Continuités et évolutions des enseignements avec la réforme du lycée

Evolutions et continuités des enseignements

Communication du Collège des IA-IPR

//disciplines et enseignements

CPEVie scolaire

Enseignements de la voie technologique

ECS

Français

Documentalistes

OPT

Maths

HLP

LLCE

SVT

LV

SI

EPS

EMC

SES

HG

PC

Arts

HG - GSP

SNT

NSI

Les pratiques pédagogiques existantes : points d'appui et ressorts pour des enseignements nouveaux ou qui évoluent.

// Français

LITTERATURE

• 4 objets d'étude en seconde et en première.
• Lecture de 4 oeuvres intégrales en seconde et en première.
• Programme limitatif d'oeuvres à étudier en première GT.
• Lecture cursive, lectures complémentaires et lecture des textes en fonction de la problématique de séquence.

ETUDE DE LA LANGUE

• Activités grammaticales ponctuelles en lien avec la lecture et l'expression écrite et orale.
• Objets d'étude grammaticaux répartis entre la seconde et la première.
• Leçons de grammaire.

BACCALAUREAT

• Epreuves anticipées en Première : écrit + oral.
• Format des épreuves : 4h écrit et 20min oral (30 min préparation).
• Ecrit : 2 travaux d'écriture au choix :

1. série générale : commentaire ou dissertation
2. série technologique : commentaire ou contraction de texte suivie d'un essai.

• Oral

1. explication linéaire du texte
2. question de grammaire
3. entretien sur l'oeuvre choisie par l'élève

// Histoire - Géographie

SECONDE et PREMIERE GENERALE

• En géographie, démarche inductive et possibilité de choisir librement ses études de cas.
• Démarche multiscalaire en géographie.
• Introduction en géographie d’un thème conclusif qui permet d’introduire une progressivité sur les notions abordées.
• Deux nouveaux axes des programmes de géographie : la transition et la recomposition.
• En histoire comme en géographie, une plus grande place accordée aux acteurs.
• Travail par capacités.
• Nécessité de maîtriser, notions, vocabulaire et repères.
• En histoire, de nouveaux découpages chronologiques dans les programmes.
• La place de la France insérée dans chaque grand thème de géographie en question spécifique.
• Nouveaux types d’épreuve aux E3C : la question problématisée et la transformation d’un texte en croquis.

PREMIERE TECHNOLOGIQUE

• Maintien d’une question obligatoire et d’un sujet d’étude au choix. Maintien d’une question obligatoire et d’un sujet d’étude au choix.
• Un programme identique pour toutes les séries technologiques.
• Disparition de l’épreuve orale en première pour les STI2D, STL, STDA.

// Sciences Economiques et Sociales

• L'enseignement des sciences économiques et sociales en classe de seconde est intégré dans l'enseignement commun et le programme de seconde porte sur les trois champs disciplinaires: économie, sociologie et science politique avec quelques nouveautés en termes de connaissances (nouveaux thèmes).
• Les enseignements de spécialité en classe de première et de terminale portent aussi sur les trois champs disciplinaires: économie, sociologie et science politique avec quelques nouveautés en termes de connaissances (nouveaux thèmes) .
• Disparition des enseignements de spécialité : économie approfondie (EA) et sciences sociales et politiques (SSP) entraînant la suppression des épreuves de 5 heures pour les élèves concernés.
• Evolution des programmes de première et de terminale en cohérence avec celui de la classe de seconde.
• Pratiques pédagogiques dans les classes reposant notamment sur l'utilisation de supports pédagogiques diversifiés et le recours aux ressources numériques
• Lien avec les éducations transversales (développement durable, citoyenneté, orientation..)
• Nouvelles modalités d'épreuves en fin de classe de première pour les élèves ne poursuivant pas l'enseignement de spécialité SES en classe de terminale (E3C)Modalités d'évaluation en terminale : épreuves de 4 heures avec au choix dissertation ou épreuve composée avec quelques aménagements pour cette dernière.

