Travail coopératif et collaboratif
Compte-rendu d'expérience à l'école KER LANN
Le travail d'équipe qu'est-ce que c'est ?
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Introduction à la notion d'équipe
LEs MODALITÉS
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Les variantes de mises en place
Le principe appliqué a la pédagogie
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Définitions
PERTINENCE DE LA FORMULE
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Les bénéfices et les limites
compte-rendu d'expérience
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Ecole KER LANN en BRETAGNE
Introduction à la notion d’équipe Le principe du « travail de groupe ou en équipe » est à distinguer du « travail d’équipe ». Le premier principe suppose des interactions entre les uns et les autres. Le football ou le basket sont des sports d’équipes par exemple. Les joueurs oeuvrent ensemble, en même temps, pour gagner, pour pallier aux erreurs les uns des autres. Ils se positionnent sur le terrain en fonction des rôles, s’adaptent en permanence à ce que font leurs co-équipiers (et leurs adversaires). Ils communiquent constamment pour ajuster leur jeu. Le second principe consiste à répartir une somme de travail entre différents agents. Il n’y a pas forcément de concertation ni d’échange. La tâche des uns succède à la tâche des autres et le tout forme un produit uniforme dans lequel les compétences de chacun aboutissent à une réalisation cohérente sans que les acteurs successifs aient eu à intervenir dans l’étape précédente. C’est une somme d’individualités.
Le principe appliqué à la pédagogie Le travail de groupe apparaît dans plusieurs courants pédagogiques, et notamment le socio-constructivisme, comme un élément important dans le processus d’apprentissage. Comme je l’écrivais dans un précédent article ( « Evaluation des compétences » ), s’appuyer sur ces courants de pensées peut être pertinent dans la mise en place parallèle du système traditionnel : d’activités collectives (exposés, recherches, études). Il s’agit pour les élèves d’apprendre et ou parfaire des connaissances en coopérant par équipe sous la direction de l’enseignant qui orchestre - mais ne dirige pas - les conditions pour que les interactions entre élèves se déroulent correctement et efficacement. En effet, la structuration des activités coopératives vise à renforcer des interactions simultanées entre l’ensemble des élèves en veillant à favoriser une participation égale de tous. Le fait d’engager tous les élèves dans des activités cognitives - sous tendues par les interactions sociales - devient une dynamique de relance ou de progression dans les apprentissages.
Cette conception de travail de groupe s’appuie sur la dynamique de l’interaction, à partir de situations concrètes, et dans lequel l’enseignant laisse une large place à la démarche collective. Mise en place dans ma classe unique multi-niveaux, je partage ici cette pratique qui s’avère très positive aussi bien pour les élèves que pour l’enseignant. C’est une alternative complémentaire à une conception plus traditionnelle de l’enseignement, de type cours magistral. D’un point de vue pratique, différents types de regroupements sont possibles : la classe entière, la demi-classe, les groupes de 4, 3 ou 2 élèves… Les modalités de mise en œuvre du travail de groupe sont très nombreuses, et varient en fonction des objectifs recherchés (groupes de recherches, pour approfondir un aspect d’une question ou un sujet, groupe de confrontation pour provoquer le dépassement de points de vue initiaux, groupes d’assimilation, pour reformuler des connaissances qui viennent d’être présentées …). Nous allons nous intéresser à deux d’entre elles : le travail coopératif et l’apprentissage collaboratif. Ce sont celles que j’ai mis en place dans mon école.
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Travail coopératif et collaboratif
Joëlle Belloir - Titemaîtresse
Created on May 5, 2019
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Introduction à la notion d’équipe Le principe du « travail de groupe ou en équipe » est à distinguer du « travail d’équipe ». Le premier principe suppose des interactions entre les uns et les autres. Le football ou le basket sont des sports d’équipes par exemple. Les joueurs oeuvrent ensemble, en même temps, pour gagner, pour pallier aux erreurs les uns des autres. Ils se positionnent sur le terrain en fonction des rôles, s’adaptent en permanence à ce que font leurs co-équipiers (et leurs adversaires). Ils communiquent constamment pour ajuster leur jeu. Le second principe consiste à répartir une somme de travail entre différents agents. Il n’y a pas forcément de concertation ni d’échange. La tâche des uns succède à la tâche des autres et le tout forme un produit uniforme dans lequel les compétences de chacun aboutissent à une réalisation cohérente sans que les acteurs successifs aient eu à intervenir dans l’étape précédente. C’est une somme d’individualités.
Le principe appliqué à la pédagogie Le travail de groupe apparaît dans plusieurs courants pédagogiques, et notamment le socio-constructivisme, comme un élément important dans le processus d’apprentissage. Comme je l’écrivais dans un précédent article ( « Evaluation des compétences » ), s’appuyer sur ces courants de pensées peut être pertinent dans la mise en place parallèle du système traditionnel : d’activités collectives (exposés, recherches, études). Il s’agit pour les élèves d’apprendre et ou parfaire des connaissances en coopérant par équipe sous la direction de l’enseignant qui orchestre - mais ne dirige pas - les conditions pour que les interactions entre élèves se déroulent correctement et efficacement. En effet, la structuration des activités coopératives vise à renforcer des interactions simultanées entre l’ensemble des élèves en veillant à favoriser une participation égale de tous. Le fait d’engager tous les élèves dans des activités cognitives - sous tendues par les interactions sociales - devient une dynamique de relance ou de progression dans les apprentissages.
Cette conception de travail de groupe s’appuie sur la dynamique de l’interaction, à partir de situations concrètes, et dans lequel l’enseignant laisse une large place à la démarche collective. Mise en place dans ma classe unique multi-niveaux, je partage ici cette pratique qui s’avère très positive aussi bien pour les élèves que pour l’enseignant. C’est une alternative complémentaire à une conception plus traditionnelle de l’enseignement, de type cours magistral. D’un point de vue pratique, différents types de regroupements sont possibles : la classe entière, la demi-classe, les groupes de 4, 3 ou 2 élèves… Les modalités de mise en œuvre du travail de groupe sont très nombreuses, et varient en fonction des objectifs recherchés (groupes de recherches, pour approfondir un aspect d’une question ou un sujet, groupe de confrontation pour provoquer le dépassement de points de vue initiaux, groupes d’assimilation, pour reformuler des connaissances qui viennent d’être présentées …). Nous allons nous intéresser à deux d’entre elles : le travail coopératif et l’apprentissage collaboratif. Ce sont celles que j’ai mis en place dans mon école.
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