MARCO TEORICO4

DEFINICIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN

Nombre del Alumno:HINCAPIÉ RUIZ HOMER ALONSO – C.C 15.273.599UNIDAD NRO 1: 1.2 PRESENTACIÓN. “PROCESO PARA SELECCIONAR Y ELABORAR LA REVISIÓN DE LA LITERATURA” Nombre del Profesor (a) DR. OJEDA HIDALGO JOSÉ FELIPE

INTRODUCCIÓN

La siguiente presentación tiene como finalidad dar a conocer le valor de la revisión literaria como un proceso para estructurar la investigación y darle ruta metodológica con el fin de movilizar un planteamiento del problema claro, bajo los principios de los objetivos y metas investigativas.Por tal motivo, el marco teórico consiste en una herramienta fundanta para darle vida a cualquier invetsigación a partir de la revisión completa, compleja, rigurosa y constructiva de idearios académicos que tiene como referente el dar sustento a teorías que en el marco de la práctica investigativa posibilitan el accionar del investigador. De esta manera, se produce categorías dinámicas que generan coherencia, congruencia e identificación de errores y fortalezas en el marco del análisis.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Las etapas a realizar para la elaboración del marco teórico son, primero, la revisión crítica de la literatura correspondiente, pertinente y actualizada, y posteriormente, la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica, además del análisis conceptual de las variables centrales del estudio (Ramírez, 2015). El contenido del marco teórico es: 1. Se presenta la definición de conceptos y antecedentes, premisas y postulados teóricos en lo que se apoya la investigación. (Marco conceptual) 2. Se describe la situación, en tiempo y lugar, en donde el fenómeno, problema o estudio tiene lugar (Marco contextual) 3. Asimismo, incluye una discusión teórica que identifica con claridad los estudios relacionados en las que se basa la propuesta de investigación.(Marco referencial) 4. Se aboca a describir el fundamento jurídico y pedagógico dado, para la realización del trabajo (Marco normativo-jurídico).

REVISIÓN DE LA LITERATURA

La fundamentación teórica es la definición de los conceptos centrales del estudio propuesto. La funciones del marco teórico según Salazar (2002) son: delimitar el área de investigación, hacer un compendio de conocimientos existentes en el área que se va a investigar, expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia, ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones, orienta sobre cómo habrá de elaborarse el estudio, ayuda a ampliar el horizonte, aportar principalmente a la estructuración de los objetivos (en el capítulo III) y guía al investigador para que éste se centre en su problema, evitando así posibles desviaciones del planteamiento original.

RUTA DE REVISIÓN LITERARIA

RUTA DE REVISIÓN LITERARIA

ETAPA 1: Planificación de la revisión.Esta etapa tiene como propósito específico definir los parámetros más importantes que serán tomados en cuenta cuando se lleve a cabo la revisión. Se debe establecer las razones que justifican llevarla a cabo, la manera en que se hará la búsqueda de trabajos y la forma en que éstos serán revisados, finalmente, se evaluará la planificación realizada.

Etapa 2: Desarrollo de la revisión. En esta etapa se lleva a cabo la revisión propiamente tal. Su desarrollo está guiado por la planificación de la revisión. Sin embargo, y ya que es un proceso flexible, es posible incluir cambios que mejoren su desempeño

Etapa 3: Publicación de los resultados. Esta etapa corresponde a la utilización de los resultados una vez que disponemos de ellos. Es muy importante la difusión de los resultados obtenidos producto de una revisión sistemática. En este caso, junto con la obtención del documento exigido en cada currículo en particular, sería conveniente comunicar los resultados a través de la participación en conferencias, publicación de un artículo o de un informe técnico.

¿QUÉ ES?

La revisión de la literatura consiste en buscar, seleccionar y consultar la bibliografía que pueda ser útil para el estudio. De ésta se seleccionará la información relevante y necesaria relacionada con el problema de investigación. Sin embargo, la enorme cantidad de información científica existente y la continua aparición y difusión de nuevas publicaciones, dificultan en gran medida identificar la más relevante. Si a este hecho añadimos otra componente, como puede ser que quien va a realizar la investigación sea un investigador en formación, y por lo tanto con escasa o nula experiencia, la situación se torna más compleja e implica una mayor inversión de tiempo y recursos.

