PRESENTACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA MIXTA
HINCAPIÉ RUIZ HOMER ALONSO – C.C 15.273.599 Profesor (a)
DRA. BARBA GUTIÉRREZ LIVIER
3.1 PRESENTACIÓN: “MÉTODOS EQUIVALENTE, DOMINANTE Y MULTINIVEL”.
INTRODUCCIÓN
En la siguiente presentación se presenta la importancia de los métodos mixtos como referentes para construir y dinamizar las investigaciones educativas desde escenarios y plataformas más integrales que les permita no solo al investigador sino a los sujetos participantes del proceso investigado recibir, comprender, transformar y analizar los fenómenos que suscitan el planteamiento del problema. Es así que se muestran algunas generalidades que sostienen las ideas de los métodos mixtos, luego aparece un mapa conceptual donde se hace una mirada profunda a la luz de autores sobre la diferente clasificación de los diseños de acuerdo a las particulariedades y relaciones entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. Por último, el trabajo genera reflexiones y criticidad al mostrar la esencia de los tipos de clasificación en el marco de la definición y algunos ejemplos que esclarecen de forma general las relaciones multidirectas entre los elementos que producen una investigación de corte mixto.
MÉTODOS MIXTOS
GENERALIDADES
DISEÑOS MIXTOS
Para Driessnack, Sousa y Costa (2007): “(…) los métodos mixtos se refieren a un único estudio que utiliza estrategias múltiples o mixtas para responder a las preguntas de investigación y/o comprobar hipótesis. Hernández, Fernández y Baptista (2003) señalan que
los diseños mixtos: (…) representan el más alto grado de integración o
combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques.
MÉTODOS MIXTOS
Los estudios mixtos se han sistematizado de muchas formas, más arriba me referí a la
caracterización de Johnson, Onwuegbuzie y Turner (2007) quienes consideran los tres principales
paradigmas de investigación (research paradigms) y sus subtipos: la investigación cualitativa, la
cuantitativa y la mixta (la última puede ser cualitativa dominante, mixta pura y cuantitativa
dominante
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MAPA CONCEPTUAL
MÉTODOS MIXTOS
Es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para la
aproximación a temáticas de estudio en el ámbito pedagógico, en especial, cuando hay una evidente
intención del investigador o investigadora para otorgar voz a los participantes y a las participantes;
en ese sentido, cuando no solo se desea la obtención de datos numéricos, sino también se busca la
visión más íntima del participante,
El investigador y la investigadora
ha de hacer un esfuerzo para la integración de datos en busca de la unidad que le permitirá una
mejor comprensión de su tema de estudio. En este proceso, resulta sumamente valioso el recurso de
la triangulación.
MÉTODOS MIXTOS
Teddlie y Tashakkori (2009), presentan una sistematización -referida a todos los estudios
sociales y no sólo los mixtos- basándose en dos criterios principales: el número de componentes
que tienen los diseños (monocomponentes o multicomponentes) y la cantidad de métodos que
utilizanTeddlie y Tashakkori (2009), presentan una sistematización -referida a todos los estudios
sociales y no sólo los mixtos- basándose en dos criterios principales: el número de componentes
que tienen los diseños (monocomponentes o multicomponentes) y la cantidad de métodos que
utilizan
Johnson, Onwuegbuzie y Turner (2007) quienes consideran los tres principales
paradigmas de investigación (research paradigms) y sus subtipos: la investigación cualitativa, la
cuantitativa y la mixta
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
Greene et al. y Bericat tienen claros puntos
de contacto, se tomaron como punto de partida para la que se propone aquí, que resultó adecuada
para caracterizar los estudios seleccionados. Sobre todo, no solamente posibilita ver la integración
de métodos cualitativos y cuantitativos como una cuestión de grado, sino además, facilita avanzar
en caracterizar el tipo de integración que se da, es decir, la lógica que subyace en la misma, y esto
permite un análisis más adecuado de la validez de los estudios mixtos.
MÉTODOS MIXTOS
* Escribe una introducción aquí *
MÉTODOS MIXTOS
EJEMPLOS
Esto es un párrafo de texto listo para escribir un contenido genial.
MÉTODOS MIXTOS
Ejemplo 2:Investigación que tiene como tema el uso de la TIC como herramienta transformadora de las prácticas de lectura y escritura. En este referido puede utilizar diferentes técnicas e instrumentos de recolección de la información como la observación, la entrevista, el diario, la encuesta y el test. Esto hace que la informacion recogida sea variada y desde un enfoque cualitativo y cuantitativo. Aunque el propósito puede ser la comprensión de las realidades de leer y escribir en el mundo de la tecnológico, puede contener un corte metodológico cuantativo cuando se busca verificar ventajas y desventajas del tema. CUAL: comprensión de los efectos de las TIC en la lectura y la escritura. CUAN: afectaciones de la lectura y la escritura en los ambientes tecnológicos.
