ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LECTURA
Univercidad Abierta y Adistancia UNADFaculta de Ciencias Basicas, Tecnologia e Ingeniería Ingeniería en Telecomunicaciones Carlos Fernando acosta
¿QUÉ ES LEER COMPRENSIVAMENTE?
La lectura comprensiva es una actividad personal de manera interactiva, estratégica y constructiva, cuyo objetivo fundamental es llegar a la profundidad del texto, utilizando diferentes estrategias antes, durante y después de la lectura.
ACTIVIDADES DE LA LECTURA COMPRENCIVA
Actividad constructiva
Un el buen lector no copia o traspasa sencillamente a su memoria lo que dice el texto; el lector verdadero trata de construir una representación fiel y a su vez, es personal porque hay una apropiación de la información en búsqueda de la construcción de conocimientos
Actividad interactiva
La interpretación y construcción del significado, que se da en la lectura comprensiva, se hace mediante la interacción activa entre el lector (sus conocimientos previos o esquemas mentales), el texto (lo que plasmó el escritor) y el contexto (la situación, el tipo de sociedad, las circunstancias en que se hace la lectura
Actividad estratégica
En efecto, un buen lector cuando se lanza a leer, tiene sus objetivos y su plan, por lo menos implícito, para el uso de estrategias de lectura que le ayuden a alcanzar sus objetivos de lectura.
NIVELES DE LECTURA COMPRENSIVA
Este primer nivel comprende dos subniveles:
Primer nivel de “microprocesos"
- El primer subnivel, es el del niño de preprimaria o del analfabeto adulto que tienen que empezar por el microproceso, aparentemente sencillo de “conocer las letras” para construir y combinar palabras sencillas, y, a su vez, para descomponerlas en sonidos o fonemas; este aprendizaje, ejercitado infinidad de veces, hace que se automaticen el proceso de descodificación y codificación.
Es el que abarca desde la alfabetización inicial de “descodificación y codificación” de fonemas hasta la
llamada comprensión lineal o literal.
- El segundo subnivel, es la lectura lineal o literal. El lector permanece siempre a nivel superficial, a niveles frívolos de comprensión,
y sigue teniendo dificultad para detectar las ideas principales y la
información central; estos son los lectores fracasados que no se
ejercitan en generalizar, inferir, construir significados, integrar y
estructurar las ideas que afloran a la superficie del texto.
NIVELES DE LECTURA COMPRENSIVA
- El lector competente tiene conciencia de que el objetivo de la lectura que se propone hacer, es comprender el texto construyendo
significado. “Comprender” una información de un texto, es traducirla mentalmente a nuestras propias ideas.
Segundo nivel de "macroprocesos"
Es el nivel que debe alcanzar el buen lector si no quiere quedarse en la categoría de los analfabetos funcionales. Se requiere realizar, por lo menos, las siguientes seis funciones, además de tener automatizados los microprocesos de nivel inferior, antes citados:
- El lector activa sus “presaberes” o conocimientos previos pertinentes, que se relacionan con el contenido del texto.
- El lector competente va discerniendo o distinguiendo las “ideas principales”, de las menos importantes, y centra en aquéllas su atención, poniéndolas en relieve y captando su significado esencial.
- El lector aprecia ese significado esencial de la información que ha
encontrado en el texto, y lo evalúa en función de la consistencia interna de esa nueva información, relacionándolo con sus presaberes.
- Extrae y prueba las inferencias a partir de lo que capta en el texto
escrito y de la interacción de éste con los conocimientos previos.
ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA
Las estrategias de lectura se dividen didácticamente en tres bloques o momentos: A. Antes de la lectura B. Durante la lectura y C. Después de la lectura. Un buen lector, una vez que empieza con las estrategias tipo A), suele ir
combinando estrategias B) y C) durante su lectura, de manera flexible. La
lectura comprensiva debe realizarse de manera silenciosa, para que el lector
no fije su atención en la entonación (lectura oral), sino en la interpretación.
Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos
que se pueden enseñar y aprender; son actividades mentales
de elevada categoría en orden a conseguir un objetivo que es
claro, comprender bien lo que se lee.
ESTABLECER OBJETIVO O PROPÓSITO DE LA LECTURA
Consiste en establecer el propósito de la lectura para leer de manera intencionada, es decir, con un objetivo claro. Esta estrategia ayudará al lector
a planear las acciones que realizará para leer de una manera más efectiva.
Entre una de las técnicas que se proponen para desarrollarla está:
Preguntas previas:Consiste en hacer preguntas que lleven al
lector/a a reflexionar sobre el objetivo de su lectura. Por ejemplo: ¿para
qué voy a leer este texto o este libro?, ¿para aprender, para estudiar,
foto
página
21
para divertirte...?
