TEMA 15 metodos de lecturA

TEMA 15: La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. La adquisición de la lectura y la escritura.

La competencia comunicativa es el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y con su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el tareas y proyectos estructure el aprendizaje en una secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa. El saber hacer frente a un mero saber memorístico y puntual.

Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura

Existen numerosos métodos de enseñanza o modelos didácticos. Esencialmente hay dos grandes grupos: sintéticos o silábicos y analíticos o globales. Se presentan, también, algunas combinaciones de ellos que se les conoce con el nombre de métodos mixtos. En general se habla de tres tipos de métodos, a saber:

Métodos sintéticos o silábicos

Métodos analíticos o globales

Métodos mixtos

Métodos de lectura: Métodos sintéticos:

1. Variedades
2. Ventajas e inconvenientes
3. Analizamos un método

Métodos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua (hablar/comprender, leer/escribir)

Son los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura donde se parte de las unidades mínimas hasta llegar a unidades mayores. Los niños comienzan por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y oraciones.

Definición

Se ha podido observar que estos modelos, que son los más empleados por los docentes y según los cuales están enfocados los libros de iniciación a la lectura, son métodos poco motivadores; se tiende más a la memorización y descifrado de signos aislados que a la comprensión de los enunciados.

Ventajas y desventajas

CARACTERÍSTICAS GENERALES

SINTÉTICOS

• Parten de las letras, de las sílabas o de los sonidos para formar con ellas palabras y después frases.
• Van de lo simple a lo complejo; es decir, son ascendentes
• Son los más antiguos y los más extendidos
• No respetan el pensamiento global del niño.

-Dan prioridad al proceso sobre el resultado - Ponen el énfasis en la decodificación grafo-fónica.

Métodos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua (comprender/hablar, leer/escribir)

Las estrategias aplicadas son de práctica visual y de imitación, repetición y reproducción de letras y sonidos que tienden a desarrollar una memorización a corto plazo.

Estrategias empleadas

1. Modelo alfabético
2. Modelo silábico
3. Modelo fonético o fonemático

Tipos

VARIEDADES BÁSICAS DE MÉTODOS SINTÉTICOS

ALFABÉTICO M-A-M-A FÓNICO O FONÉTICO MMMMMM-AAAAAAA-MMMMMM-AAAAAAA SILÁBICO

TIPOS DE SÍLABAS EN CASTELLANO

• SÍLABA DIRECTA (C-V) MA-MA
• SÍLABA INDIRECTA (V-C) AR - CO
• SÍLABA MIXTA (C-V-C) PAL - TA
• SÍLABA TRABADAS (C-C-V) TRA - BA - JO
• SÍLABAS COMPLEJAS (C-C-V-C) TRAC - TOR

Método alfabético

Métodos sintéticos o silábicos: a) Modelo alfabético

El modelo alfabético o también llamado lineal parte de la memorización de cada una de las letras del alfabeto. Se comienza la enseñanza a través de la repetición de las vocales y luego de las consonantes. Se mezclan las consonantes con las vocales para formar sílabas y, posteriormente, formar las palabras.

Definición

Metodología

Se reconocen en primer lugar las vocales (que por lo general están colocadas en diferentes partes visibles del salón de clases), luego se unen las vocales con las consonantes para formar la sílaba: “m” con “a” es “ma”; “t” con “a” es “ta” ¿qué dice? “mata”

Ejemplo

A través de este modelo, difícilmente los niños llegan a construir palabras con significado, ni a comprender las oraciones que puedan deletrear. Se observa más un reconocimiento de signos aislados que una verdadera lectura.

Fortalezas Debilidades

Métodos sintéticos o silábicos: b) Modelo silábico

Consiste en la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de las sílabas hasta llegar a las palabras. El tradicional juego de sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mamá me mima; mamá me ama, que se encuentra en todos los libros de lectura, es una reiteración de las sílabas para formar palabras.

Definición

Metodología

En primer lugar se enseñan las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras; se enseña la vocal “a” tomándola de la palabra “ala”, que se ilustra; “u” tomándola de “uva”, etc. Luego se realizan ejercicios para componer sílabas y palabras a partir de la mezcla de cada vocal con las diversas consonantes, por medio de un procedimiento análogo al anterior. Así se puede combinar “ca” de “cama” con “sa” de “sapo” para formar la palabra “casa”.

