Letravailenîlots

Travailler en îlots

Vers une pédagogie du travail de groupe? Delphine Palazón

Au programme

• Pourquoi l’îlot? Suivons la tendance
• Comment l’îlot?
• Un contrat professeur / élève
• Enrôler pour y arriver
• Des exemples non exemplaires de mise en place
• Des élèves de Jules Ferry

Une réflexion nouvelle dans l’Education nationale?

• Les travaux de Marie Rivoire « Les îlots bonifiés » 2012
• La réflexion de Raoul Pantanella
• Les travaux du groupe de chercheurs Christian Puren, Maria-Alice Médioni, Eddy Sebahi

Pourquoi ?

• Dans quelle mesure la mise en place du travail en îlots peut-elle être enrichissante et intéressante dans l’espace classe?

• Rompre avec le système frontal / se libérer du « cours magistral »
• Encourager une prise de parole plus libre
• Développer l’autonomie des élèves (école maternelle et primaire)  
• Permettre à l’élève de s’impliquer différemment dans la classe
• Permettre aux élèves de s’organiser en fonction des forces et des faiblesses de chacun
• Motiver les élèves, les encourager à se dépasser … (soyons utopistes)

Comment ?

• Comment le travail en îlots peut-il être mis en place en classe?
• En début d’année : préparer les élèves
• En début d’heure: Ritualiser

Donner les objectifs de la séance

• En fin d’heure / de séquence: dresser en bilan
• En évaluation : l’intégrer dans les critères de réussite

L’îlot lors des différentes phases du cours

• Les rituels: phase d’entrée en matière en classe entière ou en îlot
• La reprise: elle peut être imaginée en îlots, sous forme de jeux
• Le nouveau document:
• Phase de travail individuel: prise de connaissance du nouveau document
• Phase de travail de groupe
• Phase de clôture en classe entière

Préparer la mise en îlot

• Informer les élèves en début d’année / avant la mise en place
• Demander aux élèves d’imaginer les points positifs et négatifs d’un travail en îlot: travail écrit puis oral

«  on va pouvoir s’aider » « on va réfléchir ensemble » «  on va bavarder » « et si j’aime pas les gens de mon groupe? »

• Informer les parents (réunion/ carnet de la mise en place de ce système)

Le travail en îlot Cette année, en classe d’espagnol, je vais travailler en îlot.

• Je serai dans un groupe constitué de quatre élèves
• Je devrai respecter le plan de classe établi par mon professeur
• Le plan de classe changera à chaque rentrée des vacances

Pour travailler de manière efficace, je dois :

• Respecter mes camarades, m’adresser à eux avec respect
• Savoir écouter et ne pas couper la parole
• Respecter les objectifs donnés par le professeur en début de cours
• Respecter les phases de travail individuel (chacun travaille dans son coin)
• Aider, accompagner mes camarades en difficultés lors de la phase de compréhension de la consigne ou lors du travail collectif
• Prendre part au travail de groupe, m’investir

Le matériel dont je dispose :

• Une ardoise par groupe
• Un dictionnaire bilingue
• Le livre de la classe La tablette
• Les fiches de rôles

Du choix de la place…

• Le placement libre, un facteur de motivation et d’enthousiasme?
• Le plan de classe du professeur, une solution pérenne?
• Un changement fréquent, pour évoluer dans le temps et dans l’espace?

• Le choix dépend de chaque professeur:

- Placement libre => émulation naturelle, mais risque de bavardages intensifs - Plan de classe => choix du professeur, élaboration de stratégies en fonction des profils des élèves. Le risque: refus de travailler, manque de motivation J’ai choisi d’élaborer un plan de classe par période et de prendre en compte les éventuelles incompatibilités de travail.

Les rôles au sein des ilôts

• Permet à chaque élève d’avoir une mission, un rôle unique
• Aide les élèves à travailler en groupe, à s’organiser
• Permet de varier l’ implication des élèves au sein des ilôts: le rôle du président est central par exemple.

