Gestion prévention comportement

DDEC 44

Accompagner : prévenir, intervenir et remédier

Gestion & prévention des comportements qui perturbent

Images & contributeurs

Sources

3. INTERVENIR : SITUATION DE CRISE

2. COMPETENCES PSYCHO SOCIALES

1. ACTIVITES DE PREVENTION

Differentes entrees possibles:

ANALYSE

temps

espace

formation

sanctions

réglement

VALEURS

équipe

Thématiques PREVENTION

PArents

Dans l'accompagnement des situations d'élèves aux comportements qui perturbent, plus que jamais, le travail en partenariat est nécessaire pour permettre une cohérence du cadre et travailler en synergie au profit de l'élève.

éducatif et social

médical et thérapeutique

élève

Pédagogique

les partenariats

Savoir résoudre des conflits

S'affirmer et résister à la pression sociale

Développer des relations positives

Communiquer de façon positive

Savoir résoudre des problèmes

Savoir être en pleine conscience

S'auto évaluer positivement

Réguler SES émotions

Exprimer SES émotions

Identifier les émotions

Compétences sociales

Compétences COGNITIVES

Connaître les émotions

Compétences émotionnelles

Développer & renforcerles compétences psychosociales

- Gérer une crise

- Rédiger un relevé de conclusions

- Animer une équipe éducative

- Définir un objectif

- Construire un protocole de gestion de crise

- Mener une observation

- Etablir un contrat d'engagement

- Mettre en place un PPRE de comportement

-Aménager le temps scolaire - La remise temporaire par mesure conservatoire

- Préparer une équipe éducative

- Rencontrer la famille - Contacter des partenaires extérieurs - Prendre appui sur les services de la DDEC

- Permettre à l'élève de s'auto évaluer - Mener une rencontre élève enseignant

Mettre en place...

Mener une équipe éducative

Investiguer en externe

Investiguer en interne

Analyser en équipe

- Prendre le temps de se poser en équipe pour analyser la situation

Situation de crise

- Gérer les tensions 2

- Gérer les tensions 1

- Décomposer une crise

La crise

Gérer les tensions

GERER UNE crise

Mener un atelier carton en maternelle

élève

Accompagner l'appropriation des outils autour du vivre ensemble dans un entretien

Classe

Construire et animer des ateliers philo

établissement

Construire le Projet Educatif d'Etablissement et questionner le vivre ensemble

Valeurs et éthique

Co-construire un règlement de classe

Mettre en place un PPRE comportement

élève

Adapter les règlements dans un contrat d'engagement

Classe

Décoder les attentes mutuelles

établissement

Ecrire le réglement intérieur et le relire régulièrement

Règlements

Cycles 3/4 Mesures de responsabilisation

Cycle 2/3 Classeur de réparations

Cycle 1 boîte gentillesses

élève

Penser les sanctions, valorisations et réparations au regard du contrat d'engagement

Classe

Sanctionner - réparer

établissement

Penser en équipe les sanctions, valorisations et réparations

sanctions, réparations et valorisations

élève

Adapter le protocole à un élève

Classe

Penser des aménagements spécifiques (bureau individuel, table de concentration, espace de répit...)

établissement

Formaliser des protocoles de gestion de crise

Protocole de gestion de crise

établissement

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent

FORMATION

-Penser le placement de l’élève en fonction de ses besoins

-Réfléchir avec l’élève comment il s’empare des propositions d’aménagement .

-Aménager les temps de récréation.

-Penser des espaces de répit (sur la cour, pendant les temps de classe, pour les adultes)

-Proposer à l'élève une table individuelle

-Varier les espaces possibles dans la classe (Espace de répit, mange debout, table de recherche...)

- Proposer aux élèves des moyens de neutraliser l’environnement (casques, claustras etc.)