Ejemplo

Es un modelo que procura una enseñanza a través de la musicalización, pero en donde no hay significación. Son sonidos que forman palabras aisladas hasta llegar a la oración.

Fortalezas/Debilidades

MÉTODO SILÁBICO

FASE 1ª EL OBJETO Y SU NOMBRE:

FASE 2ª LA BARAJA FOTOSILÁBICA

FASE 3ª LA FOTOSÍLABA

FASE 4ª LA LECTURA FOTOSILÁBICA

Paloma

Métodos sintéticos o silábicos: c) Modelo fonético o fonemático/fónico

Es un modelo donde se pretende enseñar a leer y a escribir por medio de los fonemas que conforman nuestra lengua española. Se basa en la suposición de que la palabra se forma pronunciando rápidamente el sonido de las letras y no su nombre. Una vez que se han aprendido esos sonidos deben combinarse en sílabas y palabras. En un primer momento, se empieza a enseñar la forma y simultáneamente el sonido de las vocales, y enseguida las consonantes.

Definición

Metodología

Primero se combina entre sí el sonido de las vocales: ai – ei – ua – aio – aie; luego se enseñan las combinaciones con una consonante: li – lu – lui – ali – lila – etc. Así se combinan otras consonantes, palabras, frases y oraciones, las cuales llenaban dos o tres cuartillas de ejercicios que los niños deben aprender antes de pasar a la lectura propiamente dicha.

Ejemplo

Métodos sintéticos o silábicos: c) Modelo fonético o fonemático/fónico

• El docente, al desconocer los fonemas de la lengua, suele enseñar un grupo de sonidos que muchas veces son más nombres de letras que verdaderos fonemas.

• Se le considera muy complicado, tanto para el docente como para el alumno, ya que no es bien ejecutado.

• En su aplicación se confunde con el modelo alfabético. La diferencia entre ambos es mínima y se encuentra en el paso intermedio: en el modelo fónico el sonido de la letra se da en forma inmediata y en el modelo alfabético se da en el nombre de cada letra a través del deletreo.

• Por lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da como resultado: dificultad para la pronunciación de las consonantes, pues difieren en la correlación de la lengua escrita con la lengua hablada y dificultad para unir los sonidos.

Fortalezas / Debilidades

Métodos de lectura:

Métodos analíticos o globales:

1. Variedades
2. Ventajas e inconvenientes
3. Analizamos un método

Métodos analíticos en la enseñanza de la lengua (hablar/comprender, leer/escribir)

Son métodos que tienen la finalidad de enseñar a leer y a escribir por medio de palabras y oraciones sin necesidad de que el niño llegue a reconocer los elementos mínimos. Sólo al final el niño debe ser capaz de reconocer las letras y las sílabas que forman las palabras.

Definición

Son más motivadores para los sujetos porque se parte de estructuras mayores (palabras, oraciones y textos) que contienen ideas completas, pero suele fallar por la inadecuada aplicación. El docente se olvida de cómo llegar a las unidades mínimas.

Ventajas y desventajas

CARACTERÍSTICAS GENERALES

ANALÍTICOS

• Parten de unidades lingüísticas con significado (frases, palabras)
• Van de lo complejo a lo simple; es decir, son descendentes.
• Se respeta el pensamiento sincrético (global) del niño. El niño percibe más fácilmente el todo que las partes.
• Se da más importancia al resultado que al proceso.
• Ponen el énfasis en la comprensión

Métodos analíticos en la enseñanza de la lengua (hablar/comprender, leer/escribir)

Los métodos analíticos comienzan a aplicarse para la enseñanza de la lectura y la escritura en el siglo XVIII con los trabajos de Facott (tomado de Villamizar, 1992:50). Él implementó enseñar primero las palabras, después dividirlas en sílabas y, por último, las letras. De igual modo, en sus trabajos hubo un intento de enseñar a leer y a escribir al mismo tiempo, es decir, como un proceso simultáneo, pero fue realmente a comienzos del siglo XX con los trabajos de un eminente pedagogo, Ovidio Decroly, que recibió el impulso definitivo para su difusión (Wall, 1981; Villamizar, 1992:51).