ESTRATEGIAS DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
El propósito de estas estrategias es que el lector/a asuma un rol activo frente
al texto y se produzca una interacción en ambas direcciones (texto-autor y
viceversa). Con el uso de estas estrategias se propone facilitar la creación de
analogías o comparaciones y aumentar la capacidad para descubrir errores
de comprensión. Las estrategias después de la lectura, permitirán al lector,
determinar qué tanto alcanzó los objetivos planteados al inicio de su lectura y hacerse consciente de qué tanto comprendió el texto, En las cuales tenemos las estrategias:
IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Parafraseo oral:
consiste en explicar con sus propias palabras lo
que se ha leído. Es importante aclarar que en el parafraseo, simplemente se debe decir lo que expresa el autor, sin hacer análisis o interpretaciones.
Consiste en identificar el enunciado o enunciados que expresen la idea o
ideas más importantes del texto. En algunos textos, la idea principal puede
ser encontrada literalmente en alguno de los párrafos. En otros textos, la
idea principal deberá ser inferida o extraída por el lector. Las técnicas que
se pueden emplear para la localización de idea principal son:
Subrayado:
consiste en subrayar o remarcar los enunciados que expresan la idea principal del párrafo o del texto. Para lograrlo, es necesario, primero, parafrasear el párrafo en forma oral y luego discutir
conjuntamente lo más relevante para luego subrayar.
Señalización:
consiste en anotar a la par de cada uno de los párrafos,
palabras claves (por ejemplo: párrafo, unidad, oraciones, ver ejemplo) o
pequeños esquemas que resuman la información más importante.
RESUMIR
Consiste en identificar un tema y sus ideas fundamentales para reconstruirlo
sintéticamente. Para ello, el lector deberá utilizar diferentes técnicas que le
permitirán realizar una reconstrucción del texto en forma de prosa o bien a
partir de un organizador gráfico.
Para elaborar un buen resumen es importante aplicar cuatro macroreglas de
escritura:
Supresión: consiste en desechar la información inútil, redundante e
irrelevante.
Generalización: se sustituyen varios enunciados por otro enunciado
de orden superior que los abarque o englobe.
Construcción: se elaboran inferencias o enunciados explícitos a partir
de señalamientos que se hacen en el texto acerca de ideas o enunciados
implícitos; es decir, las ideas se van concatenando
Integración: se producen escritos completos llamados resúmenes o
macroestructuras textuales, integrando las informaciones relevantes de
las distintas partes del texto.
ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
Cuadro sinóptico: es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus relaciones. Características: se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha en un orden jerárquico. Puede presentarse en esquema o llaves.
Consiste en la elaboración de cuadros o esquemas que sirven para organizar mejor la información al finalizar una lectura. Sirven para mostrar la información
importante de una manera más gráfica y visual utilizando cuadros, flechas, llaves, etc. Entre algunos ejemplos, están: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, cuadros de causa-efecto,
orden de las acciones, y las tablas de secuencia, etc.
Diagramas: son organizadores que relacionan palabras o frases
dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al
lector a organizar esta información no sólo en el papel, sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y
subordinadas según un orden lógico
Cuadros comparativos: permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos, fenómenos o eventos para llegar
finalmente a conclusiones. Sus principales características.
Mapa conceptual: es un organizador gráfico mediante el cual los
diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están
unidos con líneas identificadas por palabras de enlace que establecen la relación que hay entre ellos.
FORMULAR PREGUNTAS
Formulación de preguntas a nivel literal: consiste en plantearse preguntas que pueden ser respondidas con facilidad porque están explícitas en el texto. Por ejemplo: En el cuento de Blanca Nieves
podría ser: ¿cuántos eran los enanitos? ¿dónde vivía Blanca Nieves?
Consiste en plantearse preguntas sobre la información que presenta el autor.
Para ello, se debe tratar que estas preguntas no se queden solamente en el
nivel literal, es decir en preguntas que se pueden contestar con lo que dice
el texto, sino sean también de un nivel de comprensión más profundo de
forma inferencial y metacognitivo.
Formulación de preguntas a nivel inferencial. Por ejemplo:
¿Por qué razón Gruñón despreciaba a Blancanieves cuando no la conocía?, ¿qué relación hay entre la belleza y el poder en este mismo
cuento? Deducir ¿por qué la madrastra no era una persona feliz?