// Langues vivantes A, B et C

PRATIQUE PEDAGOGIQUE

• Perspective actionnelle / démarche de projet.
• Utilisation de documents authentiques.
• Focale sur l'oral réaffirmée.
• Diversité des formes de travail dans la classe renforcée.
• Usage raisonné du numérique.

CONTENUS et PARCOURS DE FORMATION

• Ancrage culturel fort.
• Niveaux ciblés identiques.
• Contenus linguistiques à étudier en contexte et en lien avec les documents de la séquence.
• Exposition à la langue accrue dans la classe et hors la classe.
• 8 axes par thématique - Abandon des notions.
• Au moins 6 axes à aborder.
• Chaque axe envisagé à travers 1 à 3 séquences.
• Introduction de la médiation à l'articulation des activités langagières.
• Approche plurilingue.

// Enseignement Moral et Civique

1 THEMATIQUE / NIVEAU

OBJECTIFS GENERAUX

• S’inscrit en prolongement de l’ensemble de la scolarité obligatoire et participe à la construction de la conscience civique des élèves.
• Le programme associe à chacun des trois niveaux du lycée une thématique principale : la classe de seconde étudie la liberté, les libertés, la classe de première la société, et la classe terminale la démocratie, les démocraties.
• Ces trois thématiques s’éclairent et se répondent. Elles permettent d’aborder le sens et la portée des valeurs de la devise républicaine.

• Aide les élèves à devenir des citoyens responsables et libres, conscients de leurs droits mais aussi de leurs devoirs.
• Transmission des valeurs de la République à tous les élèves.
• Contribue à l’éducation à la Défense et à la sécurité nationales, à ll'éducation aux médias et à l’information, la formation du jugement ainsi que l’enseignement laïque des faits religieux entrent également dans son périmètre.
• L’EMC permet aux élèves de comprendre, à l’aune des valeurs et des principes étudiés, les situations rencontrées : dans la classe et hors de la classe, à l’internat, dans les instances de la vie lycéenne.
• Temps d’apprentissage et de réflexion sur ce qui fonde la relation à l’autre dans une société démocratique, à travers l’engagement et les choix que tout citoyen doit accomplir.

2 AXES / THEMATIQUE

• Le professeur construit chacun des axes en mobilisant au moins deux domaines parmi ceux proposés pour faire acquérir les notions et conduire les élèves à les mobiliser, des objets d’enseignement possibles sont également proposés.

CAPACITES ATTENDUES

• Savoir exercer son jugement et l’inscrire dans une recherche de vérité
• Etre capable de mettre à distance ses propres opinions et représentations, comprendre le sens de la complexité des choses, être capable de considérer les autres dans leur diversité et leurs différences.
• Identifier différents types de documents (récits de vie, textes littéraires, œuvres d’art, documents juridiques, textes administratifs, etc.), les contextualiser, en saisir les statuts, repérer et apprécier les intentions des auteurs.
• Rechercher, collecter, analyser et savoir publier des textes ou témoignages ; être rigoureux dans ses recherches et ses traitements de l’information.
• S’exprimer en public de manière claire, argumentée, nuancée et posée ; savoir écouter et apprendre à débattre ; respecter la diversité des points de vue.  Développer des capacités à contribuer à un travail coopératif/collaboratif en groupe, s’impliquer dans un travail en équipe et les projets de classe.

1 PROJET / AN

• Permet l’apprentissage des notions et favorise l’acquisition des capacités attendues.
• Sa formalisation et les modalités de restitution proposées aux élèves sont à l’appréciation du professeur.
• La démarche de l’enquête, la recherche et le commentaire de documents pour l’étude ou comme préalable à la rencontre d’acteurs associatifs, d’élus, ou de toutes personnalités extérieures sont à favoriser.

// Education Physique et Sportive

PARCOURS DE FORMATION

• Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) organisées en 5 champs d'apprentissage (CA).
• 5 CA obligatoires.

PROJET PEDAGOGIQUE

• Planifié de la classe de seconde à la classe de terminale avec les acquisitions nécessaires pour atteindre les AFL.
• Construction des outils d'évaluation par les équipes.
• Liens EPS et AS réaffirmés.

