Diseño UDIM Down Galicia

Diseño Multinivel y Universal

antonio márquez ordóñez

@AMarquezOrdonez

Con la colaboración de JOSÉ BLAS GARCÍA

MULTINIVEL

DUA

INCLUSIÓN

DISEÑO UNIDAD DIDÁCTICA MULTINIVEL

pilares para la inclusión

D U A

organización inclusiva

triada METODOLÓGICA inclusiva

La enseñanza multinivel se basa en una premisa sencilla: Un único diseño de unidad didáctica o lección debe servir para enseñar a todo el alumnado del aula.

El diseño de una Unidad Multinivel

CONCEPTO SUBYACENTE

COLLICOT -98

CONCEPTO SUBYACENTE

Permitir al alumnado alcanzar una comprensión personalizada del concepto que se está considerando en la clase (Collicot, 98).

COLLICOT -98

Va a permitir al profesorado definir toda la propuesta multinivel (marco amplio)

CONCEPTO SUBYACENTE

COLLICOT -98

Lo interesante no está en la asimilación de todos los contenidos (que son complementarios) sino que todo el alumno comprenda y asimile esa idea central o subyacente a esos contenidos.

Un ejemplo: Ciencias Naturales Unidad "Los seres vivos". Decreto Currículo: 5º curso Contenidos: clasificación de seres vivos, características de los animales, partes de las plantas, ecosistemas... - Gran cantidad de contenidos-

Práctica con concepto subyacente

• Para una UDIM defino un hilo conductor sobre lo que quiero aprenda mi alumando.
• Podemos basarmos en estándares:

• CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC). CN.3.3.3.
• Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).

MULTINIVEL DE LOS CONTENIDOS

Tratamiento diferenciado y multinivel de los contenidos:- Contenidos Nucleares - Contenidos Complementarios - Contenidos de Enriquecimiento (superior y de conocimientos previos) -Contenidos Personalizados

Diseño coherente de actividades: - Actividades Obligatorias - Actividades Alternativas - Actividades Optativas

modelo

Revisamos los contenidos

Los procesos cognitivos

Práctica de multinivelación de actividades

Elige una actividad

Evaluación de la UDIM

Evaluación de la UDIM

• La selección de indicadores que constituyan la base del concepto subyacente deben tener una ponderación destacada en el cómputo global de la nota de la UDIM.
• En la evaluación también se deben dar cabida a otros trabajos realizados por el alumnos mediante las actividades alternativas u opcionales.
• No descuidar la adquisición por parte del alumnado de los denominados indicadores/estándares/criterios complementarios. La adquisición de los mismos no debe ser determinante en el aprendizaje del concepto subyacente, pero deber tener el suficiente peso específico en la calificación final como para que a los alumnos les suponga un reto adicional.

El Checking

El Checking tiene dos vertientes bien diferenciadas: 1. Valorar si los ajustes realizados en la presentación de las actividades o ejercicios con la aplicación del DUA es suficiente para eliminar todas las barreras a la participación y aprendizaje. Esto nos dará la información necesaria para poder establecer nuevos ajustes en las alternativas planificadas inicialmente, mantenerlas, o eliminar aquellas que puedan suponer una distorsión del objetivo principal de la actividad. 2. Valorar si las formas de expresión y de implicación de las actividades multiniveladas se ajustan a las NEP de todo el alumnado del aula. Se trata de re-definir lo que se le pide a los alumnos y alumnas y re-conducir el proceso de expresión de sus aprendizajes.