-Réfléchir sur l’aménagement de la classe, le plan

élève

Classe

établissement

-Réfléchir sur l’aménagement de l’établissement

ESPACE

-Travailler le lien et l'exploitation des activités hors-classe -Rencontrer régulièrement la famille-Penser les temps de transitions-Penser un temps privilégié entre élève et enseignant -Formaliser un emploi du temps lisible et appropriable. -Différer l'accueil pour mieux accueillir -Maintenir l'instruction en cas d'absence. -Aménager individuellement les temps de récréation.

-Adapter temps de récréation -Penser des temps de vie de classe- Penser les temps de transitions-Proposer un temps d'accueil - Instituer la mise en projet -S'appuyer sur les responsabilités -Symboliser et signifier les transitions

élève

Classe

établissement

-Formaliser des temps de travail hors classe dans l'emploi du temps -Penser les temps de transitions -Faire lien avec tous les acteurs des temps scolaires et périscolaires -Aménager les temps de récréation.

TEMPS

-Le blason d'équipe

-Le défi Chamallow

-Accompagner l'élève à l'autoévaluation de ses compétences relationnelles -Mettre en place un tutorat croisé.

-Favoriser la pédagogie coopérative.

élève

Classe

établissement

-Compagnonnages et activités interclasses. -Renforcer les liens entre les différents acteurs- Se doter de temps de suivis de situations

EQUIPE

Permettre l'auto évaluation de l'élève

Observer un élève

Réfléchir en groupe classe sur des situations vécues

élève

Classe

établissement

Mener un Groupe d'Analyse de Situations

Analyse

- Quand revient Septembre, Jacqueline Caron, Chenelière - Les ateliers CPS-Enfants Mindful© (Béatrice Lamboy et al., AFEPS 2017) - Guide pratique Académie Dijoin

SOURCES

Dossier piloté par Cécile Germanaud et Raphaël David Contributeurs: Fabienne Héry

www.flaticon.com dangerecole.blogspot.com

contributeurs

icônes & Images

Images & CONTRIBUTEURS

élève

Accompagner l'appropriation des outils du vivre ensemble Adapter les règlements dans un contrat d'engagementPenser les sanctions et réparations au regard du contrat d'engagementAdapter le protocole à un élève Rencontrer régulièrement la famille, penser les transitions, penser un temps privilégié Proposer une table individuelle.. Travailler le lien des activités hors classe, formaliser un emploi du temps personnalisé, Différer l'accueil, maintenir l'instruction...

Classe

Développer des outils autour du vivre ensembleCo-construire un règlement de classeCo-construire les sanctionsDécliner le protocole dans sa classe Penser des temps de vie de classe, penser les temps de transition, proposer un temps d'accueil Transférer en classe des contenus de formation: l'exemple des CPS Réfléchir sur l'aménagement de la classe, neutraliser l'environnement, varier les espaces possibles S'appuyer sur les responsabilités, signifier les transitions...

établissement

Construire le Projet Educatif d'EtablissementEcrire le règlement intérieurPenser en équipe les sanctionsFormaliser des protocoles de gestion de crise Relire le règlement, renforcer les liens entre acteurs, penser les temps de transition, se doter de temps de suivis Se former en équipe Réfléchir sur l'améngament de l'établissement, penser des espaces de répit, aménager les cours de récréation Formaliser des temps de travail hors classe, aménager les temps de récréation

vision générale

Il s'agit ici de valoriser et favoriser la réussite comportementale de l'élève en le responsabilisant, l'engageant à choisir des objectifs atteignables.

LE CONTRAT d'engagement

Face à une situation complexe, il est important de prendre le temps en équipe d'une analyse la plus fine possible. Les regards croisés permettent de prendre du recul sur la situation, d'en comprendre les causes et d'envisager des réponses possibles. Le Groupe d'Analyse de Situations est une moyen efficace de le mettre en oeuvre.

Analyser une situation EN EQUIPE

Le document proposé est une grille d'observation de comportement. Elle peut être remplie par l'enseignant de la classe ou le professeur principal, mais il est préférable que l'observation soit menée par un tiers (autre collègue, enseignant spécialisé...). L'observateur doit, après avoir observé, pouvoir identifier besoins, points d'appuis et stratégie à mettre en oeuvre.