OBJECTIFS et CONTENUS

• Acquisition de compétences qui s'objectivent en attendus de fin de lycée (AFL) dans chaque CA.
• Responsabilité des enseignants dans la déclinaison des AFL par APSA et de la démarche.
• Processus de création artistique (activités supports privilégiés : danse et art du cirque) pour tous les élèves de seconde.

EVALUATION

• Valorisation dans le bulletin scolaire de la participation à l'AS.

INCLUSION et DIFFERENCIATION

• Nécessité de proposer une offre de formation adaptée aux profils du public.
• Nécessité de favoriser l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers
• Usage des outils numériques encouragés.
• Dispositifs pour les élèves à besoin particuliers ou en difficultés au regard des compétences clés : cross, stages, actions humanitaires ...

// Arts

ARTS PLASTIQUES

• Place prépondérante de la pratique.
• Place du projet artistique, développement de la créativité et de la sensibilité.
• Construction d'une pratique réflexive et de connaissances plasticiennes.
• Elaboration d'un carnet de travail.
• Construire le PEAC.

• Approche par compétences. Elève au centre des apprentissages : questionnement autour du projet de l'élève et de son orientation. Accompagnement individualisé.
• Liens avec les autres disciplines renforcés. Ouverture sur le travail interdisciplinaire et sur une approche transversale.
• Travailler seul ou collectivement.
• Nouvelles modalités d'épreuves en fin de première pour les élèves ne poursuivant pas la spécialité en terminale.

CINEMA AUDIOVISUEL

• Pour tous.
• Continuités des bjectifs et finalités de l'enseignement.
• Réaffirmation de trois conditions sine qua non (spé et opt) : partenariat avec une structure, intervention d'un professionnel DRAC et qualification de l'enseignent (certification CAV).

• Nouveaux programmes, plus ambitieux et denses.
• E3C en fin de première si la spécialité n'est pas poursuivie en terminale.
• Epreuve ponctuelle en terminale si la spécialité est poursuivie (6h en terminale).

// Sciences de la Vie et de la Terre

ENSEIGNEMENT COMMUN

• Classe de seconde.
• Les SVT sont concernées par l'Enseignement Commun Scientifique en première et terminale => voir ECS

MISE EN OEUVRE PEDAGOGIQUE

• Démarches scientifiques avec pratiques expérimentales.
• Sorties de terrain recommandées.
• Pratiques pédagogiques dans la classe : collaboration, différenciation, usage pédagogique du numérique.
• Lien avec les éducations transversales (santé, développement durable, citoyenneté, orientation...)

ECS

CONTENUS PROGRAMME 2nde

• Quelques points de connaissances modifiés.
• Apparition dans le programme d'un tableau de compétences travaillées en continuité avec le cycle 4
• Développer la compétence 'savoir s'orienter'.

CONTENUS PROGRAMME première Spécialité

• Quelques nouveautés en termes de connaissances :

1. L'Humanité et les écosystèmes : les services écosystémiques
2. L'histoire humaine lue dans son génome

• Apparition dans le programme d'un tableau de compétences travaillées en continuité avec la classe de seconde et le cycle 4 .
• Développer la compétence 'savoir s'orienter'.

MODALITES D'EVALUATION en première

• Contrôle continu
• E3C

// Physique-Chimie

ENSEIGNEMENT COMMUN

• Classe de seconde
• La discipline Physique-Chimie est concernée par l'Enseignement Commun Scientifique en première et terminale => voir ECS

ECS

MISE EN OEUVRE PEDAGOGIQUE

• Place centrale de l'expérimentation réaffirmée tout au long du cursus.
• Mise en activité des élèves toujours encouragée.
• Préconisations pédagogiques claires énoncées dans les préambules des programmes : 'Repères pour l'enseignement'.

CONTENUS PROGRAMME 2nde et première Spé

• Peu de nouveautés.
• Des programmes denses.
• Accent porté sur la structuration des savoirs.
• On travaille davantage les activités de modélisation mathématique, en particulier à travers les calculs et la programmation.
• Apparition d'activités de programmation en langage Python et de microcontrôleurs (Arduino par exemple)
• Réapparition de contenus d'électricité dès la classe de seconde.
• Lois de l'hydrostatique travaillées en classe de première.

