Justizia sozialerako hezkuntza

Justizia Sozialerako Hezkuntza

EUSKAL ESKOLA PUBLIKOARENVII JARDUNALDIAK

MEMORIA

AURKIBIDEA

Inaugurazio-ekitaldia

Ponenteak

Javier Murillo: "Educación justa para la justicia social"

Francisco Luna: "Euskal hezkuntza sistemaren 4 ebidentzia"

Gonzalo Larruzea: "ILP Eskola Inklusiboa"

Xavier Bonal: "Inclusión educativa para la inclusión social: los retos de la agenda política”

Eztabaida-foroa: galderak

HEIZEren adierazpena

Eztabaida-foroa: ondorioak

Eranskina: bideoak

#JustiziaSozialerakoHezkuntza sarean

#JustiziaSozialerakoHezkuntza

@EHIGE1

@heize_fed

ikusi txioak

HEIZE presidentearen ongietorriaSailburuaren agurra eta inaugurazio ekitaldia

INAUGURAZIO-EKITALDIA

"Atzerritar jatorriko ikasleen eskolaratzea EAEko eskola-sisteman" azterlana

Goizeko hitzaldiak

F. Javier Murillo jauna

Francisco Luna jauna

Gonzalo Larruzea jauna

Universidad Autónoma de Madrid (UAM)-ko irakaslea

CURRICULUM VITAE PROFESIONAL JAVIER MURILLO Profesor Titular de Universidad del área MIDE en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Coordinador del grupo de investigación “Cambio Educativo para la Justicia Social” (GICE) de la UAM, Secretario Académico del Instituto Universitario de Derechos Humanos, Democracia, Cultura de Paz y No Violencia(DEMOSPAZ) de la UAM y Coordinador General de la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), Director de REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, de la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa y de la Revista Internacional de Educación para la Justicia Social. Ha sido Coordinador General del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, y Director de Estudios del Centro Investigación y Documentación Educativa (CIDE) del Ministerio de Educación.

ISEI - IVEI Irakas Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundeko aditua

CURRICULUM VITAE PROFESIONAL FRANCISCO LUNA Licenciado en Filología Hispánica y profesor de Lengua y Literatura de Secundaria. Ha sido Jefe de estudios y director de un centro de apoyo al profesorado. Durante seis años fue responsable del desarrollo curricular en el País Vasco y miembro del equipo directivo del Instituto para el desarrollo curricular y la formación del profesorado (IDC). En el curso 2000-01 se incorporó al Instituto vasco de evaluación e investigación educativa (ISEI-IVEI) como coordinador del equipo de Didáctica y miembro del Equipo directivo. De 2009 a 2013 ejerció como director del ISEI-IVEI. Durante 7 años fue miembro del Grupo Técnico del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y de su Consejo Rector. Así mismo, ha sido vicepresidente del Consejo Escolar de Euskadi. Ha pertenecido al grupo de investigación interuniversitaria “Abjoves. El abandono escolar prematuro en España”. Es miembro fundador del Fórum Europeo de Administradores de la educación del País Vasco. Autor de numerosos artículos sobre evaluación, diversidad y segregación, abandono escolar o didáctica de la lengua. Ha sido durante 20 años corresponsal de Cuadernos de Pedagogía, donde ha publicado un amplio número de entrevistas y reportajes de carácter educativo. Así mismo, ha colaborado con otras revistas educativas (Aula de Innovación, Revista de educación, Organización y gestión…) y es evaluador de artículos en diversas revistas universitarias. Es autor y coautor de algunos libros relacionados con la diversificación curricular, la opcionalidad en secundaria o el Taller de prensa.

Bizkaiko ikuskaritza. Hezkuntza aditua

CURRICULUM VITAE PROFESIONAL GONZALO LARRUZEA Licenciado en Filología, Master en Dirección y Gestión de centros y Doctor en Organización Escolar con la tesis “La autonomía de los centros en la Escuela Pública Vasca”. Ha sido profesor, sindicalista, asesor, directivo, responsable político de educación en diferentes etapas. Actualmente trabaja en la Inspección de Bizkaia.

Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)ko irakaslea

CURRICULUM VITAE DE XAVIER BONAL I SARRÓ Licenciado en C.C. Económicas y Doctor en Sociología por la UAB. Profesor del Departamento de Sociología de la misma Universidad desde 1992. Ha sido también profesor del Departamento de Economía Política y Hacienda Pública de la Universidad de Barcelona. Ha sido Visiting Scholar en las Universidades de Stanford (California, EUA) y Bristol (Reino Unido). Es especialista en sociología de la educación y política educativa. Consultor y evaluador de proyectos de la Dirección General de Educación de la UE y de programas nacionales de investigación educativa de diversos países. Ha publicado diversos libros sobre estas materias y artículos en revistas nacionales e internacionales. Actualmente, investiga sobre el impacto de los procesos de globalización en las políticas y sistemas educativos. Es miembro fundador de la red europea Globalisation and Europeanisation Network in Education y del consejo editorial de las revistas Globalisation, Societies and Education y Mediterranean Journal of Educational Studies. Actualmente es adjunto al Sindic de Greuves (Defensor de las personas) de Cataluña y se ocupa del área de los jóvenes.

xavier.bonal@uab.eswww.geps-uab.cat

@gj_larruzea

Xavier Bonal

PUNTO DE PARTIDA: Las desigualdades aumentan cada día en todo el mundo. Ha aumentado la acumulación de riqueza porel 10% con mayores ingresos (gráfico a). Otros datos: mayor crisis de refugiados/as, aumento de delitos de odio y violencia de género. ¿CÚAL ES EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN?- ¿Reproducir las desigualdades? - ¿Legitimarlas? - ¿Ser el medio para el cambio social? CONCEPTO TRIDIMENSIONAL DE LA JUSTICIA SOCIAL: - Como redistribución (igualdad de derechos y libertades; difereciación para favorecer a los desaventajados) - Como reconocimiento (ausencia de dominación y valoración de las minorías). - Como participación/justicia política (acceso a la plena participación en la vida social) ¿Cómo se aborda la justicia social desde la educación? Respuesta a la igualdad de oportunidades, 4 planteamientos posibles: - Libertad natural (las familias eligen, no participación del Estado, diversificación temprana, educación privada). Ideas neoliberales. - Igualdad de oportunidades meritocrática (reválidas, becas...). Ideas neoliberales+conservadoras. - Igualdad de oportunidades universal/igualitaria (comprensividad, gratuidad...). Socialdemocracia. - Igualdad de oportunidades compensatoria (acción compensatoria, discriminación positiva...). Socialdemocracia progresista. 1. No todas las escuelas se comportan igual, algunas contribuyen en mayor medida a la reproducción de las desigualdades, y otras a la transformación social.2. Si una escuela no se plantea explícitamente la consecución de una sociedad más justa, contribuirá a la reproducción de las injusticias sociales.3. Para que una escuela contribuya a la justicia social debe enseñar justicia social y ser socialmente justa. La unidad de cambio es la escuela, a pesar del valor del profesorado. Trabajo conjunto de la escuela con la familia y la comunidad, curriculum multicultural y liderazgo distribuido.

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Javier Murillo

"Educación justa para la justicia social"

PREMISAS:1. No todas las escuelas se comportan igual, algunas contribuyen en mayor medida a la reproducción de las desigualdades, y otras a la transformación social.2. Si una escuela no se plantea explícitamente la consecución de una sociedad más justa, contribuirá a la reproducción de las injusticias sociales.3. Para que una escuela contribuya a la justicia social debe enseñar justicia social y ser socialmente justa.ALGUNAS IDEAS PARA EL CAMBIO: - La unidad de cambio es la escuela, a pesar del valor del profesorado. Trabajo en equipo.- Trabajo conjunto de la escuela con la familia y la comunidad, curriculum multicultural y liderazgo distribuido.- La escuela para la JS: - Mantiene altas expectativas hacia los estudiantes, hacia los docentes y hacia las familias. - Se ocupa muy especialmente de la autoestima y del bienestar de los estudiantes. - Propicia el pensamiento crítico y el razonamiento ético. - Trabaja por construir un currículo multicultural. - Trabaja por conseguir un liderazgo distribuido.

