Gestion prévention comportement

Gestion & prévention des comportements qui perturbent

Accompagner : prévenir, intervenir et remédier

DDEC 44

Differentes entrees possibles:

1. ACTIVITES DE PREVENTION

2. COMPETENCES PSYCHO SOCIALES

3. INTERVENIR : SITUATION DE CRISE

Sources

Images & contributeurs

Thématiques PREVENTION

formation

réglement

sanctions

VALEURS

temps

ANALYSE

équipe

espace

les partenariats

élève

Pédagogique

médical et thérapeutique

PArents

Dans l'accompagnement des situations d'élèves aux comportements qui perturbent, plus que jamais, le travail en partenariat est nécessaire pour permettre une cohérence du cadre et travailler en synergie au profit de l'élève.

éducatif et social

Développer & renforcerles compétences psychosociales

Compétences sociales

Compétences COGNITIVES

Compétences émotionnelles

Communiquer de façon positive

Connaître les émotions

S'auto évaluer positivement

Développer des relations positives

Identifier les émotions

Savoir être en pleine conscience

S'affirmer et résister à la pression sociale

Exprimer SES émotions

Réguler SES émotions

Savoir résoudre des problèmes

Savoir résoudre des conflits

- Gérer une crise

Situation de crise

Mettre en place...

Mener une équipe éducative

Investiguer en externe

Investiguer en interne

Analyser en équipe

- Mettre en place un PPRE de comportement

- Préparer une équipe éducative

- Rencontrer la famille - Contacter des partenaires extérieurs - Prendre appui sur les services de la DDEC

- Etablir un contrat d'engagement

- Mener une observation

- Permettre à l'élève de s'auto évaluer - Mener une rencontre élève enseignant

- Construire un protocole de gestion de crise

- Animer une équipe éducative

- Prendre le temps de se poser en équipe pour analyser la situation

-Aménager le temps scolaire - La remise temporaire par mesure conservatoire

- Rédiger un relevé de conclusions

- Définir un objectif

GERER UNE crise

La crise

Gérer les tensions

- Décomposer une crise

- Gérer les tensions 2

- Gérer les tensions 1

Valeurs et éthique

Classe

élève

établissement

Accompagner l'appropriation des outils autour du vivre ensemble dans un entretien

Construire le Projet Educatif d'Etablissement et questionner le vivre ensemble

Construire et animer des ateliers philo

Mener un atelier carton en maternelle

Règlements

établissement

élève

Classe

Décoder les attentes mutuelles

Mettre en place un PPRE comportement

Ecrire le réglement intérieur et le relire régulièrement

Co-construire un règlement de classe

Adapter les règlements dans un contrat d'engagement

sanctions, réparations et valorisations

élève

Classe

établissement

Sanctionner - réparer

Penser les sanctions, valorisations et réparations au regard du contrat d'engagement

Penser en équipe les sanctions, valorisations et réparations

Cycle 1 boîte gentillesses

Cycle 2/3 Classeur de réparations

Cycles 3/4 Mesures de responsabilisation

Protocole de gestion de crise

établissement

Classe

élève

Penser des aménagements spécifiques (bureau individuel, table de concentration, espace de répit...)

Formaliser des protocoles de gestion de crise

Adapter le protocole à un élève

FORMATION

établissement

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent

ESPACE

Classe

établissement

élève

-Réfléchir sur l’aménagement de l’établissement

-Réfléchir sur l’aménagement de la classe, le plan

-Proposer à l'élève une table individuelle

-Réfléchir avec l’élève comment il s’empare des propositions d’aménagement .

- Proposer aux élèves des moyens de neutraliser l’environnement (casques, claustras etc.)

-Penser des espaces de répit (sur la cour, pendant les temps de classe, pour les adultes)

-Penser le placement de l’élève en fonction de ses besoins

-Varier les espaces possibles dans la classe (Espace de répit, mange debout, table de recherche...)

-Aménager les temps de récréation.