Antecedentes/ Estrategias empleadas

1. Modelo Global
2. Modelo: Carteles de Experiencia.

Tipos

Métodos analíticos: a) Modelo Global

Definición

Este modelo se fundamenta en el SINCRETISMO O PERCEPCIÓN SINCRÉTICA O GLOBAL propuesto por Ovidio Decroly (1871-1932). El sincretismo es una función psicológica del niño por medio de la cual percibe las cosas u objetos en su totalidad sin poder diferenciar las partes constitutivas de ese todo. Es decir, que el objeto percibido es un todo que no se descompone en partes o unidades distintas e individuales. Decroly sigue los principales postulados de Claparède (citado por Villamizar, 1992) quien afirmaba que la percepción en el niño hasta los seis o siete años es sincrética, es decir, que percibe con mayor facilidad las totalidades que las partes, por cuanto su visión es una visión de conjunto. El sincretismo, según Decroly, da lugar a dos componentes o modalidades: la percepción visual y la ideo-visual. Lo determinante en este método es el reconocimiento global de las palabras u oraciones, el análisis de los componentes mínimos es una tarea posterior.

Concepto de Método Global en la Lectoescritura

El método global en la lectoescritura

consiste en el reconocimiento y

comprensión global del significado de

las palabras escritas.

«Según Ovide Decroly, el método

global que el propone es la

enseñanza de la lectura ideovisual

partiendo de frases y palabras,

centrando el interés del niño y la

niña en lo visual y lo auditivo».

Objetivo del Método Global en la Lectoescritura

Que el niño y la niña

Lo cual ayudara al

tenga una mayor

Esto se logrará

niño y la niña a

percepción global

a través de la

sentirse mucho mas

del reconocimiento y

percepción

seguro y motivado

comprensión de las

visual y

para aprender a

palabras y frases

auditiva.

leer y escribir.

escritas.

Características y Etapas del Método Global

Desde el

primer

“La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea”

momen

to

sincréticame

nte

Unidade

Proceso

s con

Diferencias

de

significa

de formas

enseñan

do

za

Contempla y

completo

comprensi

percibe

características

ón

imitación

Etap

producci

ón

as

Elaboraci

ón

Métodos analíticos: a) Modelo Global

Para aplicar este método es necesario comenzar con unidades significativas para el niño (de aquí la denominación de ideo-visual). Según los docentes que aplican este método, para los niños es más fácil aprenderse las palabras en conjunto que los sonidos o letras individuales y sin sentido. Se puede ejecutar mediante la práctica de reconocer la misma palabra en una variedad de contextos oracionales o textuales diferentes; se le enseña a leer muchas palabras completas, creando así un vocabulario visual que le permita al niño leer con fluidez.

Metodología / Ejemplo

En este modelo, el niño tiende a confundir los objetos referidos o las imágenes de los mismos, las impresiones objetivas de las subjetivas, las del presente con el pasado. Estas confusiones se agregan a la confusión del yo con el mundo exterior. las palabras

Fortalezas/Debilidades

Métodos analíticos: a) Modelo Global

La percepción sincrética desaparece alrededor de los 6 años de edad cognitiva-mental, período en el cual el niño ya debe haberse iniciado en el aprendizaje de las primeras letras. Las estrategias que se aplican para la enseñanza de la lectura y la escritura son las mismas que en los métodos sintéticos, pero la diferencia radica en que en lugar de repetir y memorizar las letras o las sílabas, aquí repiten y memorizan las palabras

Fortalezas/Debilidades

Según Peña González (1993) el modelo global, en la práctica escolar, opera de la siguiente manera (secuencia didáctica):

1. El comienzo de cada clase está constituido por una conversación entre los niños y el maestro. Luego el alumno enunciará frases breves relacionadas con la conversación.

2. Después de reunir varias frases relativas al hecho, entre todos seleccionarán una oración.

3. Seguido de estos ejercicios de reconocimiento, se escribe la frase u oración en una tira de papel, que se coloca en un lugar visible del salón de clases. A medida que los días transcurren, la cantidad de oraciones aumenta. Estas frases u oraciones que permanecen fijas en la pared, permiten al niño advertir poco a poco y con su propio ritmo algunas similitudes.