// Sciences de l'Ingénieur

3 THEMATIQUES

• Les territoires et les produits intelligents, la mobilité des personnes et des biens.
• L’Humain assisté, réparé, augmenté.
• L’Éco-Design et le prototypage de produits innovants.

ECS

MISE EN OEUVRE PEDAGOGIQUE

• Démarche scientifique mise en œuvre dans le cadre des activités proposées.
• Approche systémique des produits.
• pédagogie active fondée sur des démarches d’investigation, de résolution de problème et de projet.

NOUVELLE COMPETENCE

Une nouvelle compétence apparaît, la compétence « Innover ». Elle introduit des éléments d’histoire liés aux innovations et mobilise des méthodes de créativité. Elle est mobilisée principalement dans les phases de projet de 12h en première et de 48h en Terminale (potentiellement support d’épreuve à l’oral.

PROGRAMME

Les contenus sur les systèmes numériques sont renforcés avec de nouvelles notions sur les réseaux de communication, le langage de programmation (langage python), l’internet des objets, des éléments liés à l’Intelligence artificielle, les notions sur la modulation et la démodulation des signaux, la modélisation des systèmes renforcée par l’approche multi-physique.

Un laboratoire intégrant un espace de travail collaboratif et de prototypage

// Mathématiques

ENSEIGNEMENT COMMUN seconde

• Appui plus important sur l'algorithmique et la programmation
• Evolution de l'approche des probabilités statistiques
• Un cours à structurer, des résultats précis à établir (démonstrations attendues)
• Références à l'histoire des mathématiques recommandées
• Place de l'oral spécifiquement explicitée

ENSEIGNEMENT COMMUN première technologique

• Programme commun toutes séries sauf ST2A
• Apparition d'une partie 'automatismes' évaluée à chaque E3C
• Appui plus important sur l'algorithmique et la programmation
• Articulation avec la partie mathématiques du programme d'EDS PCM

ECS

La discipline mathématiques est concernée par l'enseignement commun scientifique (ECS).

CONTENUS DES PROGRAMMES

• Intentions majeures déclinées dans le programme identiques
• Contenus mathématiques classiques

ENSEIGNEMENT SPECIALITE première générale

• Hétérogénéité des élèves : compétences mathématiques et poursuite d'études
• Evolutions en cohérence avec la classe de seconde => voir encart ci-dessus

//Enseignement Commun Scientifique

ORIENTATIONS DES PROGRAMMES

• Classe de première et terminale
• Commun pour tous les élèves - 2h/semaine
• Enseignement interdisciplinaire : Informatique / Mathématiques / Physique-Chimie et Sciences de la Vie et de la Terre.
• Approche épistémologique des notions du programme
• Projet expérimental numérique de 12h
• 3 objectifs :

Nouveau

1. comprendre la nature du savoir scientifique et ses méthodes d’élaboration.
2. identifier et mettre en œuvre des pratiques scientifiques et identifier
3. comprendre les effets de la science sur la société

Enseignement Commun

REPERES PEDAGOGIQUES

• Démarches scientifiques avec pratiques expérimentales.
• Sorties de terrain recommandées.
• Faire le lien avec les éducations transversales (DD, citoyenneté, santé, orientation...).
• Pratiques pédagogiques : collaboration, différenciation, usages pédagogiques du numérique.

//Sciences Numériques et Technologie

ORIENTATIONS DES PROGRAMMES

• Objectif = permettre d'appréhender les principaux concepts des sciences numériques et les enjeux scientifiques et sociétaux qui en découlent.
• Thèmes abordés pluridisciplinaires.
• Non centré sur des techniques, des normes ou des détails.
• Différent de l'enseignement ICN.
• Ne prépare pas à l'enseignement de spécialité NSI.

Nouveau

REPERES PEDAGOGIQUES

• Enseignement possible par des enseignants de disciplines différentes (scientifiques ou non) à conditions qu'ils possèdent des compétences ou appétences dans le domaine.
• Possibilité de prise en charge par une équipe avec une annualisation laissée à l'autonomie des établissements.
• Centré sur la mise en activité des élèves aussi l'accès à la salle informatique est recommandée.

