TECNICAS COOPERATIVO

TÉCNICAS

COOPERATIVO

EMPEZAR

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

TODAS LAS TÉCNICAS

POR AGRUPAMIENTO

POR PROCESO BÁSICO

DOCUMENTO DE APOYO

INICIO

INTRODUCCIÓN

Todos estas técnicas de Aprendizaje Cooperativo están recopiladas por Paloma Moruno en su libro "Aprendizaje Cooperativo en Ed Infantil" La presentación es de índole privado respetando la autoría de la investigadora. Por tanto se ruega no hacer pública esta presentación a través de redes sociales

INICIO

Cabezas juntas numeradas

Parejas cooperativas

1 2 4

Lápices al centro

Uno para todos

Lo que sé y lo que sabemos

Parejas de discusión

Peticiones de oyente

El juego de las imágenes

Imagen mural

Cooperación Guiada

Demostración silenciosa

Parada de 3 minutos

Gemelos pensantes

Galería de aprendizaje

Inventariar

Folio giratorio

Mapa a cuatro

INICIO

GRUPOS

PAREJAS

AGRUPAMIENTOS

Parejas cooperativas

Lo que sé y lo que sabemos

Parejas de discusión

Imagen mural

Cooperación Guiada

Demostración silenciosa

Gemelos pensantes

Cabezas juntas numeradas

1 2 4

Lápices al centro

Uno para todos

El juego de las imágenes

Peticiones de oyente

Parada de 3 minutos

Galería de aprendizaje

Inventariar

Mapa a cuatro

Folio giratorio

INICIO

Activación de conocimientos previos

Presentación de contenidos

Orientación hacia la tarea

Motivación

Procesamiento de la información

Transferencia

Metacognición

Recapitulación

Orientación hacia la tarea

Lo que sé y lo que sabemos

El juego de las imágenes

Imagen mural

Motivación

Lo que sé y lo que sabemos

Parejas de discusión

Peticiones de oyente

Cabezas juntas numeradas

1 2 4

Lápices al centro

Lo que sé y lo que sabemos

Parejas de discusión

El juego de las imágenes

Peticiones de oyente

Imagen mural

Activación de conocimientos previos

Parejas cooperativas

Peticiones de oyente

El juego de las imágenes

Presentación de contenidos

Cabezas juntas numeradas

Parejas cooperativas

Lápices al centro

Uno para todos

Lo que sé y lo que sabemos

Parejas de discusión

El juego de las imágenes

Cooperación Guiada

Demostración silenciosa

Parada de 3 minutos

Gemelos pensantes

Procesamiento de la información

Cabezas juntas numeradas

1 2 4

Lápices al centro

Recapitulación

Cooperación Guiada

Parada de 3 minutos

Inventariar

Mapa a cuatro

Cabezas juntas numeradas

Parejas cooperativas

1 2 4

Uno para todos

Transferencia

Galería de aprendizaje

Mapa a cuatro

1 2 4

Uno para todos

Metacognición

Demostración silenciosa

Galería de aprendizaje

Inventariar

Mapa a cuatro

pAREJAS DE DISCUSIÓN

Pag 2

pAREJAS DE DISCUSIÓN

Pag 2

pAREJAS DE DISCUSIÓN

Pag 2

pAREJAS DE DISCUSIÓN

Pag 2

pAREJAS DE DISCUSIÓN

Pag 2

pAREJAS DE DISCUSIÓN

Pag 2

LO QUE SÉ LO QUE SABEMOS

Pag 3

LO QUE SÉ LO QUE SABEMOS

Pag 3

LO QUE SÉ LO QUE SABEMOS

Pag 3

LO QUE SÉ LO QUE SABEMOS

Pag 3

LO QUE SÉ LO QUE SABEMOS

Pag 3

LO QUE SÉ LO QUE SABEMOS

Pag 3

IMAGEN MURAL

Pag 4

IMAGEN MURAL

Pag 4

IMAGEN MURAL

Pag 4

IMAGEN MURAL

Pag 4

IMAGEN MURAL

Pag 4

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Pag 5

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Pag 5

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Pag 5

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Pag 5

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Pag 5

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Pag 5

PETICIONES DE OYENTE

Pag 6

PETICIONES DE OYENTE

Pag 6

PETICIONES DE OYENTE

Pag 6

PETICIONES DE OYENTE

Pag 6

PETICIONES DE OYENTE

Pag 6

PETICIONES DE OYENTE

Pag 6

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

Pag 7

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

Pag 7

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

Pag 7

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

Pag 7

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

Pag 7

COOPERACIÓN GUIADA

Pag 8

COOPERACIÓN GUIADA

Pag 8

COOPERACIÓN GUIADA

Pag 8

COOPERACIÓN GUIADA

Pag 8

COOPERACIÓN GUIADA

Pag 8

PARADA DE 3 MINUTOS

Pag 9

PARADA DE 3 MINUTOS

Pag 9

PARADA DE 3 MINUTOS

Pag 9

PARADA DE 3 MINUTOS

Pag 9

PARADA DE 3 MINUTOS

Pag 9

GEMELOS PENSANTES

Pag 10

GEMELOS PENSANTES

Pag 10

GEMELOS PENSANTES

Pag 10

GEMELOS PENSANTES

Pag 10

PAREJAS COOPERATIVAS

Pag 11

PAREJAS COOPERATIVAS

Pag 11

PAREJAS COOPERATIVAS

Pag 11

PAREJAS COOPERATIVAS

Pag 11

PAREJAS COOPERATIVAS

Pag 11

PAREJAS COOPERATIVAS

Pag 11

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Pag 12