4. En este estadio pasa al análisis, lo que le permite volver a encontrar los elementos comunes y así llegar al puro sonido. Algunos niños pasan rápidamente al análisis, otros se demoran en la fase sincrética. A partir de todas las frases reunidas, puede hacerse una mezcla de palabras y formar así nuevas frases significativas tomando, por ejemplo, el artículo de una, el verbo de otra, el sustantivo de otra, etc.

5. En la última etapa el niño podrá sintetizar los elementos reconocidos para formar con ellos nuevas palabras.

1ª Fase comprensión

OBJETIVO

• Establecer un primer contacto con las palabras de su entorno.
• Familiarizar a los alumnos con el lenguaje escrito.
• Fomentar la curiosidad de los alumnos por conocer la forma de las palabras y su significado.
• Reforzar la correspondencia entre la palabra escrita y el objeto al cual designa.
• Contribuir a crear relaciones sociales sanas, potenciando un clima en el aula de afecto, seguridad y aceptación de los comapañeros.

ACTIVIDADES

• 1) Nombre a los Objetos
• Instalará en las diferentes partes del salón (muebles, estantería, juguetes, etc.).
• Lectura de los nombres por parte del maestro los niños repetirán con él.
• Juego: donde se le entrega al niño una tarjeta con el fin de que busque el objeto.
• En caso de objetos grandes para apoyarlo en la búsqueda se le dirá este, aquí está, ya lo he encontrado.

ACTIVIDADES

• 2) Nombre de los alumnos
• Se hacen tarjetas con los nombre de los alumnos.
• Se pegaran en el pupitre y permanecerán a lo largo del curso escolar.
• Elaboración de otros semejantes que permanecerán en depositados en una caja.
• Juego: el maestro pide a los alumnos que se sienten en círculo, donde cada pasara a escoger una tarjeta y tendrá que buscar al compañero cuyo nombre aparece representado, cuando adivine quien es, se acerca a él y lo saluda.

ACTIVIDAD

• 3) Oraciones
• Se realizaran fajas de oraciones

El niño una vez que las reconozca las realizaran.

• Permanecerán pegadas en la pared durante varios días para q observen y otras en la caja.

Ponte de pie

Trae tu cuaderno

Borra la pizarra

Leer un libro

• Juego: Cuando el maestro saque una tarjeta de la caja los alumnos realizaran la acción escrita.

Borra la pizarra

Escribir

ACTIVIDAD

• 4) Carteles
• En un cartel se escribirán varias oraciones en las que se repita alguna palabra. Los niños van a señalar cual es la que se repite y leerán de forma colectiva.

Me gusta la naranja Tráeme una naranja La naranja es amarilla

ACTIVIDAD

• 5) Puzzle Gigante
• En cada pieza va estar escrita una palabra, con las cuales se construyen frases encajando las piezas.
• Cuando se forme una nueva frase los alumnos junto con el maestro la leerán varias veces señalando cada pieza
• Son frases simples y contendrán palabras aparecidas en actividades anteriores.

escribe

La

niña

ACTIVIDAD

• 6) Calendario
• En el estarán los estados del tiempo de cada mes, ejemplo: caluroso (agosto), frío (diciembre), de acuerdo a la realidad.
• Debajo de cada una de las palabras los alumnos deberán realizar un dibujo característico, ejemplo:

Caluroso: aparecerá un paisaje soleado con niños en la playa. Nublado: en la imagen se verá un cielo gris lleno de nubes.

ACTIVIDAD

• 7) Carteles con cuentos corto, poesías, canciones, pensamientos
• Deben estar ilustrados
• Atractivos
• Se colocarán en la pared para que todos los días se lea de forma colectiva y se familiaricen con las palabras claves que aparecerán escritas en azul.
• Opción: los cuentos, poesías, etc. tengan relación con los contenidos que se estén trabajando.

Actividad

• Ejemplo:

Si están aprendiendo sobre paisajes naturales en los que existe el agua podrían utilizar las siguiente canción: Mis padres me llevan a la playa ¡qué fresquita está el agua!. Con mi tío voy al río, allí hay muchos pececitos. Pero el lugar en el que más disfruto es el lago, por que allí es donde más nado.