Enseignement Commun

//Humanités, Littérature et Philosophie

ORIENTATIONS DES PROGRAMMES

Nouveau

• Travail interdisciplinaire
• Renforcement de la culture et ouverture aux grands problèmes humains

REPERES PEDAGOGIQUES

Enseignement Spécialité

• Respect des méthodes propres aux deux disciplines : littérature et philosophie
• Lecture de textes et d'oeuvres
• Exigence d'un travail collaboratif entre les deux professeurs

//Histoire-Géographie-Géopolitiques et Sciences Politiques

ORIENTATIONS DES PROGRAMMES

• enseignement hybride avec quatre champs disciplinaires : histoire, géographie, géopolitique et sciences politiques.
• programme qui vise à donner à l’élève les clefs de compréhension du monde passé et contemporain sur le plan des relations sociales, politiques, économiques et culturelles.
• programme qui ouvre sur des objets peu explorés dans la scolarité des élèves et qui permet un approfondissement de ens commun d'HG en première et terminale.

Nouveau

REPERES PEDAGOGIQUES

• sur 2ans, acquisition de notions, de capacités et de méthodes. En terminale, approfondissement des notions étudiées en première avec l’étude de questions plus complexes aux enjeux multiples, afin d’affiner les capacités d’analyse et la maîtrise des savoirs et des compétences nécessaires à la réussite dans l’enseignement supérieur.
• -chaque thème se structure de manière identique à savoir de deux axes de réflexion et un travail conclusif.
• -l’enseignement est assuré par les professeurs d’histoire et géographie avec l’appui, le cas échéant, des professeurs de sciences économiques et sociales.

Enseignement Spécialité

//Langues, Littératures et Cultures Etrangères

Nouveau

• Les enseignements de LVA et LELE disparaissent
• Langues des EDS :

• allemand
• anglais
• espagnol
• italien
• occitan

Enseignement Spécialité

//Numérique et Science Informatique

ORIENTATIONS DES PROGRAMMES

• Approfondit la science informatique.
• Vise l'appropriation des fondements de l'informatique, des concepts et des méthodes qui fondent l'informatique dans ses dimensions scientifiques et techniques.
• Objectif non professionnalisant.
• S'appuie sur l'universalité de 4 concepts fondamentaux : données, algorithmes, langages et machines.

Nouveau

REPERES PEDAGOGIQUES

• Mise en activité des élèves sous formes variées pour développer des compétences transversales.
• Nécessité d'un accès individuel à un ordinateur pour chaque élève.
• Enseignement par des enseignants titulaires du DIU "NSI" ou diplômes équivalents après validation.
• Possibilité de prise en charge par une équipe possédant les compétences avec une annualisation laissée à l'autonomie des établissements.

Enseignement Spécialité

//enseignements optionnels en seconde

Accès vers la liste

Les enseignements optionnels ne sont pas obligatoires. Les élèves peuvent en choisir deux. Les enseignements optionnels de langues et cultures de l'Antiquité de latin et grec peuvent être choisis en plus de ces deux enseignements.

//enseignements de la voie technologique

ST2A

STL

STMG

STI2D

ST2S

STHR

// STL - EDS

ETLVA

Biochimie-Biologie

• Dissocié de la chimie
• 2 modules thématiques d'enseignements à traiter explicitement
• 4 modules transversaux enseignés via les 2 modules thématiques

Biochimie - Biologie

Biotechnologies

• Intégration de "mesure et Instrumentation" => volume horaire augmenté

Sciences physiques et chimiques en laboratoire

Biotechnologies

• Quelques évolutions des contenus de programme sur le volet instrumentation en particulier.
• Transferts de contenus entre MPC et SPCL.

OU

Sciences physiques et Chimiques des Laboratoires

Commun aux 3 EDS

• Formation aux compétences expérimentales et aux compétences 'projet' réaffirmée.
• Cohérence entre les différents enseignements de spécialité dans la mise en oeuvre à renforcer et expliciter.
• Accompagnement nécessaire des élèves pour aider à intégrer l'aspect complémentaires des modules.
• Pratiques pédagogiques qui visent l'autonomie des élèves.
• Démarche de projet et compétences expérimentales
• Nécessité de locaux adaptés et d'équipements spécialisés pour permettre les travaux d'élèves en petits groupes.