TEMPS

élève

Classe

établissement

-Travailler le lien et l'exploitation des activités hors-classe -Rencontrer régulièrement la famille-Penser les temps de transitions-Penser un temps privilégié entre élève et enseignant -Formaliser un emploi du temps lisible et appropriable. -Différer l'accueil pour mieux accueillir -Maintenir l'instruction en cas d'absence. -Aménager individuellement les temps de récréation.

-Adapter temps de récréation -Penser des temps de vie de classe- Penser les temps de transitions-Proposer un temps d'accueil - Instituer la mise en projet -S'appuyer sur les responsabilités -Symboliser et signifier les transitions

-Formaliser des temps de travail hors classe dans l'emploi du temps -Penser les temps de transitions -Faire lien avec tous les acteurs des temps scolaires et périscolaires -Aménager les temps de récréation.

EQUIPE

élève

Classe

établissement

-Accompagner l'élève à l'autoévaluation de ses compétences relationnelles -Mettre en place un tutorat croisé.

-Favoriser la pédagogie coopérative.

-Compagnonnages et activités interclasses. -Renforcer les liens entre les différents acteurs- Se doter de temps de suivis de situations

-Le défi Chamallow

-Le blason d'équipe

Analyse

établissement

Classe

élève

Observer un élève

Réfléchir en groupe classe sur des situations vécues

Mener un Groupe d'Analyse de Situations

Permettre l'auto évaluation de l'élève

SOURCES

- Quand revient Septembre, Jacqueline Caron, Chenelière - Les ateliers CPS-Enfants Mindful© (Béatrice Lamboy et al., AFEPS 2017) - Guide pratique Académie Dijoin

Images & CONTRIBUTEURS

icônes & Images

contributeurs

Dossier piloté par Cécile Germanaud et Raphaël David Contributeurs: Fabienne Héry

www.flaticon.com dangerecole.blogspot.com

vision générale

élève

établissement

Classe

Développer des outils autour du vivre ensembleCo-construire un règlement de classeCo-construire les sanctionsDécliner le protocole dans sa classe Penser des temps de vie de classe, penser les temps de transition, proposer un temps d'accueil Transférer en classe des contenus de formation: l'exemple des CPS Réfléchir sur l'aménagement de la classe, neutraliser l'environnement, varier les espaces possibles S'appuyer sur les responsabilités, signifier les transitions...

Accompagner l'appropriation des outils du vivre ensemble Adapter les règlements dans un contrat d'engagementPenser les sanctions et réparations au regard du contrat d'engagementAdapter le protocole à un élève Rencontrer régulièrement la famille, penser les transitions, penser un temps privilégié Proposer une table individuelle.. Travailler le lien des activités hors classe, formaliser un emploi du temps personnalisé, Différer l'accueil, maintenir l'instruction...

Construire le Projet Educatif d'EtablissementEcrire le règlement intérieurPenser en équipe les sanctionsFormaliser des protocoles de gestion de crise Relire le règlement, renforcer les liens entre acteurs, penser les temps de transition, se doter de temps de suivis Se former en équipe Réfléchir sur l'améngament de l'établissement, penser des espaces de répit, aménager les cours de récréation Formaliser des temps de travail hors classe, aménager les temps de récréation

LE CONTRAT d'engagement

Il s'agit ici de valoriser et favoriser la réussite comportementale de l'élève en le responsabilisant, l'engageant à choisir des objectifs atteignables.

Analyser une situation EN EQUIPE

Face à une situation complexe, il est important de prendre le temps en équipe d'une analyse la plus fine possible. Les regards croisés permettent de prendre du recul sur la situation, d'en comprendre les causes et d'envisager des réponses possibles. Le Groupe d'Analyse de Situations est une moyen efficace de le mettre en oeuvre.

OBSERVER Un élève

Le document proposé est une grille d'observation de comportement. Elle peut être remplie par l'enseignant de la classe ou le professeur principal, mais il est préférable que l'observation soit menée par un tiers (autre collègue, enseignant spécialisé...). L'observateur doit, après avoir observé, pouvoir identifier besoins, points d'appuis et stratégie à mettre en oeuvre.