Des rôles pour donner du sens

• « El Hazme preguntas » 
• «El encontrador de palabras claves » 
• El encargado del ruido »
• « El encargado del tiempo »

• « El presidente » 
• « El buscador de palabras » 
• « El secretario »
• « El resumidor » 
• « El relator » 

Les différents rôles

• « El presidente » : c’est la personne qui distribue la parole au sein du groupe, qui prend la décision finale en cas de choix. Il veille à ce que chacun s’investisse dans le groupe.
• « El encargado del tiempo » : Il est chargé de garder un œil sur l’heure et d’organiser le temps au sein de l’îlot : temps accordé à chaque mission en fonction du temps imparti.
• « El Hazme preguntas » : C’est la personne qui a le droit de poser trois questions à son professeur pour avancer dans son travail de groupe. Ces questions doivent être formulées en espagnol. Une fiche d’aide est mise à disposition des élèves et peut être conservée dans les premiers temps ou par les élèves en grandes difficultés.

• «El encontrador de palabras claves » : c’est la personne qui est chargée d’élaborer une liste de huit à dix mots à retenir et à apprendre dans le cadre de la séquence en cours.

• « El buscador de palabras » : il est chargé d’élucider les mots que le groupe ne comprend pas, les mots indiqués comme « clés » par l’enseignant. Il a en sa possession le dictionnaire, le lexique du livre, la tablette
• « El secretario » : il est chargé de prendre des notes sur le travail en cours de réalisation, de retranscrire sur le papier les idées du groupe.
• « El resumidor » : il est capable d’élaborer une synthèse à la fin de l’heure en rendant compte de ce qui a été fait, ce qui a été appris, ce qu’il reste à faire ou à apprendre.
• « El relator » : il est chargé d’expliquer, de raconter, de dire ce qui a été fait au sein du groupe. Nous pouvons imaginer que cette personne passe devant les autres groupes, à l’oral ; qu’elle enregistre son récit et qu’elle le dépose sur le mur collaboratif Padlet…
• « El encargado del ruido » : c’est la personne qui est chargée de gérer le niveau sonore dans le groupe, elle doit rappeler à ses camarades qu’il convient de chuchoter pour ne pas gêner le travail des autres.

Le rituel de début d’heure en ilôt

• Rituel qui je pratique en classe entière en début d’année
• Puis je le propose en autonomie au sein de chaque groupe.
• Le rituel se compose de 4 étapes. Il se fait à l’oral au sein de chaque ilôt en suivant la feuille de route.
• Puis un membre du groupe fais un compte rendu écrit

Préparation: chaque îlot a élu son président en début d’heure Matériel: La fiche de bord collée dans le cahier Les affiches de la classe (mois, jours, chiffres, comment répondre à l’appel, les cartes d’Espagne et d’Amérique) Temps: 5 minutes Objectifs: Réutilisation de phrases type Communication au sein du groupe et intérêt pour autrui (absence, humeur) Autonomie au sein de groupe Phase d’écriture pour chacun des membres sur une demi feuille commune

La phase de reprise

Révision au sein des îlots Mise en place de rituels, de jeux qui favorisent l’entrée en cours d’espagnol

• Révision d’un vocabulaire à partir de flash cards bilingues: un côté en espagnol, un côté en français

• Jeux du dé. Un dé par îlot.

Un élève lance le dé pour savoir qui interroger. Chaque chiffre correspond à un élève.

• Le jeu de la balle/ du baton de parole.

Les élèves disposent d’un objet qu’ils se donnent pour s’interroger sur un vocabulaire, une conjugaison …

• La révision de la trace écrite.

Chaque élève dispose d’un papier et écrit la trace écrite qui devait être apprise pour le cours. Puis les élèves échangent leur feuille. Possibilité de faire des traces écrites à trous pour les élèves en difficultés ou à besoin particuliers.