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Pag 12

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Pag 12

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Pag 12

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Pag 12

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Pag 12

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Pag 12

1 2 4

Pag 13

1 2 4

Pag 13

1 2 4

Pag 13

1 2 4

Pag 13

1 2 4

Pag 13

1 2 4

Pag 13

1 2 4

Pag 13

UNO PARA TODOS

Pag 14

UNO PARA TODOS

Pag 14

UNO PARA TODOS

Pag 14

UNO PARA TODOS

Pag 14

UNO PARA TODOS

Pag 14

UNO PARA TODOS

Pag 14

LÁPICES AL CENTRO

Pag 15

LÁPICES AL CENTRO

Pag 15

LÁPICES AL CENTRO

Pag 15

LÁPICES AL CENTRO

Pag 15

LÁPICES AL CENTRO

Pag 15

LÁPICES AL CENTRO

Pag 15

FOLIO GIRATORIO

Pag 16

FOLIO GIRATORIO

Pag 16

FOLIO GIRATORIO

Pag 16

MAPA CONCEPTUAL A 4

Pag 17

MAPA CONCEPTUAL A 4

Pag 17

MAPA CONCEPTUAL A 4

Pag 17

MAPA CONCEPTUAL A 4

Pag 17

MAPA CONCEPTUAL A 4

Pag 17

MAPA CONCEPTUAL A 4

Pag 17

INVENTARIAR LO APRENDIDO

Pag 18

INVENTARIAR LO APRENDIDO

Pag 18

INVENTARIAR LO APRENDIDO

Pag 18

INVENTARIAR LO APRENDIDO

Pag 18

INVENTARIAR LO APRENDIDO

Pag 18

GALERÍA DE APRENDIZAJE

Pag 19

GALERÍA DE APRENDIZAJE

Pag 19

GALERÍA DE APRENDIZAJE

Pag 19

GALERÍA DE APRENDIZAJE

Pag 19

GALERÍA DE APRENDIZAJE

Pag 19

orientación hacia la tarea

Se trata de orientar al alumno hacia el trabajo de la sesión, tratando de “desconectarlo” de su vida “extramuros” y “conectarlo” con la tarea. Supone desarrollar acciones para (a) revisar el trabajo realizado anteriormente, (b) situarse dentro de un mapa u organizador previo del tema de cara a tomar conciencia de lo que se ha hecho y lo que queda por hacer, (c) presentar el plan de trabajo para la sesión/unidad, etc.

motivación

Se trata de despertar el interés del alumnado con respecto a los contenidos estamos trabajando, de cara a que “quiera” aprenderlos. Supone desarrollar acciones para (a) conectar con los intereses del alumnado, (b) descubrir qué quieren saber sobre el tema, (c) utilizar formas sugerentes de presentar la información, (d) partir de un problema o reto que despierte su curiosidad, (e) mostrar la utilidad de los contenidos en la vida, etc.

activación de conocimientos previos

Se trata de que los alumnos exploren lo que saben sobre los contenidos de cara a utilizar sus conocimientos previos para construir aprendizaje. Supone desarrollar acciones para (a) explorar lo que el alumnado sabe sobre los contenidos, (b) recordar la sesión anterior, (c) recordar lo que aprendieron sobre el tema en sesiones o incluso cursos anteriores, (d) corregir el trabajo desarrollado anteriormente, etc.

presentación de contenido

Se trata de presentar al alumnado los nuevos contenidos de formas diversas y eficaces. Supone (a) realizar exposiciones, (b) proyectar películas, (c) trabajar con textos, (d) proponer experiencias, (e) desarrollar investigaciones, (f) estudiar casos concretos.

Procesamiento de la información

Se trata de que los alumnos trabajen sobre los contenidos para aprenderlos. Supone desarrollar acciones para (a) recordar los contenidos, (b) comprenderlos, (c) aplicarlos a distintas situaciones, (d) descomponerlos en sus partes, (e) utilizarlos para evaluar distintas situaciones, elementos y realidades y (f) para crear productos nuevos o nuevas formas de usarlos/mejorarlos.

recapitulación

Se trata de que los alumnos tomen conciencia de lo que aprenden. Supone desarrollar acciones para (a) inventariar lo aprendido en una sesión o sesiones anteriores, (b) revisar el trabajo que se ha realizado anteriormente, (c) realizar resúmenes, esquemas, mapas mentales... sobre los contenidos, (d) llevar un diario de aprendizaje,

transferencia

Se trata de que los alumnos conecten los contenidos que van aprendiendo con su vida cotidiana y con otras áreas, de cara a que puedan utilizarlos en contextos más amplios y diversos. Supone desarrollar acciones para (a) relacionar los contenidos trabajados con otras asignaturas, (b) identificar la utilidad de lo que aprenden en la vida cotidiana, etc.

metacognición

Se trata de que los alumnos reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, identificando tanto lo que les han hecho bien y deben mantener, como lo que han hecho mal y deberían cambiar/mejorar. Supone desarrollar acciones para (a) identificar las estrategias útiles e inútiles, (b) tomar conciencia del propio perfil de aprendizaje, (c) conocer y manejar estrategias de aprendizaje adecuadas a su perfil y al tipo de contenido.