DEFINIR UN OBJECTIF D'AMELIORATION DU COMPORTEMENT

Le document proposé est une fiche permettant de prioriser et définir un objectif pertinent d’amélioration du comportement. Deux questionnaires sont proposés à l’élève, lui demandant d’évaluer la gravité de situations (“Grave ou pas grave?”) . Dans un premier temps, l’élève est auteur; dans un second temps, il est victime. Les situations dans lesquelles le décalage est le plus important, montrant un certain déficit d’empathie, sont celles sur lesquelles il faut travailler en priorité.

Préparer une équipe éducative

Pour réussir une équipe éducative, il est nécessaire de la préparer! La fiche proposée regroupe différents documents de préparation pour le chef d’établissement, pour l’enseignant ou l’équipe d’enseignants et enfin pour l’élève. Il convient de recueillir des données objectives et synthétiques, de discerner sur les hypothèses d’action (et notamment celles de l’établissement) et de se répartir les rôles. Enfin, il est nécessaire de questionner la place de l’élève lors de cette rencontre et ainsi s’assurer qu’il puisse prendre sa part à cette démarche.

Animer une équipe éducative

Cette ressource est la suite de la fiche “Préparer une équipe éducative”. L’idée est de faire de cette rencontre un vrai espace d’échanges et de co construction des réponses à apporter pour aider l’élève à améliorer son comportement. Un guide de l’animateur en dernière page vous permet de penser à tout de l’introduction à la conclusion! En prenant appui sur ces deux fiches (Préparer et animer), il peut être intéressant de travailler en équipe les façons de préparer et vivre les équipes éducatives en école, collège ou lycée.

Rédiger le relevé de conclusions d'une équipe éducative

Cette ressource est une fiche donnant quelques repères importants pour rédiger le relevé de conclusions d’une équipe éducative. Ce document permet de garder traces des propositions, des conclusions et d’éventuelles décisions. Il est une mémoire pour le familles et les équipes. Il est important de bien valider pendant la rencontre les termes du document afin de s’assurer de leur fidélité aux échanges.

DéCODER LES Attentes mutuelles

Le document proposé permet à une classe de discuter sur les attentes mutuelles entre enseignants et élèves. Qu'est-ce qu'un élève idéal? Qu'est-ce qu'un enseignant idéal?

Développer des RELATIONS POSITIVES

Le document proposé permet à une classe de discuter sur ce que chacun attend d'un ami. Cela permet notamment d'échanger et d'entendre qu'on n'attend pas tous le même chose d'un ami.

S'AUTO EVALUER POSITIVEMENT

Le document proposé vise, au travers du jeu du portrait chinois, à faire émerger les qualités et forces de chacun. Il s’inscrit dans la partie liée au développement des Compétences Psycho-Sociales (CPS) – ici les compétences cognitives.

METTRE EN PLACE UN PPRE COMPORTEMENT

L'outil proposé permet de construire le PPRE en lien avec le jeune, sa famille et l'équipe. Cet outil est dédié aux savoir-être, à la réussite comportemental de l'élève.

Protocole de gestion d'un élève

L'outil proposé permet de construire un protocole de gestion d’un élève en difficulté persistante de comportement. En équipe, puis avec les partenaires, le document proposé permet de construire des réponses adaptées au comportement de l’élève au travers de 5 paliers.

Sanctionner - réparer

L'outil proposé permet d'expliciter la démarche de réparation pour les élèves après un écart de comportement. Lorsqu’un élève a cassé quelque chose, commis un dommage matériel ou a blessé quelqu’un avec ses mots ou avec ses gestes, la réparation est un moyen de permettre à l’élève de se responsabiliser et de compenser l’écart commis. Le processus s’appuie sur les 3R de la réparation de Jane Nelsen : Reconnaître sa part de responsabilité, Réconcilier, Résoudre.