OBSERVER Un élève

Le document proposé est une fiche permettant de prioriser et définir un objectif pertinent d’amélioration du comportement. Deux questionnaires sont proposés à l’élève, lui demandant d’évaluer la gravité de situations (“Grave ou pas grave?”) . Dans un premier temps, l’élève est auteur; dans un second temps, il est victime. Les situations dans lesquelles le décalage est le plus important, montrant un certain déficit d’empathie, sont celles sur lesquelles il faut travailler en priorité.

DEFINIR UN OBJECTIF D'AMELIORATION DU COMPORTEMENT

Pour réussir une équipe éducative, il est nécessaire de la préparer! La fiche proposée regroupe différents documents de préparation pour le chef d’établissement, pour l’enseignant ou l’équipe d’enseignants et enfin pour l’élève. Il convient de recueillir des données objectives et synthétiques, de discerner sur les hypothèses d’action (et notamment celles de l’établissement) et de se répartir les rôles. Enfin, il est nécessaire de questionner la place de l’élève lors de cette rencontre et ainsi s’assurer qu’il puisse prendre sa part à cette démarche.

Préparer une équipe éducative

Cette ressource est la suite de la fiche “Préparer une équipe éducative”. L’idée est de faire de cette rencontre un vrai espace d’échanges et de co construction des réponses à apporter pour aider l’élève à améliorer son comportement. Un guide de l’animateur en dernière page vous permet de penser à tout de l’introduction à la conclusion! En prenant appui sur ces deux fiches (Préparer et animer), il peut être intéressant de travailler en équipe les façons de préparer et vivre les équipes éducatives en école, collège ou lycée.

Animer une équipe éducative

Cette ressource est une fiche donnant quelques repères importants pour rédiger le relevé de conclusions d’une équipe éducative. Ce document permet de garder traces des propositions, des conclusions et d’éventuelles décisions. Il est une mémoire pour le familles et les équipes. Il est important de bien valider pendant la rencontre les termes du document afin de s’assurer de leur fidélité aux échanges.

Rédiger le relevé de conclusions d'une équipe éducative

Le document proposé permet à une classe de discuter sur les attentes mutuelles entre enseignants et élèves. Qu'est-ce qu'un élève idéal? Qu'est-ce qu'un enseignant idéal?

DéCODER LES Attentes mutuelles

Le document proposé permet à une classe de discuter sur ce que chacun attend d'un ami. Cela permet notamment d'échanger et d'entendre qu'on n'attend pas tous le même chose d'un ami.

Développer des RELATIONS POSITIVES

Le document proposé vise, au travers du jeu du portrait chinois, à faire émerger les qualités et forces de chacun. Il s’inscrit dans la partie liée au développement des Compétences Psycho-Sociales (CPS) – ici les compétences cognitives.

S'AUTO EVALUER POSITIVEMENT

L'outil proposé permet de construire le PPRE en lien avec le jeune, sa famille et l'équipe. Cet outil est dédié aux savoir-être, à la réussite comportemental de l'élève.

METTRE EN PLACE UN PPRE COMPORTEMENT

L'outil proposé permet de construire un protocole de gestion d’un élève en difficulté persistante de comportement. En équipe, puis avec les partenaires, le document proposé permet de construire des réponses adaptées au comportement de l’élève au travers de 5 paliers.

Protocole de gestion d'un élève

L'outil proposé permet d'expliciter la démarche de réparation pour les élèves après un écart de comportement. Lorsqu’un élève a cassé quelque chose, commis un dommage matériel ou a blessé quelqu’un avec ses mots ou avec ses gestes, la réparation est un moyen de permettre à l’élève de se responsabiliser et de compenser l’écart commis. Le processus s’appuie sur les 3R de la réparation de Jane Nelsen : Reconnaître sa part de responsabilité, Réconcilier, Résoudre.