• Lo cantarán con ayuda del maestro dándole ritmo e inventando un baile.

EVALUACIÓN

• El maestro irá preguntando a los alumnos de forma individual para que lean cada una de las cartulinas, cartoncitos, palabras, puzzle, entre otros.
• Con el objetivo de comprobar si son capaces de leerlas en caso de que no realizar lectura colectiva o repetir una de las actividades.

2ª FASE IMITACIÓN

OBJETIVO

• Favorecer el garabato espontáneo.
• Controlar los movimientos circulares y la amplitud del trazo progresivamente.
• Desarrollar la coordinación visomotora gruesa y fina.
• Iniciar un primer contacto con la escritura de palabras y oraciones.

ACTIVIDAD

• 1) El maestro repartirá una gran variedad estambre de colores para que juegue intentando desenredarlas, juntarlas, separarlas, mezclarlas, etc.
• Garabato espontáneo sobre el papel con cera de colores.

Dibujaran lo que gusten pero siempre expresando el significado.

ACTIVIDAD

• 2) Nombre de los niños
• En papel continuo
• Con su dedo buscarán el camino de su nombre.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Después de a verla repetido varias veces ahora lo escribirán sin guiarse de los puntitos.

ACTIVIDAD

• Escritura de palabras
• Papel continuo y pintura
• Escribirán palabras que aparecen en diversas tarjetas antes utilizadas.
• Dibujarán su significado y la colorearán
• Se repite la actividad utilizando crayolas y lápices con el objetivo que dominen la técnica grafomotriz.

ACTIVIDAD

• 4) Frase
• El rompecabezas empleado en la etapa de comprensión se utilizara para que los niños repasen con crayolas las palabras empleando un color para cada una.
• Calcan.
• Escribirlas en una cartulina.
• Identificar el significado oral y mediante el dibujo

El niño come helado

ACTIVIDAD

• 5) Completar oraciones
• Tarjetas de palabras
• Mural con palabras como: artículos, verbos.

La _____ está comiendo _______

ACTIVIDAD

• 6) Construcción de frases simples, el proceso:
• Expresen la frase.
• Buscar las palabras entre las tarjetas elaboradas.
• Preguntar al maestro sobre las grafías desconocidas, las cuales se escribirán en la pizarra.
• Escribir la palabra en la libreta.

ACTIVIDAD

• 7) Dictado de palabras en la libreta
• Organizar espacios
• Se lleva a cabo en el momento en que hayan dominado la técnica de la escritura.
• 8) Dictado de frases
• Son frases empleadas en actividades anteriores
• Se inicia en espacios amplio y luego se pasa a la libreta.

Evaluación

• Consistirá en escritura de oraciones nuevas
• Escribirán en un primer momento frases que quieran y luego se pasa al dictado de oraciones.

3ª FASE ELABORACIÓN

OBJETIVO

• Identificar las sílabas en un conjunto de palabras.
• Reconocer los fonemas aislados de las palabras.
• Fomentar la fonación (lectura y escritura) de palabras cuya grafía no ha sido visualizada anteriormente.

ACTIVIDAD

• 1) Identifica la sílaba
• Tarjeta de palabras

Mar

sa

ta

bra

Martes

Pesado

Santa

Brazo

Marchar

Rosado

Salta

Cabra

Martillo

rosales

vista

Abrazo

ACTIVIDAD

• 2) Palabras compuestas
• Explicación de qué son, si tienen significado con la palabra inicial.
• Juego: se distribuirán tarjetas con palabras por todo el salón y al encontrarlas se le preguntara si tiene significado con la palabra inicial.

pantalón

casamiento

soldado

ACTIVIDAD

• 3) Identificar palabras con la misma sílaba
• Tarjetas
• El maestro otorga ejemplo, luego los niños tienen que identificar
• Lectura de la palabras y menciona la sílaba inicial.

patata

palillo

papel

ACTIVIDAD

• Identificar vocales
• Lectura colectiva de las palabras
• Lectura individual
• Identificar las vocales que aparecen en la palabra y cuales son las sílabas.