réparer en CYCLE 1

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de maternelle.La boîte à gentillesses est composée de cartes illustrées qui proposent différentes réparations. Lors d’une séance de langage, elles sont présentées et explicitées aux élèves. Elles peuvent également être fabriquées avec les élèves. La boîte est ensuite placée dans un endroit accessible aux élèves. Lors d’une réparation, l’élève pourra choisir, décorer ou compléter une carte. Il l’offrira ensuite à celui ou ceux à qui il doit une réparation.

réparer en CYCLEs 2 & 3

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de cycle 2 et de cycle 3.Le classeur de réparations est un outil à construire avec les élèves. Nous vous proposons dans ce document quelques fiches exemples (nettoyer, réparer, lire, dessiner, être l’ange gardien…). L’idée est de l’enrichir avec les élèves, leurs idées et des exemples de réparations possibles, à ajuster avec le préjudice subi. Si vous développez d’autres fiches ou si vous avez déjà ce type de ressources, n’hésitez pas à nous les partager!

réparer en CYCLEs 3 & 4

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de cycle 3 et de cycle 4. La mesure de responsabilisation est une proposition de réparation que l’élève va accomplir en lien avec l’acte commis (il a sali / il nettoie ; il a cassé / il répare…). Elle a pour but de limiter le recours à une sanction disciplinaire (retenue, devoirs supplémentaires, élève placé seul à une table, limitation des libertés d’entrée et de sortie de l’établissement, exclusion…) qui n’a pas toujours de sens pour le jeune et donc, d’être une alternative avec une vocation éducative. La réflexion peut prendre appui sur la loi. Pour ce faire, nous vous conseillons l'achat du Code Civil Junior pour permettre aux élèves de prendre conscience de leurs droits, devoirs et risques encourus... Cliquez sur l'image pour accéder aux documents!

Gérer les moments de tension 1

L'outil proposé est une petite astuce permettant de faire baisser un moment de tension. Face à une situation qui commence à devenir complexe, lorsqu’on sent que l’élève est dans l’incapacité de gérer ses émotions, voire si on sent que soi-même, on est en difficulté face à un comportement d’élève, on peut l’envoyer « en mission » pour nous rendre un service.

Gérer les moments de tension 2

L'outil proposé est une deuxième astuce permettant de faire baisser un moment de tension.Face à une situation qui commence à devenir complexe, on peut faire baisser la pression à l’aide d’un ancrage positif. Il s’agit d’une technique utilisée en Programmation Neuro-Linguistique (PNL), qui consiste à associer un état émotionnel positif à un geste prévu pour pouvoir créer un conditionnement bénéfique. La démarche est explicitée dans la fiche Astuce 2.

DECOMPOSER UNE CRISE

L'outil proposé est un document permettant de décomposer ce qui se passe pendant une crise. L’objectif est de mieux comprendre pour mieux agir !Le document permet de définir les différentes étapes d'une crise, d'en repérer les principaux signes et de donner quelques pistes d'actions. Différents schémas et tableaux complètent le document.

Construire et animer un atelier philo

L'outil proposé est un exemple de modalité permettant de mener un atelier philo avec un groupe d'élève. Ce cadre peut être utilisé pour échanger sur les règles, les interdits, les amis… Ce travail permet à l’élève d’élaborer sa pensée, d’entendre et d’accepter d’autres points de vue, de participer à un échange en respectant certaines règles… Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

MENER un atelier carton en maternelle

L'outil proposé est une ressource destinée aux classes de cycle 1 avec une proposition de mise en place d’ateliers cartons. Il s’agit d’une modalité de prévention des comportements difficiles. Autour de cartons, les élèves vont expérimenter librement des actions et des jeux symboliques. Dans un second temps, ils pourront verbaliser leurs actions et leurs émotions. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent

L'outil proposé est une proposition de déroulé de concertation sur cette question et qui prend appui sur un webinaire Canopé de Mme Talamoni.Après le visionnage d’une partie de ce webinaire, différentes propositions vous sont faites pour réfléchir en équipe et produire des outils ajustés à votre établissement. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

LE DEFI CHAMALLOW

Cette ressource vous propose un défi sympa à vivre avec votre classe ou avec votre équipe enseignante (ou éducative) pour briser la glace en début d’année et pour favoriser l’esprit d’équipe et la coopération. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