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Javier Murillo

"Educación justa para la justicia social"

Euskal Eskola Publikoa: proiekturik gabe ez dago biderik.Erabaki estrategikoak hartzeko bidegurutzean gaude.1. EUSKAL HEZKUNTZA SISTEMAREN BIKAINTASUNA: - Adierazleak: eskolatze-tasa altua, eskola-uzte goiztirraren tasa baxua (a)- Inklusio-politiken jarraipena (b) 2. EUSKAL HEZKUNTZAREN SARE-BANAKET, OHIKOA DA EUROPAN? Hemen normaltzat hartu dena, anomalia eta salbuezpena da Europan. (Ikusi OCDE txostena) Egoera hori soilik ulertu zitekeen bi baldintza hauek betez gero. Grafikoetako datuak argi uzten dute ez direla betetzen: - Aniztasuna eskolaratzeko erantzunkidetasuna du? Ez, ez du bere gain hartu (c grafikoa)- Sare-banaketa horrek balio izan du hezkuntza-bikaintasuna handitzeko? Ez, (d grafikoa)

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Francisco Luna

"Euskal hezkuntza sistemaren 4 ebidentzia"

b: inklusio-politiken jarraipena

a: adierazleak

c ISEKaren banaketa

d: berdez, puntuazio jeitsiera konpetentzia zientifikoan (PISA, 2015)

3. EKITATEAREN ILUSIOA:- Ekitate-indize altua du sistemak PISAren arabera. (e grafikoa)- Ekitatea makroa vs ekitate mikroa. Emaitzak aldagarritasun handia dute. (f grafikoa)- Emaitza eskaxak: espero zitekeena baina askoz ere baxuagoak. Emaitzetan eragin handiena duen faktorea "egokitasuna" da. 4. HEZKUNTZA-EREDUEN PERBERTSIOA:- A eredu publikoa ikasleen hautespen sozialerako, linguistikorako eta jatorrizkorako gunea bilakatu da. (h grafikoa)

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Francisco Luna

"Euskal hezkuntza sistemaren 4 ebidentzia"

e: Ekitate-indizea

f: aldagarritasun altua emaitzetan.

g: ISEK-a eta emaitzen arteko erlazioa konpetentzia matematikoan

h: ISEK baxuko ikasleen banaketa

1- Ekimenaren oinarriak eta zergatiak:- Ikasleriaren banaketa desberdina egoera sozioekonomikoari dagokionez. Arrakala handitzen ari da (Euskadiko Eskola Kontseilua).- Arrakala soziala geldiarazi behar da. Ikastetxe publikoen eta itunpekoen artean aldea. dago (Arartekoa). - Hezkuntzaren marko legalak ere ESKOLA INKLUSIBOAZ hitz egiten du.2- Ekimenaren nondik-norakoak eta hausnarketak- ILP Eskola Inklusiboaren eta Segregazioak statu-quo-aren muina ikutzen du.- Egungo legeria betearaztearen beharra.- Hizkuntza-ereduek bazterketa sortzen dute.- Buscar complicidades de otros grupos. - No construir discursos perdedores sino hegemónicos desde lo público, sin que nos roben el discurso desde lo cooperativo y que no dependa de lo estatal. - "El valor de una derrota". Hazia ereinda geratu da. Gaur egun ezin da hezkuntzari buruz hitz egin segregazioaz hitz egin gabe

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Gonzalo Larruzeal

"ILP Eskola Inklusiboa” (Zubiak Eraikiz plataforma)

