Proposer un puzzle collaboratif au CDI

Proposer un puzzle collaboratif au CDI

Myriam Asselin de Beauville Marin, Perrine Chambaud, Mai 2019

Proposer un puzzle collaboratif au CDI

Le contexte

La démarche

Les compétences

L'évaluation

L'organisation

Pourquoi le jeu ?

Diaporama

Le contexte

Les TraAM Doccumentation 2018-2019

Thématique générale : Le professeur documentaliste créateur de ressources, de parcours et d’espaces d’apprentissage info-doc au sein du CDI virtuel Axe 3 : Créer des espaces de créativité et de convivialité et de productivité pour les réalisations de élèves. Problématique : Comment contribuer au bien-être des élèves en optimisant les temps et les espaces hors cours ? Une expérimentation autour du puzzle collaboratif, menée en parallèle dans les CDI de deux établissements publics du second dégré en Guyane :

• Le Collège Elie Castor de Sinnamary, petit collège rural REP+ de 300 élèves.
• Le Lycée Léon Gontran Damas de Rémire-Montjoly, lycée général et technologique de 1200 élèves, situé en zone urbaine.

Pourquoi le jeu ?

• Le jeu est une manière comme une autre d’entrer dans les apprentissages. De fait, il est largement utilisé dans le premier degré et peut être adapté au second degré. • Le fait de faire jouer l’élève le rend actif et acteur de ses apprentissages. Il en résulte, de ce fait, une prise en compte de ses pratiques informelles qui sont de plus en plus basées sur une approche active : tablettes, jeux-vidéo, smartphone, etc… • L’élève, en jouant, n’a pas l’impression d’acquérir des connaissances et va donc davantage se prêter à cette expérience. Les compétences acquises seront plus ancrées dans le temps et réinvesties naturellement. • De plus, les jeux suscitent la curiosité des élèves. De ce fait, ce sont eux qui prennent la décision de jouer ; ce n’est pas une action imposée par le professeur documentaliste. http://documentation.ac-besancon.fr/acquerir-des-notions-info-documentaires-grace-au-jeu-en-autonomie-au-cdi/

La démarche

• Nombre de pièces en fonction du niveau des élèves (entre 500 et 5000 !)

• Gradation dans la difficulté des puzzles proposés
• Mise à contribution de la communauté éducative pour le prêt de puzzle
• Choix en lien avec les goûts et précoccupation des élèves

• Suggestion d'achat de la part des élèves

Le choix du puzzle

Premières expérimentations relayées sur Twitter

Une ludothèque au CDI ? Petite sitographie

• Doc Toulouse 17, lettre d’information Académie de Toulouse
• Organiser et animer des espaces pédago-ludiques au CDI (dossier savoirs CDI)
• Des jeux au CDI, quelle place pour quels usages ? (Savoirs CDI juin 2017)
• Lettre EMI 06-07
• TraAM EMI « la pédagogie par le jeu » (voir publication synthèse nationale Juillet 2019)
• Veille informationnelle

• Fév. 2018 Anne-Lise Dupont‏ @DupontAL

• Juin 2018 @lefilducdi

• Nov. 2018 CDI Lycée Vincenot @CDI_Vincenot

• Fév. 20419 Cinephiledoc @JFiliol

• Fév. 2019 @CDICastor

Textes officiels et jeu au CDI

Les compétences

Avantages pour le prof doc

Objectifs opérationnels

• Concentration,
• observation,
• estime de soi et confiance, collaboration,
• autonomie,
• patience,
• persévérance,
• motricité fine,
• repérage dans l’espace (Géométrie),
• respect du travail d’autrui,
• se challenger.

Compétences en jeu

i

• Proposer une activité de délestage : activité intermédiaire, de transition (entre 2 activités, après avoir fait son travail, quand on a fini avant, quand on a plus rien à faire ….),
• lutter contre le désœuvrement,
• attirer un public inhabituel,
• Intégrer dans l’espace ludothèque
• proposer une activité propice au calme

• Calme, autonomie,
• peu de moyens,
• facilité et rapidité de mise en place,
• faire participer des élèves hors "habitués"
• activité au long cours.

Objectifs du S3c

i

• Méthodes et outils pour apprendre
• - Pour acquérir des connaissances et des compétences, mettre en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.
• - Savoir que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs.
• Formation de la personne et du citoyen
• - Coopérer et faire preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui.

L'organisation

Supports de communication

• Une infographie commune de lancement pour le collège et le lycée
• Consignes : pas de créneaux spécifiques, en autonomie, nombre limité autour de la table, sans limite de temps.
• Démarrage : chercher les bords plats pour le cadre (pour s’organiser)

L'évaluation

• Large engouement des élèves.
• Public nouveau au CDI attiré par les jeux et notamment les puzzles.
• Prise en main rapide par les élèves.
• Durée de réalisation : une semaine à 3 semaines, selon le modèle proposé.
• Nécessité de trouver des puzzles pour diversifier les propositions (échanges entre CDI, prêts de la communauté scolaire.
• Dispositif à pérenniser.

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