MÉTODOS MIXTOS
Ejemplo 1:Estudiantes del grado undécimo con motivación al perfil laboral y académico. En este proceso de investigación se aplica un método mixto pues se desea identificar de manera variada los elementos emocionales y su inserción a las diferentes carreras, para ello se puede utilizar entrevistas, obervaciones y test. CUAL: motivaciones, intereses, proyecto de vida. Cuan: carreras universitarias y perfil laboral
MÉTODOS MIXTOS
Ejemplo 3:Transformaciones curriculares por la equidad de género. En este proceso de investigación se aplica un método mixto ya que se busca revisar elementos que apunten a las percepciones de los docentes y estudiantes por la sexualidad en el aula (entrevista). Verificación de tipos de currículos, cambios de contenidos, temas y favorabilidad de la sexualidad (test). CUAN: propuesta de un nuevo currículo. Cual: comprensiones y análisis de las realidades actuales
CONCLUSIONES
Se puede proponer visiones integradoras donde estos modelos se puedan complementar de manera implícita dentro de un proceso investigativo, pues en ciertas ocasiones el investigador toma varias fuentes y corrientes para ir sorteando el camino problemático, conceptual, metodológico e interpretativo; pasando desde unas visiónes objetivas de acuerdo al contexto y a las intencionalidades, pero se puede mirar con sentido interpretativo que asegure muestras en escena dinámicas, sociales y con proyección de subjetividades que complementan las ideas concretas y exactas para convertirlas en conceptos cargados de criticidad y desarrollo humano.
Es así, que los métodos investigativos podrán sostenerse en ambientes compartidos donde cada uno de aportaciones a la investigación de visiones amigables sin necesidad de reñir, pues son fuentes de inspiración para cruzar un camino investigativo lleno de caminos y vertientes que enriquecen la idea de comprender un fenómenos desde distintas miradas; eso es lo importante del trabajo mixto, generar diversidad de concepciones que aseguran un panorama amplio y específico de los ambientes con el fin único de hacer que los sujetos – sociedad – comunidad académica se vea beneficiada con la creación de nuevos referentes cognoscitivos (saberes científicos).
.
REFERENCIAS
Echevarría, Hugo Darío (2016). Clasificación de los diseños mixtos en las Ciencias Sociales y aplicación al análisis de tres informes de investigación.
Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Metodología de la investigación. 6ª. Edición. (pp. 22-32), México: McGraw-Hill. Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.Revista Electrónica Educare, XV (1), 15-29
¡GRACIAS!
https://lecturayescrituratic.com/colombia/
MÉTODOS MIXTOS
HOMER ALONSO HINCAPIE RUIZ
Created on February 20, 2019
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Women's Presentation
View
Vintage Photo Album
View
Geniaflix Presentation
View
Shadow Presentation
View
Newspaper Presentation
View
Memories Presentation
View
Zen Presentation
Explore all templates
Transcript
PRESENTACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA MIXTA
HINCAPIÉ RUIZ HOMER ALONSO – C.C 15.273.599 Profesor (a) DRA. BARBA GUTIÉRREZ LIVIER
3.1 PRESENTACIÓN: “MÉTODOS EQUIVALENTE, DOMINANTE Y MULTINIVEL”.
INTRODUCCIÓN
En la siguiente presentación se presenta la importancia de los métodos mixtos como referentes para construir y dinamizar las investigaciones educativas desde escenarios y plataformas más integrales que les permita no solo al investigador sino a los sujetos participantes del proceso investigado recibir, comprender, transformar y analizar los fenómenos que suscitan el planteamiento del problema. Es así que se muestran algunas generalidades que sostienen las ideas de los métodos mixtos, luego aparece un mapa conceptual donde se hace una mirada profunda a la luz de autores sobre la diferente clasificación de los diseños de acuerdo a las particulariedades y relaciones entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. Por último, el trabajo genera reflexiones y criticidad al mostrar la esencia de los tipos de clasificación en el marco de la definición y algunos ejemplos que esclarecen de forma general las relaciones multidirectas entre los elementos que producen una investigación de corte mixto.
MÉTODOS MIXTOS
GENERALIDADES
DISEÑOS MIXTOS
Para Driessnack, Sousa y Costa (2007): “(…) los métodos mixtos se refieren a un único estudio que utiliza estrategias múltiples o mixtas para responder a las preguntas de investigación y/o comprobar hipótesis. Hernández, Fernández y Baptista (2003) señalan que los diseños mixtos: (…) representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques.
MÉTODOS MIXTOS
Los estudios mixtos se han sistematizado de muchas formas, más arriba me referí a la caracterización de Johnson, Onwuegbuzie y Turner (2007) quienes consideran los tres principales paradigmas de investigación (research paradigms) y sus subtipos: la investigación cualitativa, la cuantitativa y la mixta (la última puede ser cualitativa dominante, mixta pura y cuantitativa dominante
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MAPA CONCEPTUAL
MÉTODOS MIXTOS
Es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para la aproximación a temáticas de estudio en el ámbito pedagógico, en especial, cuando hay una evidente intención del investigador o investigadora para otorgar voz a los participantes y a las participantes; en ese sentido, cuando no solo se desea la obtención de datos numéricos, sino también se busca la visión más íntima del participante,
El investigador y la investigadora ha de hacer un esfuerzo para la integración de datos en busca de la unidad que le permitirá una mejor comprensión de su tema de estudio. En este proceso, resulta sumamente valioso el recurso de la triangulación.