1. artikulua. Irakaskuntzaren doakotasuna diru publikoez hornitutako ikastetxe guztietan betearaziko da. Hezkuntza Saila arduratuko da irakaskuntzagatiko kuoten kobrantza ageriko edo ezkutuko guztiak indargabetzeaz.2. artikulua. Finantza gardentasuna bermatzeko, Hezkuntza Sailak ziurtatu egingo ditu ikastetxe kontzertatuek jardueraedo zerbitzu osagarriengatik egingo dituzten kobrantzak onartzeko prozedurak3. artikulua. Matrikulazio-prozesuetan gardentasun erabatekoa bermatzeko, Hezkuntza Sailak, udalerriekin koordinatuta,eskola eremu bakoitzean matrikulazio-bulego bateratuak egokituko ditu.4. artikulua. ISEI-IVEIren erakunderen laguntzarekin, hezkuntza arloko Administrazioak Inklusio Beharrizanaren Eskola Indizearen (IBEI) kontzeptua zehaztuko du.5. artikulua. Giza kohesioaren kontra hainbat gehiegikeri saihesteko asmotan, Administrazioak gutxiengo eta gehiengo IBEI ezarriko du eta tarte horretan mugitu beharko dira diru publikoez hornitutako ikastetxe guztiak.6. artikulua. Hezkuntza-itunak eman edo berriztatzea baldintzatuta egongo da; beharrizan sozioekonomikoak, hezkuntza beharrizan bereziak edota hezkuntza-laguntzaren berariazko beharrizanak dituzten gutxieneko ikasle kopuru bati arreta eman beharko zaie.7. artikulua. Hezkuntza beharrizanak zentro guztien artean tratamendu kohesionatuagoa bermatzeko, Sailak urtero Buletin bidez argitaratuko du zeintzuk diren diru publikoez hornitutako ikastetxe guztien arteko eragin-eremuak. 8. artikulua. Hezkuntza Sailak, IBEI oinarri hartuta, arreta emango die profil sozioekonomiko baxuena duten eta bazterkeria arriskuan dauden ikasleak dituzten ikastetxe publikoei, urte anitzeko plan batean ezarriko diren helburuen arabera.

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Gonzalo Larruzeal

"ILP Eskola Inklusiboa” (Zubiak Eraikiz plataforma)

EKIMEN LEGEGILEAREN 8 ARTIKULUAK (eta oinarri juridikoak, aurkezpenean jasota)

Inclusión y exclusión social en el SXXI:- El valor de la diferencia (la importancia del reconocimiento) - Individualismo posesivo y debilidad de los lazos sociales - Globalización y aumento de la desigualdad - Las distintas formas de (an)alfabetismo - La educación como condición necesaria pero no suficiente Las nuevas desigualdades educativas: - Desigualdad en acceso y condiciones de escolarización (segregación escolar) - Desigualdades más allá de la escuela (the learning gap) - Ausencia de reconocimiento/diferencia (acerca de la atención a la diversidad) - Exclusión en procesos de participación (desigualdad de voz) - Desigualdad socio-afectiva (capital emocional) LOS RETOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: Hay que redefinir el derecho a la educación. La defensa del carácter público de la educación. ¿Qué sociedad queremos? ¿Cómo queremos vivir? La escuela debe reflejar cómo queremos vivir. No hay escuelas segregadas, hay territorios segregados. Autonomía territorial más que de centro. Una escuela no está “segregada” en términos absolutos, sino en relación con las escuelas del territorio de referencia. INSTRUMENTOS DE LUCHA CONTRA LA SEGREGACIÓN ESCOLAR: Políticas proactivas de información a las familias. Acuerdos sobre reservas de plazas. El 80% del rendimiento escolar se explica por origen. Mejor profesorado en los "peores" centros.

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Xavier Bonal

"Inclusión educativa para la inclusión social: los retos de la agenda política”

Razones para evitar la segregación escolar a nivel municipal.

GALDERA

Zer da Eskola Publikoa?

Zer ezaugarri ditu?

+ERANTZUNAK

Gure Eskola Publikoa gizarteko desberdintasunak konpentsatzeko tresna dela uste duzu? zergatik ez da ematen konpentsazioa? edo ematen da? Zer ulertzen dugu konpentsazioa hitzarekin?

Zeintzuk dira eskola publikoaren indarguneak?