Sanctionner - réparer

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de maternelle.La boîte à gentillesses est composée de cartes illustrées qui proposent différentes réparations. Lors d’une séance de langage, elles sont présentées et explicitées aux élèves. Elles peuvent également être fabriquées avec les élèves. La boîte est ensuite placée dans un endroit accessible aux élèves. Lors d’une réparation, l’élève pourra choisir, décorer ou compléter une carte. Il l’offrira ensuite à celui ou ceux à qui il doit une réparation.

réparer en CYCLE 1

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de cycle 2 et de cycle 3.Le classeur de réparations est un outil à construire avec les élèves. Nous vous proposons dans ce document quelques fiches exemples (nettoyer, réparer, lire, dessiner, être l’ange gardien…). L’idée est de l’enrichir avec les élèves, leurs idées et des exemples de réparations possibles, à ajuster avec le préjudice subi. Si vous développez d’autres fiches ou si vous avez déjà ce type de ressources, n’hésitez pas à nous les partager!

réparer en CYCLEs 2 & 3

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de cycle 3 et de cycle 4. La mesure de responsabilisation est une proposition de réparation que l’élève va accomplir en lien avec l’acte commis (il a sali / il nettoie ; il a cassé / il répare…). Elle a pour but de limiter le recours à une sanction disciplinaire (retenue, devoirs supplémentaires, élève placé seul à une table, limitation des libertés d’entrée et de sortie de l’établissement, exclusion…) qui n’a pas toujours de sens pour le jeune et donc, d’être une alternative avec une vocation éducative. La réflexion peut prendre appui sur la loi. Pour ce faire, nous vous conseillons l'achat du Code Civil Junior pour permettre aux élèves de prendre conscience de leurs droits, devoirs et risques encourus... Cliquez sur l'image pour accéder aux documents!

réparer en CYCLEs 3 & 4

L'outil proposé est une petite astuce permettant de faire baisser un moment de tension. Face à une situation qui commence à devenir complexe, lorsqu’on sent que l’élève est dans l’incapacité de gérer ses émotions, voire si on sent que soi-même, on est en difficulté face à un comportement d’élève, on peut l’envoyer « en mission » pour nous rendre un service.

Gérer les moments de tension 1

L'outil proposé est une deuxième astuce permettant de faire baisser un moment de tension.Face à une situation qui commence à devenir complexe, on peut faire baisser la pression à l’aide d’un ancrage positif. Il s’agit d’une technique utilisée en Programmation Neuro-Linguistique (PNL), qui consiste à associer un état émotionnel positif à un geste prévu pour pouvoir créer un conditionnement bénéfique. La démarche est explicitée dans la fiche Astuce 2.

Gérer les moments de tension 2

L'outil proposé est un document permettant de décomposer ce qui se passe pendant une crise. L’objectif est de mieux comprendre pour mieux agir !Le document permet de définir les différentes étapes d'une crise, d'en repérer les principaux signes et de donner quelques pistes d'actions. Différents schémas et tableaux complètent le document.

DECOMPOSER UNE CRISE

L'outil proposé est un exemple de modalité permettant de mener un atelier philo avec un groupe d'élève. Ce cadre peut être utilisé pour échanger sur les règles, les interdits, les amis… Ce travail permet à l’élève d’élaborer sa pensée, d’entendre et d’accepter d’autres points de vue, de participer à un échange en respectant certaines règles… Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Construire et animer un atelier philo

L'outil proposé est une ressource destinée aux classes de cycle 1 avec une proposition de mise en place d’ateliers cartons. Il s’agit d’une modalité de prévention des comportements difficiles. Autour de cartons, les élèves vont expérimenter librement des actions et des jeux symboliques. Dans un second temps, ils pourront verbaliser leurs actions et leurs émotions. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

MENER un atelier carton en maternelle

L'outil proposé est une proposition de déroulé de concertation sur cette question et qui prend appui sur un webinaire Canopé de Mme Talamoni.Après le visionnage d’une partie de ce webinaire, différentes propositions vous sont faites pour réfléchir en équipe et produire des outils ajustés à votre établissement. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent

Cette ressource vous propose un défi sympa à vivre avec votre classe ou avec votre équipe enseignante (ou éducative) pour briser la glace en début d’année et pour favoriser l’esprit d’équipe et la coopération. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