MÉTODOS MIXTOS
Teddlie y Tashakkori (2009), presentan una sistematización -referida a todos los estudios sociales y no sólo los mixtos- basándose en dos criterios principales: el número de componentes que tienen los diseños (monocomponentes o multicomponentes) y la cantidad de métodos que utilizanTeddlie y Tashakkori (2009), presentan una sistematización -referida a todos los estudios sociales y no sólo los mixtos- basándose en dos criterios principales: el número de componentes que tienen los diseños (monocomponentes o multicomponentes) y la cantidad de métodos que utilizan
Johnson, Onwuegbuzie y Turner (2007) quienes consideran los tres principales paradigmas de investigación (research paradigms) y sus subtipos: la investigación cualitativa, la cuantitativa y la mixta
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
MÉTODOS MIXTOS
Greene et al. y Bericat tienen claros puntos de contacto, se tomaron como punto de partida para la que se propone aquí, que resultó adecuada para caracterizar los estudios seleccionados. Sobre todo, no solamente posibilita ver la integración de métodos cualitativos y cuantitativos como una cuestión de grado, sino además, facilita avanzar en caracterizar el tipo de integración que se da, es decir, la lógica que subyace en la misma, y esto permite un análisis más adecuado de la validez de los estudios mixtos.
MÉTODOS MIXTOS
* Escribe una introducción aquí *
MÉTODOS MIXTOS
EJEMPLOS
Esto es un párrafo de texto listo para escribir un contenido genial.
MÉTODOS MIXTOS
Ejemplo 2:Investigación que tiene como tema el uso de la TIC como herramienta transformadora de las prácticas de lectura y escritura. En este referido puede utilizar diferentes técnicas e instrumentos de recolección de la información como la observación, la entrevista, el diario, la encuesta y el test. Esto hace que la informacion recogida sea variada y desde un enfoque cualitativo y cuantitativo. Aunque el propósito puede ser la comprensión de las realidades de leer y escribir en el mundo de la tecnológico, puede contener un corte metodológico cuantativo cuando se busca verificar ventajas y desventajas del tema. CUAL: comprensión de los efectos de las TIC en la lectura y la escritura. CUAN: afectaciones de la lectura y la escritura en los ambientes tecnológicos.
MÉTODOS MIXTOS
Ejemplo 1:Estudiantes del grado undécimo con motivación al perfil laboral y académico. En este proceso de investigación se aplica un método mixto pues se desea identificar de manera variada los elementos emocionales y su inserción a las diferentes carreras, para ello se puede utilizar entrevistas, obervaciones y test. CUAL: motivaciones, intereses, proyecto de vida. Cuan: carreras universitarias y perfil laboral
MÉTODOS MIXTOS
Ejemplo 3:Transformaciones curriculares por la equidad de género. En este proceso de investigación se aplica un método mixto ya que se busca revisar elementos que apunten a las percepciones de los docentes y estudiantes por la sexualidad en el aula (entrevista). Verificación de tipos de currículos, cambios de contenidos, temas y favorabilidad de la sexualidad (test). CUAN: propuesta de un nuevo currículo. Cual: comprensiones y análisis de las realidades actuales
CONCLUSIONES
Se puede proponer visiones integradoras donde estos modelos se puedan complementar de manera implícita dentro de un proceso investigativo, pues en ciertas ocasiones el investigador toma varias fuentes y corrientes para ir sorteando el camino problemático, conceptual, metodológico e interpretativo; pasando desde unas visiónes objetivas de acuerdo al contexto y a las intencionalidades, pero se puede mirar con sentido interpretativo que asegure muestras en escena dinámicas, sociales y con proyección de subjetividades que complementan las ideas concretas y exactas para convertirlas en conceptos cargados de criticidad y desarrollo humano. Es así, que los métodos investigativos podrán sostenerse en ambientes compartidos donde cada uno de aportaciones a la investigación de visiones amigables sin necesidad de reñir, pues son fuentes de inspiración para cruzar un camino investigativo lleno de caminos y vertientes que enriquecen la idea de comprender un fenómenos desde distintas miradas; eso es lo importante del trabajo mixto, generar diversidad de concepciones que aseguran un panorama amplio y específico de los ambientes con el fin único de hacer que los sujetos – sociedad – comunidad académica se vea beneficiada con la creación de nuevos referentes cognoscitivos (saberes científicos). .
REFERENCIAS
Echevarría, Hugo Darío (2016). Clasificación de los diseños mixtos en las Ciencias Sociales y aplicación al análisis de tres informes de investigación. Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Metodología de la investigación. 6ª. Edición. (pp. 22-32), México: McGraw-Hill. Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.Revista Electrónica Educare, XV (1), 15-29
¡GRACIAS!
https://lecturayescrituratic.com/colombia/