+ERANTZUNAK

EZTABAIDA-FOROA

GALDERA

Zeintzuk dira eskola publikoaren ahuleziak?

+ERANTZUNAK

Zein berrikuntza estruktural behar ditu etorkizuneko Eskola Publikoak?

+ERANTZUNAK

Zer da Eskola Publikoa?Zer ezaugarri ditu?

Denon eskola, denontzako hezkuntza aukerak eta eskubideak bermatuko dituena; gaur egungo gizartean aurrera egiteko gaitasunak garatzen lagunduko diena ikasle guztiei, eta ondorioz, gizartearen kohesiorako elkargunea.
Kalitatezkoa, dohakoa, laikoa, euskalduna, ekitatiboa, hezkidetzaren bultzatzailea, inklusiboa, jasangarria, parte-hartzailea, demokratikoa, komunitateari irekia (herriko beste erakundeekin harremanak dituena) eta berritzailea.
Ikasle kritikoak izatera bultzatzen duena, gizartean parte-hartzaileak izan daitezen.

Gure Eskola Publikoa gizarteko desberdintasunak konpentsatzeko tresna dela uste duzu? Zergatik ez da ematen konpentsazioa? Edo ematen da? Zer ulertzen dugu konpentsazioa hitzarekin?

Ekitatea ez da bermatzen gaur egun.
Eskolak aukerak ematen ditu arlo sozioekonomikoari begira; zati bat konpentsa dezake baina ez guztia.
Eskola publikoaren funtzioa konpentsazioa izan beharko luke, baina momentu honetan ez da, nahiz eta saiatzen garen gure baliabideekin aukerak ematen; igogailu soziala izan beharko luke, baina ISEKa jaitsi da Eskola Publikoan eta segregazioa handitzen ari da. Agian, sistemak ez du uzten segregazioa gainditzen. Proiektu orokor baten beharra dago.
Ikasleak eskolan dauden orduen kalitatea oso garrantzitsua da horretarako. Irakasleen formakuntza ere beharrezkoa da.
Herri txikietan eskola bakarra dagoenean, denak batera joaten dira, hizkuntza ikasten dute eta integrazioa ematen da. Bi ikastetxe daudenean, aldiz, kanpotarrak batera doaz eta autoktonoak bestera.

Zeintzuk dira eskola publikoaren indarguneak?

Parte-hartzailea eta integratzailea da; justizia sozialaren bila dabil.
Aniztasun-trataera landua du.
Gizartearen errealitatea isladatzen du.
Elkarbizitzari eta berdintasunari ematen dio garrantzia.
Emakumeek indarra dute.
Praktika on asko eta zerbitzu asko eskaintzen du.
Irakasleen jarrera irekia eta ikertzailea da.
Lerro estrategiko berdinak izan, eta era berean malgua da, tokira egokituz.
Eskola arrakastatsua da, porrot gutxikoa.
Lankidetza kultura du. Eztabaida-guneak sortzeko eta erabakiak hartzeko joera du.

Zeintzuk dira eskola publikoaren ahuleziak?

Lidergo falta. Lidergo falta bere osotasunean (Hezkuntza Saila), eta hainbat ikastetxeetan (zuzendaritza-talde ahulak).
Etapaka bereiztutako ikastetxeak (batez ere, 2 urteko gelak, LH eta DBH), eta mapa eskolarrak (kasu batzuetan).
Langileriaren kudeaketa (lotura egon beharko luke ikastetxeko proiektuaren eta irakasleen profilaren artean). Horrekin lotuta, ikastetxeek langileen egonkortasuna behar dute, baina egonkortasun hori ezin da egin edozein erara.
Kasu batzuetan, ikastetxeen egoera fiskoa (tokia, instalazioak).
Ikastetxeek autonomia baxua dute.
Berritzegune eta Irale erakundeen eraginkortasun falta, berrantolatu beharko ziren.
Irakasle “onak” ez dira errekonozitzen, eta irakasle “txarrak” eskola publikoari egiten ari diren minaren aurka neurriak ez dira hartzen.
Prestigio falta.