PCM

Physique-Chimie, Mathématiques

// STI2D - EDS

ETLVA

• Pratiques pédagogiques actives (démarche d'investigation, de résolution de problèmes techniques, de projet)
• Domaines d'études couvrant globalement les champs matière / énergie / information
• Education technologique citoyenne inscrite dans le cadre du développement durable

Innovation Technologique

Ingéniérie, Développement Durable

• Plus de spécialités AC, ITEC, EE et SIN
• Enseignement commun pluritechnologique avec une articulation des 2 EDS (IT et I2D)
• Démarche d'ingénierie affirmée avec l'appui de la logique pluridisciplinaire STEM (Science Technology Engeneering Mathematics)
• Renforcement des activités expérimentales
• Projet pluritechnologique certificatif de 36h en fin de première

Physique-Chimie, Mathématiques

PCM

ETLVA

// ST2S -EDS

Seconde

• Davantage de thèmes et de questionnements proposés, au moins 2 thèmes traités dans l'année.
• Découverte des métiers et des formations du secteur santé-social

• Objectifs du programme
• Horaire 1h30/sem
• Liberté pédagogique et modalités d'évaluation
• Interventions de professionnels du secteur sanitaire et social
• Travail collaboratif avec les professeurs BPH

Biologie et physiopathologie humaines

Physique-chimie pour la santé

Première

• Présentation du programme en "contenus" et "capacités exigibles".
• 3 pôles thématiques + 1 pôle méthodologique.
• Contenus renforcés sur certains points du programme.
• Suppression de l'épreuve anticipée AI (activités interdisciplinaires)

Sciences et techniques sanitaires et sociales

• Objectifs et finalités de l'enseignement
• Grille horaire (7h/sem)
• Activités en groupes à effectifs réduits : démarche d'études, lien avec des structures sanitaires et sociales

ETLVA

// STMG-EDS

• Les organisations demeurent l’objet d’étude principal
• Approche didactique reste la même : réflexion autour de situations concrètes d’entreprise
• Démarche en mode projet
• Renforcement des contenus disciplinaires et des fondamentaux pour favoriser la poursuite d'études dans le supérieur
• Le numérique prend une place pivot dans les enseignements
• Management : appréhension du gouvernement des organisations
• Droit de l'économie : redonner le sens réel des notions et mécanismes pour construire des raisonnements économiques et juridiques

Droit - Economie

Sciences de gestion et Numérique

Management

ETLVA

// STHR - EDS

Hôtellerie et Restauration

Enseignement scientifique, alimentation - environnement

Peu de changements compte tenu de la récente réforme

Sciences et technologies culinaires et des services

Economie et gestion hôtelière

//Physique-Chimie, Mathématiques

PHYSIQUE-CHIMIE

• Des programmes différents en STL et STI2D (en lien avec enseignement de spécialité)
• Même programme en STL SPCL et BIO
• Peu de nouveautés en termes de notions et contenus.
• Des ‘repères pour enseigner’ dans les programmes (préambule) qui confortent les évolutions engagées (formation et évaluation)
• Place de l’expérimentation réaffirmée (compétences expérimentales au programme)
• Des contenus de PC à élaborer en cohérence avec les contenus de Mathématiques.
• Compétences de la démarche scientifique explicitées dans les programmes.
• Démarche de projet à mettre en place en STI2D
• Liens renforcés avec les autres enseignements de spécialité de la série.

