QUE PARECE”
OYE MÁS DE LO QUE PARECE
Una pérdida auditiva no se reduce tan sólo a “OÍR MÁS O MENOS”. Pues OÍR NO IMPLICA COMPRENDER EL LENGUAJE. De ahí la importancia de llevar a cabo un conjunto de adaptaciones que hagan posible la adquisición del currículo, pues el paso a Secundaria supone un gran cambio para el alumnado en general
puedes escribir un subtítulo
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
¿Qué son?
Modificaciones o provisión de recursos que van a facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario
Condiciones espaciales
Vínculo profesor-alumno
Recursos personales
Sitemas de comunicación
Ayudas técnicas
+Volver
"PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE"
PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE
MEDIDAS ORDINARIAS
¿POR QUÉ SON NECESARIAS?
"Porque sus dificultades en la adquisición del lenguaje oral, repercute indiscutiblemente en la comprensión lectora por la falta de léxico y en la expresión escrita, que no es más que la representación gráfica de su lenguaje adquirido. Por ello, es importante atender SIEMPRE más al contenido que a la forma de su discurso"
PARECE QUE SIGUE EL RITMO DE LA CLASE
Adaptación de tEXTOS ESCRITOS
Adaptación de procedimientos y técnicas de evaluación
¡No consiste en eliminar contenido!
NO significa rebajar o reducir el nivel de exigencias!
¡Si significa buscar procedimientos que nos ayude a comprobar lo que ha aprendido!
¡Si consiste en hacerlo accesible en función de su bagaje lingüístico!
¿Cómo?: - Dividir un tema amplio en apartados - Evitar oraciones causales, con doble negación y condicionales, es decir, utilizar oraciones que no den pie a confusión. - No emplear demasiados sinónimos, sólo aquellos más habituales. - Aclara los términos complejos o tecnicismos entre paréntesis o cualquier otra estrategia.
¿Cómo?: - Entrenarlo para el examen con actividades similares - No pedir una redacción o expresión escrita sobre un tema, sino mediante preguntas cortas que lo guíen. - Utilizar enunciados cortos con léxico adecuado a su nivel de competencia lingüística
¡GRACIAS!
Susana González Martín
¿CÓMO OÍMOS?
+Volver
+info
PERSPECTIVA SOCIAL
SORDERA
" Se usa el término "sordera" para referirse en general a cualquier pérdida auditiva"
" Todas las personas con discapacidad auditiva pueden hablar, a pesar de sus dificultades para adquirir el lenguaje "
SORDOMUDO
+Volver
PERSPECTIVA EDUCATIVA
" Pérdida total de la audición que requerirá la adquisición del lenguaje oral por vías visuales"
SORDERA
" Disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva pues presentan restos auditivos "
HIPOACUSIA
+Volver
PERSPECTIVA CLÍNICA
+Volver
CONDICIONES ESPACIALES
- Cerca del profesor (en caso de que no cuenten con aparato FM) - Preferiblemente en un lateral, para ver al resto de compañeros y no perder información del entorno. - Prevenir que no reflejen luces y claridad de la ventana en las pizarras.
+Volver
CONDICIONES ESPACIALES
- Cerca del profesor (en caso de que no cuenten con aparato FM) - Preferiblemente en un lateral, para ver al resto de compañeros y no perder información del entorno. - Prevenir que no reflejen luces y claridad de la ventana en las pizarras.
+Volver
AYUDAS TÉCNICAS
De tipo auditiva, como las citadas anteriormente; y las de tipo visual como carteles, esquemas, dibujos…
+Volver
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVOS
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS
+Volver
RECURSOS PERSONALES
- Especialista de Audición y Lenguaje - Intérprete de Lengua de Signos - Especialista en Pedagogía Terapéutica
+Volver
VÍNCULO ENTRE PROFESOR-ALUMNO
- Extraer información acerca de las características del alumno: sobre su discapacidad auditiva, NNC, su desarrollo socioemocional y comunicativo-lingüístico - Interés por adquirir estrategias comunicativas para interactuar con su alumno, evitando situaciones cómo “¿Cómo se lo digo…mejor no le pregunto” - Corroborar el grado de asimilación de los contenidos y fomentar su participación en clase, porque aunque suelan atender escasas veces preguntan dudas por vergüenza. - Feedback y vínculo afectivo que ayude a adquirir un autoconcepto positivo de sí mismo. - Fomento de la aceptación y normalización del alumno dentro de su grupo-clase.
+Volver
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVOS
¿CUÁL ES SU OBJETIVO?
" Instaurar o ampliar los canales de comunicación social, posibilitando una mayor autonomía personal"
" Español Signado"
" Lectura Labio Facial (LLF)"
" Bimodal"
" Dactilológico"
+Volver
LECTURA LABIO FACIAL (LLF)
Debido a las dificultades para acceder a la información verbal completa, dicho sistema complementa la información auditiva, por un lado ofrece información sobre el punto de articulación y, por otro lado, aporta información sobre la carga emocional de la expresión verbal
LECTURA LABIO FACIAL (LLF)
El profesor debe tener en cuenta lo siguiente:
- Llamar su atención antes de iniciar una comunicación - NO se puede hablar a grandes distancias del alumno - NO hablar de espaldas - Atención dividida, es decir, no puede atender a dos cosas a la vez. - NO taparnos la boca mientras hablamos - Instaurar la norma de clase de respetar los turnos de palabra. - Apoyarnos en gestos naturales
LECTURA LABIO FACIAL (LLF)
NO OLVIDES QUE…
1. La LLF requiere de un entrenamiento exhaustivo para adquirir la habilidad de “leer los labios”. 2. Tiene limitaciones que suelen pasar desapercibidas por oyentes: a. “Para reconocer hay que saber”. Resulta imposible reconocer una palabra desconocida mediante la LLF, por lo que debe adaptarse al nivel de competencia lingüística del alumno/a. b. Suplencia mental: Supone el proceso de “descifrar” la palabra cuando no ha sido capaz de hacerlo mediante este sistema, requiriendo el uso de la lógica y del contexto, conllevando un gran sobreesfuerzo mental y agotamiento al final del día escolar. c. Influyen factores externos: La forma de pronunciar de cada persona, así como su expresión facial y gestual.
+Volver
Dactilológico
Es la versión manual del alfabeto, favoreciendo la diferencia entre fonemas parecidos gracias a un apoyo visual como es la configuración de la mano
+Volver
bimodal
Supone el uso simultáneo del lenguaje oral y sign9os propios de la lengua de signos, manteniendo la estructura sintáctica de nuestra lengua, recibiendo así la información por dos vías sensoriales (auditiva y visual)
+Volver
español signado
Este sistema se asemeja al bimodal, con la única diferencia de que el anterior sólo signa las palabras con contenido semántico, mientras que este sistema signa de manera estricta todas y cada una de las palabras
+Volver
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS
LENGUA DE SIGNOS
Desde el 23 de octubre de 2007se considera el idioma de la comunidad sorda. Presenta una gramática propia cuya estructura se basa en Objeto- Sujeto- Verbo (ejemplo: Agua-yo-beber, libro rojo yo comprar etc…) y carece de estímulos auditivos.
+Volver