LE DEFI CHAMALLOW

Cette ressource est destinée à développer la coopération entre élèves en début d’année. Il s’agit de prendre un temps en équipe pour construire un blason commun. Il va donc être nécessaire d’échanger, de partager et de se mettre d’accord pour aboutir à une production finale. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

LE blason d'équipe

La vidéo est une captation d'un webinaire organisé par Canotech et animé par Mme Talamoni.En tant que chargée de mission « gestion des enfants créant des situations perturbantes » pour le DSDEN 93, elle partage dans cette vidéo ses analyses et ses expériences et propose des pistes, des facilitations et postures qui aident dans l’accompagnement de ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

Webinaire "Comment accompagner les élèves et les équipes dans la gestion des enfants créant des situations perturbates

Auprès de l'enseignant RA, d'ULIS, de SEGPA, la Personne ressource à mission BEP ASH du 2nd degré, l'Enseignant référent si l'élève relève du handicap.

Echanger avec un ou plusieurs collègues pour croiser les regards, demander un avis à un tiers, trouver des ressources au sein de son équipe pédagogique.

Le service des élèves à Besoins Educatifs Particuliers à la DDEC 44

Les collègues, l'équipe pédagogique

Demander un conseil téléphonique, mail, un accompagnement sur site, une observation en classe

L'enseignant ressource de votre établissement

les partenariats pédagogiques

Les conseillères techniques primaire et collège pour la Protection de l'Enfance, DDEC 44 : Anne Renault, Alexie Roussel et Sara-Anna Ardeois, contact psy.pde@ec44.fr ?

L'assistante sociale du CMS

La conseillère technique du Service Social à l'IA 44 : Mme Marie Claude MICHAUD : marie-claude.michaud@ac-nantes.fr

l'ASE

L'éducateur spécialisé référent de l'élève le cas échéant.

L'éducateur libéral le cas échéant

les partenariats éducatifs et sociaux

Les ESMS en cas de temps partagé : ITEP, IME, IEM

Le SESSAD

Les professionnels libéraux

Pour un avis, une observation en classe, un entretien avec les parents. A défaut de médecin scolaire joindre Dr Christine Cheylan, conseiller technique du Service Médical : christine.cheylan@ac-nantes.fr

Pour conseil, avis sur la situation d'élève

Le CAMPS - CMP

Le Psychologue de l'Education de votre établisssement

La médecine scolaire / de PMI

les partenariats médicaux et thérapeutiques

les parents de l'élève

THANKS

Sanctionner - réparer p.27 Cycle 1 boîte à gentillesses p.30 Cycles 2/3 Classeur de réparations p.33 Cycles 3/4 Mesures de responsabilisation p.42

Décoder les attentes mutuelles p.12 Mettre en place un PPRE comportement p.16 Adapter les réglements dans un contrat d'engagement p.21

Construire et animer des ateliers philo p.1 Mener un atelier carton p.5

sanctions

réglement

VALEURS

Mener un groupe d'analyse de situation p.81 Observer un élève p.84

Le défi Chamallow p.61 Le blason d'équipe p. 63 Fly me to the moon p.68

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent p.49

ANALYSE

formation

équipe

Développer des relations positives p.90

S'auto évaluer positivement p.88

Compétences sociales

Compétences COGNITIVES

Compétences émotionnelles

Développer & renforcerles compétences psychosociales

- Décomposer une crise p.116

- Gérer les tensions "Un ancrage positif" p.115

- Gérer les tensions "J'ai une mission pour toi" p.114

Gérer une crise

- Mettre en place un PPRE de comportement p.16

- Rédiger un relevé de conclusions p.107

- Animer une équipe éducative p.104

- Définir un objectif p.92

- Construire un protocole de gestion de crise p.110

- Mener une observation p.84

- Etablir un contrat d'engagement p.21

- Préparer une équipe éducative p.95

Mettre en place...

Mener une équipe éducative

Investiguer en interne

Analyser en équipe

- Prendre le temps de se poser en équipe pour analyser la situation p.81