• Escritura de palabras tengan vocales que el maestro mencione.

pelota

pe

actividad

• 5) Diptongos
• Explicación y ejemplos
• Tarjetas de palabras que repasaran

• Repaso oralmente y con un rotulador

aire

Mario

buitre

auto

EVALUACIÓN

• Introducir a la caja tarjeta de sílabas para forma palabras.
• Al formar una palabra se mostrara al grupo y se escribirá en la pizarra.
• Partir de esa para formar otras

so

pa

4ª FASE PRODUCCIÓN

OBJETIVO

• Reforzar la comprensión lectora en los alumnos.
• Favorecer la producción de pequeños textos que comprenden.
• Animar al alumno al hábito lector y escritor en su día a día.
• Contribuir a su formación lingüístico (vocabulario, estructuras gramaticales, orden de las palabras)
• Identificar y reconocer texto lúdicos: cuentos, canciones, entre otros.
• Reforzar la entonación propia de los cuentos, así como el ritmo de canciones.
• Proponer situaciones que promuevan la creatividad .

ACTIVIDAD

• 1) Lectura de comprensión
• Realizada por el maestro
• Tomar en cuenta voz, ritmo, tono, volumen y entonación
• Preguntas durante la lectura

¿Qué crees que pasó? ¿qué piensas que le dijo?

• Una segunda lectura de manera colectiva.

ACTIVIDAD

• 2) Continua la canción
• El maestro escribe una parte de la canción
• Entre todos inventan el resto
• Lectura en varias ocasiones, asignan un ritmo, además gestos, expresiones y baile
• La canta y bailan
• Explican lo que dice la canción y lo escriben.

He visto un conejo Joven y travieso Sobre aquella encina ¿nadie quiere verlo?

ACTIVIDAD

• 3) Contesta las preguntas
• El maestro formula una serie de preguntas
• Respuesta oral
• Respuesta en su libreta

Ejemplo: ¿cómo te llamas?, ¿ dónde vives?, ¿cuántos años tienes?

Actividad

• 4) Juego de la mímica
• Acciones
• Adivine la escribirá en la pizarra
• Cuaderno y dibujo
• 5) Inventar una historia
• Durante varios días
• Colectivos irán mencionando sus ideas
• Por grupos de 5 pasaran a escribir una parte
• Escenificar

EVALUACIÓN

• Cada niño traerá su cuento preferido y le leerá a sus compañeros.

CONCLUSIÓN

• La lectura es ocasional y práctica, no exige lecciones sistematizadas.
• Permite la frecuencia de repetición lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto-escritura.
• Al permitir juego y actividad lúdicas se hace agradable.
• Propicia la adquisición de una ortografía correcta.
• Da oportunidad al análisis para el conocimiento de sílabas que permiten la formación de nuevas palabras y oraciones.
• Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensión

• Se puede iniciar su aplicación a una edad temprana

EXIGENCIAS DEL MÉTODO

• Se necesita de un largo período para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
• Es necesario contar con suficiente espacio en la clase para realizar las actividades y para guardar los materiales
• Se requiere de un acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del método.
• La labora fundamental de los docentes conseguir animar a los niños desde el primer momento para el aprendizaje de la lectura y escritura convirtiendola en una fiesta, cobrando vida e ilusión mediante la expresividad, el cuento y la pasión por leer.

Métodos analíticos: b) Modelo Carteles de Experiencia

Son las actividades realizadas por los niños durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura.

Definición

Las estrategias consisten en crear situaciones de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños. La secuencia de sonidos, palabras o frases que el niño aprenderá no pueden provenir de afuera, ni por medio de textos elaborados para enseñar a leer, sino que el niño aprenderá a partir de su contacto con toda la lengua escrita.

Estrategia Metodológica

Este modelo le permite al niño pensar, diferenciar los dibujos de la escritura, y analizar y codificar el lenguaje oral y el escrito.

Fortalezas/Debilidades

Métodos analíticos: b) Modelo Carteles de Experiencia

Primer paso: hacer vivir a los niños una experiencia que responda a sus necesidades e intereses.

Segundo paso: los niños deben reconstruir la experiencia vivida de forma sencilla, agradable y espontánea. El maestro o la maestra escribirá en letra imprenta las ideas de los niños y elaborará carteles. Las oraciones que se formen deben tener un pensamiento completo.