Les objectifs de début d’heure

Afin que chaque ilôt connaisse les missions de la séance, les rôles qui vont être utiles et les compétences travaillées, les objectifs sont projetés à chaque début de cours.

Séance 2

• Objectifs: Observer, décrire et analyser
• Activité langagière: Expression de l'oral en continu.
• Compétences travaillées: je suis capable de dire ce que je vois,

je suis capable d’analyser un tableau

• Méthode: travail en îlots sur trois tableaux différents, utilisation des outils de la classe
• Los papeles : Un presidente, un secretario, un buscador de palabras, un relator

Un exemple de séance en îlot

• Travail sur trois tableaux.
• Six groupes
• Organisation du temps en plusieurs périodes:
• Travail de découverte: chacun pour soi => une vignette de consigne
• Travail d’ échange en îlot, avec des rôles => une vignette de consigne
• Travail en classe entière, pour faire des phrases => vignettes d’aide et de réflexion
• Travail d’échange entre îlots qui possèdent le même tableau

« El modo Ninja »  5 minutos

• => La idea
• Que vois-tu?
• ¿Qué? ¿Dónde? ¿Quién?
• El vocabulario
• ¿ Qué palabras necesitas?
• ¿ Cómo decirlo en español? 10 minutos
• Las frases:

« El modo intercambio »13 minutos

• La idea : 3 minutos
• Que voyez-vous?
• ¿Qué? ¿Dónde? ¿Quién?
• El vocabulario
• ¿ Qué palabras necesitáis?
• ¿ Cómo decirlo en español? 10 minutos
• Las frases:

Séance 2

De quoi ai-je besoin pour réaliser ce travail?

Outils nécessaires

Méthodologie: comment je fais?

Autre ?

Rédaction: comment je fais des phrases ?

Vocabulaire: Comment je dis?

Le document visuel

1. J’observe la nature du document

¿Qué tipo de documento es? Se trata de / es : Un cuadro: Un dibujo: Un anuncio publicitario: Un cartel : Una foto: Un cómic o un tebeo:

1. J’identifie la source et la date du document

Je lis la légende pour connaître l’auteur, la source et la date, Ils peuvent t’aider à comprendre et à analyser le document. El autor / la autora: El fotógrafo: El / la dibujante: El pintor / la pintora: Tu peux faire des recherches sur l’auteur et l’époque du document.

• Je décris le document

Je décris les objets, les personnages, ce qu’ils font, les couleurs, leur disposition sur le document Veo / vemos / puedo ver / podemos ver Hay Están

• J’analyse le sens

Pose-toi deux questions: - ¿Qué imaginas? - ¿Qué sientes? El documento trata de … : El tema es… : El objetivo es … : Lo que me llama la atención es … :

• Je donne mon avis

Est ce que ce document me plaît et pourquoi ? Para mí En mi opinión Pienso que / creo que / Me gusta / no me gusta Me parece logrado / no me parece logrado: il me semble réussi / il ne me semble pas réussi.

Le bilan de fin de…

L’évaluation du travail en îlot

• Fiche d’auto-évaluation personnelle au sein de l’îlot
• Fiche d’auto-évaluation de l’îlot
• Fiche d’évaluation du professeur du travail en îlot

Les objectifs civiques

• Je suis capable d’aider un camarade, de lui expliquer une consigne
• Je prends la parole au sein de mon groupe
• Je partage mes idées
• Je remplis avec sérieux le rôle qui m’est attribué

Ecrire Je prends des notes lorsqu’un camarade donne une piste de réflexion au groupe Je rédige la synthèse des idées du groupe J’écris le bilan de ce qui a été compris, appris, réalisé en classe Réagir et dialoguer Nous sommes capables de donner notre opinion Nous sommes capables de dialoguer avec bienveillance Nous nous adressons en espagnol à notre professeur après concertation

Les groupes de remédiation