LE blason d'équipe

Cette ressource est destinée à développer la coopération entre élèves en début d’année. Il s’agit de prendre un temps en équipe pour construire un blason commun. Il va donc être nécessaire d’échanger, de partager et de se mettre d’accord pour aboutir à une production finale. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Webinaire "Comment accompagner les élèves et les équipes dans la gestion des enfants créant des situations perturbates

La vidéo est une captation d'un webinaire organisé par Canotech et animé par Mme Talamoni.En tant que chargée de mission « gestion des enfants créant des situations perturbantes » pour le DSDEN 93, elle partage dans cette vidéo ses analyses et ses expériences et propose des pistes, des facilitations et postures qui aident dans l’accompagnement de ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

les partenariats pédagogiques

Les collègues, l'équipe pédagogique

Echanger avec un ou plusieurs collègues pour croiser les regards, demander un avis à un tiers, trouver des ressources au sein de son équipe pédagogique.

L'enseignant ressource de votre établissement

Auprès de l'enseignant RA, d'ULIS, de SEGPA, la Personne ressource à mission BEP ASH du 2nd degré, l'Enseignant référent si l'élève relève du handicap.

Le service des élèves à Besoins Educatifs Particuliers à la DDEC 44

Demander un conseil téléphonique, mail, un accompagnement sur site, une observation en classe

les partenariats éducatifs et sociaux

L'éducateur spécialisé référent de l'élève le cas échéant.

l'ASE

L'assistante sociale du CMS

L'éducateur libéral le cas échéant

Les conseillères techniques primaire et collège pour la Protection de l'Enfance, DDEC 44 : Anne Renault, Alexie Roussel et Sara-Anna Ardeois, contact psy.pde@ec44.fr ?

La conseillère technique du Service Social à l'IA 44 : Mme Marie Claude MICHAUD : marie-claude.michaud@ac-nantes.fr

les partenariats médicaux et thérapeutiques

Le Psychologue de l'Education de votre établisssement

Pour conseil, avis sur la situation d'élève

La médecine scolaire / de PMI

Pour un avis, une observation en classe, un entretien avec les parents. A défaut de médecin scolaire joindre Dr Christine Cheylan, conseiller technique du Service Médical : christine.cheylan@ac-nantes.fr

Le CAMPS - CMP

Le SESSAD

Les professionnels libéraux

Les ESMS en cas de temps partagé : ITEP, IME, IEM

les parents de l'élève

THANKS

VALEURS

réglement

sanctions

Sanctionner - réparer p.27 Cycle 1 boîte à gentillesses p.30 Cycles 2/3 Classeur de réparations p.33 Cycles 3/4 Mesures de responsabilisation p.42

Décoder les attentes mutuelles p.12 Mettre en place un PPRE comportement p.16 Adapter les réglements dans un contrat d'engagement p.21

Construire et animer des ateliers philo p.1 Mener un atelier carton p.5

formation

ANALYSE

équipe

Le défi Chamallow p.61 Le blason d'équipe p. 63 Fly me to the moon p.68

Mener un groupe d'analyse de situation p.81 Observer un élève p.84

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent p.49

Développer & renforcerles compétences psychosociales

Compétences émotionnelles

Compétences sociales

Compétences COGNITIVES

S'auto évaluer positivement p.88

Développer des relations positives p.90

Gérer une crise

Mettre en place...

Mener une équipe éducative

Investiguer en interne

Analyser en équipe

- Mettre en place un PPRE de comportement p.16

- Gérer les tensions "J'ai une mission pour toi" p.114

- Préparer une équipe éducative p.95

- Prendre le temps de se poser en équipe pour analyser la situation p.81

- Mener une observation p.84

- Gérer les tensions "Un ancrage positif" p.115

- Etablir un contrat d'engagement p.21

- Animer une équipe éducative p.104

- Définir un objectif p.92

- Construire un protocole de gestion de crise p.110

- Décomposer une crise p.116

- Rédiger un relevé de conclusions p.107