Ejemplo de aplicación, según Peña G. (1993).

Tercer paso: los niños, guiados por su maestro, leerán varias veces estos carteles, elaborados de sus propias experiencias.

Cuarto paso: los niños escribirán las oraciones. El docente les enseñará cada una de las partes que forman esas oraciones o ideas; que vienen a ser las palabras. De esta manera, el niño podrá llegar a palabras y a las letras, y podrá diferenciar la escritura de los números o de los dibujos.

VARIEDADES BÁSICAS DE LOS MÉTODOS ANALÍTICOS:

-LÉXICOS:

• Percepción global de la palabra y representación gráfica.
• Lectura de palabras.
• Descomposición de la palabra generadora.
• Recomposición de la palabra generadora.
• Combinación de las sílabas para formar nuevas palabras.
• Agrupar las palabras en frases y oraciones.

-GLOBAL- NATURAL: -Memorización y reconocimiento de la frase.

• Enriquecimiento de la frase
• Dictado de la frase.
• Desglose de la frase.
• Profundización de la estructura de la frase.
• Recomposición
• Escritura.

MÉTODOS SINTÉTICOS

MÉTODOS ANALÍTICOS

VENTAJAS

• El aprendizaje lector es más rápido.
• Mayor autonomía en el proceso de aprendizaje para el alumno/a.
• Sistema económico, porque tiene un reducido número de transformación grafema-fonema.
• Articulación correcta y mayor precisión en la lectura.
• Al ser multisensorial, se considera más recomendable para los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

• Responden a la percepción infantil.
• Fomentan la motivación y la creatividad. Por tanto favorece el aprendizaje significativo.
• Favorece el aprendizaje por descubrimiento.
• Se hace hincapié en la comprensión.

DESVENTAJAS

-No responden a los intereses infantiles, por lo que no son motivadores. -No respetan la percepción global del niño/a. - No favorecen el descubrimiento por parte del niño, puesto que se le dan las claves de la lectura. -Se sacrifica la comprensión para privilegiar el desciframiento: deletreo y silabeo, porque lee por la ruta fonológica.

-Aprendizaje lector más lento porque las unidades de aprendizaje son más complejas (palabras y frases). -Profesorado convenientemente preparado. -Lectura por la ruta visual, lo que puede dar lugar a la invención de la palabra, aumentando esta dificultad a medida que aumenta el tamaño del texto a leer.

MÉTODO MIXTO O ECLÉCTICO

Métodos Mixtos en la enseñanza de la lengua (hablar/comprender, leer/escribir)

Es la combinación de los métodos sintéticos y analíticos. Algunos docentes los llaman métodos eclécticos porque, según ellos, la enseñanza de los procesos de la lectura y la escritura no debe hacerse únicamente a través de la aplicación de los métodos analíticos ni sintéticos de manera separada, sino ir combinando los métodos de acuerdo con el desarrollo de cada niño, pues los niños tienen sus propias características y necesidades muy particulares, por lo que es imprescindible utilizar diferentes procedimientos analíticos y sintéticos para enseñarlos a leer y a escribir.

EL MÉTODO ECLÉCTICO ES AQUEL QUE SE FORMA AL TOMAR LO MÁS VALIOSO Y SIGNIFICATIVO DE LOS DEMÁS MÉTODOS.

MÉTODO GLOBAL 1 ETAPA

• Reconocimiento de palabras por el contexto.

2 ETAPA

• Distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

3 ETAPA

• Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otra palabras.

4 ETAPA

• Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva,

así como la redacción de informes breves.

MÉTODO ALFABÉTICO

• Ordenamiento de las letras.
• Ilustraciones para recordar las letras.
• Letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.

MÉTODO SILÁBICO

• Análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.
• El empleo del silabario; no para la enseñanza, sino como estímulo

para lograr su perfeccionamiento.

MÉTODO DE LAS PALABRAS NORMALES

• Los ejercicios de pronunciación y articulación.
• La ilustración o la presentación de objetos.
• Combinaciones de letras, sílabas y palabras.

MÉTODO FONÉTICO

• Los recursos onomatopéyicos para pronunciar y enlazar las letras.
• El uso de ilustraciones con palabras claves.