Formulación de preguntas a nivel metacognitivo: ¿Comprendí este cuento? ¿Qué estrategias utilice para leer comprensivamente el cuento? ¿Si no comprendí, qué debo hacer? (autorregulación)
Dialogar con el autor: consiste en establecer un diálogo con el
autor a través de las dudas o preguntas que vayan surgiendo en relación a la lectura. También se pueden hacer críticas, afirmaciones…
EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Cuadro S-Q-A (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí): antes
de iniciar la lectura se puede llevar a cabo con el propósito de explorar
los conocimientos previos y motivar la lectura, para concluir con la
tercera columna donde se expresa lo aprendido.
Consiste en retomar y evaluar el objetivo inicial para determinar si se cumplió o no y en qué medida. Esto puede lograrse a través de preguntas guiadas. Finalmente, se puede utilizar estrategias que resuman varias de las técnicas utilizadas en el transcurso de la lectura, tales como:
Cuadro de “Mis nuevos conocimientos”: es un cuadro donde
se anotará, en la primera columna, lo que aprendieron y en la segunda
los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.
Carlos Acosta
fercho-636
Created on March 25, 2019
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LECTURA
Univercidad Abierta y Adistancia UNADFaculta de Ciencias Basicas, Tecnologia e Ingeniería Ingeniería en Telecomunicaciones Carlos Fernando acosta
¿QUÉ ES LEER COMPRENSIVAMENTE?
La lectura comprensiva es una actividad personal de manera interactiva, estratégica y constructiva, cuyo objetivo fundamental es llegar a la profundidad del texto, utilizando diferentes estrategias antes, durante y después de la lectura.
ACTIVIDADES DE LA LECTURA COMPRENCIVA
Actividad constructiva
Un el buen lector no copia o traspasa sencillamente a su memoria lo que dice el texto; el lector verdadero trata de construir una representación fiel y a su vez, es personal porque hay una apropiación de la información en búsqueda de la construcción de conocimientos
Actividad interactiva
La interpretación y construcción del significado, que se da en la lectura comprensiva, se hace mediante la interacción activa entre el lector (sus conocimientos previos o esquemas mentales), el texto (lo que plasmó el escritor) y el contexto (la situación, el tipo de sociedad, las circunstancias en que se hace la lectura
Actividad estratégica
En efecto, un buen lector cuando se lanza a leer, tiene sus objetivos y su plan, por lo menos implícito, para el uso de estrategias de lectura que le ayuden a alcanzar sus objetivos de lectura.
NIVELES DE LECTURA COMPRENSIVA
Este primer nivel comprende dos subniveles:
Primer nivel de “microprocesos"
Es el que abarca desde la alfabetización inicial de “descodificación y codificación” de fonemas hasta la llamada comprensión lineal o literal.
NIVELES DE LECTURA COMPRENSIVA
Segundo nivel de "macroprocesos"
Es el nivel que debe alcanzar el buen lector si no quiere quedarse en la categoría de los analfabetos funcionales. Se requiere realizar, por lo menos, las siguientes seis funciones, además de tener automatizados los microprocesos de nivel inferior, antes citados:
ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA
Las estrategias de lectura se dividen didácticamente en tres bloques o momentos: A. Antes de la lectura B. Durante la lectura y C. Después de la lectura. Un buen lector, una vez que empieza con las estrategias tipo A), suele ir combinando estrategias B) y C) durante su lectura, de manera flexible. La lectura comprensiva debe realizarse de manera silenciosa, para que el lector no fije su atención en la entonación (lectura oral), sino en la interpretación.
Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos que se pueden enseñar y aprender; son actividades mentales de elevada categoría en orden a conseguir un objetivo que es claro, comprender bien lo que se lee.
ESTABLECER OBJETIVO O PROPÓSITO DE LA LECTURA
Consiste en establecer el propósito de la lectura para leer de manera intencionada, es decir, con un objetivo claro. Esta estrategia ayudará al lector a planear las acciones que realizará para leer de una manera más efectiva. Entre una de las técnicas que se proponen para desarrollarla está:
Preguntas previas:Consiste en hacer preguntas que lleven al lector/a a reflexionar sobre el objetivo de su lectura. Por ejemplo: ¿para qué voy a leer este texto o este libro?, ¿para aprender, para estudiar, foto página 21 para divertirte...?
ESTRATEGIAS DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
El propósito de estas estrategias es que el lector/a asuma un rol activo frente al texto y se produzca una interacción en ambas direcciones (texto-autor y viceversa). Con el uso de estas estrategias se propone facilitar la creación de analogías o comparaciones y aumentar la capacidad para descubrir errores de comprensión. Las estrategias después de la lectura, permitirán al lector, determinar qué tanto alcanzó los objetivos planteados al inicio de su lectura y hacerse consciente de qué tanto comprendió el texto, En las cuales tenemos las estrategias:
IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Parafraseo oral:
consiste en explicar con sus propias palabras lo que se ha leído. Es importante aclarar que en el parafraseo, simplemente se debe decir lo que expresa el autor, sin hacer análisis o interpretaciones.