STL

STI2D

MATHEMATIQUES

• Des contenus classiques qui prolongent ceux de l'enseignement commun de mathématiques de première STL et STI2D
• Objectifs de donner les outils utiles aux autres disciplines scientifiques et technologiques
• Des liens étroits à faire avec l'enseignement de Physique-Chimie de l'EDS
• Programme en STI2D qui englobe celui de STL

//Enseignement Technologique en Langue Vivante

• Heure règlementaire affectée à la LVA.
• Toutes les séries technologiques sont concernées.
• Association avec 1 spécialité de la série.
• Appui sur le programme de LVA et de la spécialité technologique associée.
• Enseignement assuré conjointement par l'enseignant de LVA et l'enseignant de la spécialité associée.
• Niveau de maîtrise B2 visé.
• Pratique contextualisée orale de la langue par le croisement des apprentissages linguistiques et de spécialité : à l'oral (émission, réception) et à l'écrit (prise de notes, compte rendu et synthèse).

toutes séries

// Professeurs documentalistes

Missions des professeurs documentalistes

Demeurent celles définies dans la circulaire de 2017 et en particulier leur contribution à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation, dans et hors du CDIde 2017 et en particulier leur contribution à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation, dans et hors du CDI.

Appui à la mise en oeuvre des nouveaux programmes

Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques le thème « S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication » a un double objectif : « aider les élèves à saisir les enjeux de l’information (liberté, manipulation, contrôle), et les amener à réfléchir sur leur propre manière de s’informer, dans la continuité de l’éducation aux médias et à l’information. Leurs pratiques de l’information seront décisives dans les études supérieures, et supposent pour être maîtrisées une culture relative aux médias. Enseignement moral et civique « initie les élèves à la recherche documentaire et à ses méthodes, leur fait découvrir la richesse et la variété des supports et des expressions, les éduque à l’autonomie, à la prise de décision et à la responsabilité. » Français en classe de seconde générale et technologique, vise notamment à amener les élèves « à adopter une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche d’information et de documentation, en coopération avec le professeur documentaliste » en favorisant « la participation à des actions autour de la lecture, en lien avec les professeurs documentalistes ». Enseignement de sciences numériques et technologie en classe de seconde générale et technologique pour les thématiques qui portent sur « le Web », « les réseaux sociaux » ou « les données structurées et leur traitement ». En matière de cyberviolence, particulièrement, l’enseignement de "SNT" précise que les élèves, qui ont été « sensibilisés au collège dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information, […] doivent acquérir les démarches nécessaires pour se protéger (connaître les différentes formes de cyberviolence (harcèlement, discrimination, sexting...) et les ressources disponibles pour lutter contre la cyberviolence) ». Langue vivante l'usage raisonné du numérique doit « s'accompagner d'une éducation appropriée aux médias

// Conseiller Principal d'Education - Vie scolaire

Missions des CPE

• Demeurent celles définies dans la circulaire du 10 août 2015.
• Dimension pédagogique du métier réaffirmée : articulation des actions éducatives avec les enseignements, contribution à l'action collective.

Accueil, accompagnement et suivi des élèves

• Nouveaux enjeux avec des flux de lycéens entre établissements en fonction du choix des EDS et avec davantage des créneaux libres dans les EDT des élèves.
• Accompagner davantage les élèves dans la construction de repères vers l'autonomie.
• Questionner la transmission des informations relatives au suivi des élèves et des liens avec les enseignants qui peuvent être plus complexes car des équipes pédagogiques élargies.
• Repenser la formation des assistants d'éducation.

Sentiment d'appartenance à l'établissement - Temps et espaces

• Développer la vie lycéenne et des projets des élèves pour pallier l’éclatement du groupe classe. Rôle du CVL plus important.
• « Penser les espaces revient à penser des espaces d’échanges et de coopération (salle d’étude en ilots facilitant l’entraide, espaces dédiés à des projets solidaires et de tutorat, espace protéiforme et modulable en fonction des besoins des élèves : besoin de détente, d’expression, de reconnaissance, de jeu, d’aide. » (cf. Memento : impact des réformes sur les CPE et la vie scolaire-académie de Toulouse).

Accompagnement à l'orientation

• Mission cruciale qui peut être envisagée dans le cadre notamment de l’Accompagnement Personnalisé ou des manifestations et actions dédiées (test de positionnement à l’entrée en seconde, semaine de l’orientation, forums des métiers, ….).
• La collaboration des CPE avec les professeurs principaux ainsi qu’avec les psychologues de l’Education nationale, au sein d’une équipe pluridisciplinaire, s’en trouve renforcée.