Consiste en identificar el enunciado o enunciados que expresen la idea o ideas más importantes del texto. En algunos textos, la idea principal puede ser encontrada literalmente en alguno de los párrafos. En otros textos, la idea principal deberá ser inferida o extraída por el lector. Las técnicas que se pueden emplear para la localización de idea principal son:
Subrayado:
consiste en subrayar o remarcar los enunciados que expresan la idea principal del párrafo o del texto. Para lograrlo, es necesario, primero, parafrasear el párrafo en forma oral y luego discutir conjuntamente lo más relevante para luego subrayar.
Señalización:
consiste en anotar a la par de cada uno de los párrafos, palabras claves (por ejemplo: párrafo, unidad, oraciones, ver ejemplo) o pequeños esquemas que resuman la información más importante.
RESUMIR
Consiste en identificar un tema y sus ideas fundamentales para reconstruirlo sintéticamente. Para ello, el lector deberá utilizar diferentes técnicas que le permitirán realizar una reconstrucción del texto en forma de prosa o bien a partir de un organizador gráfico.
Para elaborar un buen resumen es importante aplicar cuatro macroreglas de escritura:
Supresión: consiste en desechar la información inútil, redundante e irrelevante.
Generalización: se sustituyen varios enunciados por otro enunciado de orden superior que los abarque o englobe.
Construcción: se elaboran inferencias o enunciados explícitos a partir de señalamientos que se hacen en el texto acerca de ideas o enunciados implícitos; es decir, las ideas se van concatenando
Integración: se producen escritos completos llamados resúmenes o macroestructuras textuales, integrando las informaciones relevantes de las distintas partes del texto.
ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
Cuadro sinóptico: es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus relaciones. Características: se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha en un orden jerárquico. Puede presentarse en esquema o llaves.
Consiste en la elaboración de cuadros o esquemas que sirven para organizar mejor la información al finalizar una lectura. Sirven para mostrar la información importante de una manera más gráfica y visual utilizando cuadros, flechas, llaves, etc. Entre algunos ejemplos, están: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, cuadros de causa-efecto, orden de las acciones, y las tablas de secuencia, etc.
Diagramas: son organizadores que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al lector a organizar esta información no sólo en el papel, sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico
Cuadros comparativos: permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos, fenómenos o eventos para llegar finalmente a conclusiones. Sus principales características.
Mapa conceptual: es un organizador gráfico mediante el cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos con líneas identificadas por palabras de enlace que establecen la relación que hay entre ellos.
FORMULAR PREGUNTAS
Formulación de preguntas a nivel literal: consiste en plantearse preguntas que pueden ser respondidas con facilidad porque están explícitas en el texto. Por ejemplo: En el cuento de Blanca Nieves podría ser: ¿cuántos eran los enanitos? ¿dónde vivía Blanca Nieves?
Consiste en plantearse preguntas sobre la información que presenta el autor. Para ello, se debe tratar que estas preguntas no se queden solamente en el nivel literal, es decir en preguntas que se pueden contestar con lo que dice el texto, sino sean también de un nivel de comprensión más profundo de forma inferencial y metacognitivo.
Formulación de preguntas a nivel inferencial. Por ejemplo: ¿Por qué razón Gruñón despreciaba a Blancanieves cuando no la conocía?, ¿qué relación hay entre la belleza y el poder en este mismo cuento? Deducir ¿por qué la madrastra no era una persona feliz?
Formulación de preguntas a nivel metacognitivo: ¿Comprendí este cuento? ¿Qué estrategias utilice para leer comprensivamente el cuento? ¿Si no comprendí, qué debo hacer? (autorregulación)
Dialogar con el autor: consiste en establecer un diálogo con el autor a través de las dudas o preguntas que vayan surgiendo en relación a la lectura. También se pueden hacer críticas, afirmaciones…
EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Cuadro S-Q-A (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí): antes de iniciar la lectura se puede llevar a cabo con el propósito de explorar los conocimientos previos y motivar la lectura, para concluir con la tercera columna donde se expresa lo aprendido.
Consiste en retomar y evaluar el objetivo inicial para determinar si se cumplió o no y en qué medida. Esto puede lograrse a través de preguntas guiadas. Finalmente, se puede utilizar estrategias que resuman varias de las técnicas utilizadas en el transcurso de la lectura, tales como:
Cuadro de “Mis nuevos conocimientos”: es un cuadro donde se anotará, en la primera columna, lo que aprendieron y en la segunda los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.