¿QUÉ ES?

¿SIRVE PARA?

DELIMITAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN COMPRENDER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CONOCER DIVERSOS MODOS DE ABORDAR EL PROBLEMA

FINALIDADES...

Como lo indica Fox (1981, p. 146), las finalidades de una revisión bibliográfica son proporcionar: 1) El marco de referencia conceptual de la investigación prevista; 2) la comprensión del estado de la cuestión; 3) indicaciones para el enfoque, el método y la instrumentación de la investigación para el análisis de datos; 4) una estimación de las probabilidades de éxito de la investigación planteada; 5) la información específica necesaria para formular las definiciones, los supuestos, las limitaciones y las hipótesis de la investigación.

PUBLICACIONES RECOPILATORIAS DE INVESTIGACIONES

Bishop y otros (1996). Un objetivo de este libro es ir más allá de la simple recopilación y descripción de resultados recientes, ofreciendo apuntes sobre nuevas direcciones de la investigación en didáctica de las matemáticas actualmente en desarrollo

Grouws (1992). Junto al citado en el párrafo anterior, constituye una consulta obligada para quien quiera conocer cuáles son los principales marcos teóricos de referencia en un área de investigación, qué problemas se han estudiado en esa área y qué resultados o propuestas se han obtenido

El Grupo Internacional Psychology of Mathematics Education (PME) está formado por investigadores en didáctica de las matemáticas (la mayoría de ellos son matemáticos o psicólogos) y organiza un congreso anual, cuyas actas describiremos más adelante.

Nesher y Kilpatrick (1990) es una síntesis de los principales resultados de investigación producidos por los miembros del grupo PME en la década de los 80. Abarca trabajos sobre epistemología, lenguaje y matemáticas, aritmética, geometría, álgebra y pensamiento matemático avanzado.

Neyland (1994) tiene como objetivo proporcionar a los profesores información detallada sobre numerosos temas de didáctica de las matemáticas que les pueda resultar útil para el desarrollo de su actividad profesional.

Wittrock (1986) hace un exhaustivo recorrido por los métodos de investigación en enseñanza y aprendizaje, tanto cualitativos como cuantitativos. Aunque este manual no está dirigido específicamente a la didáctica de las matemáticas, resulta útil porque las metodologías de investigación descritas son comunes a las diferentes áreas de la investigación educativa (tal vez con algunas adaptaciones).

REVISTAS

Las revistas son, actualmente, el principal medio de divulgación de los resultados científicos. En lo referente a la didáctica de las matemáticas, podemos hacer una clasificación de las revistas actuales en dos grandes clases: las dirigidas al mundo de la investigación y las dirigidas al mundo de la docencia1. Hay unas pocas revistas que publican artículos de ambos tipos.

Empezando por las publicaciones en español, la consulta de revistas como Educación Matemática (Méjico), Revista EMA (Colombia), Enseñanza de las Ciencias, Epsilon, Números, Suma y Uno (todas españolas) nos mantendrán al día del avance de la investigación en España y países hispano-americanos. Enseñanza de las Ciencias está dedicada sólo a investigación, mientras que las otras combinan artículos sobre experiencias de enseñanza, diseño curricular, etc. con otros sobre resultados de investigaciones.

En el ámbito internacional, actualmente hay tres revistas que destacan claramente en calidad por encima de las demás. Estas son, por orden alfabético: Educational Studies in Mathematics (ESM), fundada por Hans Freudenthal en 1969, Journal for Research in Mathematics Education (JRME), publicada por el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, sociedad de profesores de matemáticas de EE.UU.) desde 1970, y Recherches en Didactique des Mathématiques (RDM), creada en 1980 en Francia por iniciativa de un grupo de didactas de ese país.

BASES DE DATOS

Una base de datos es una publicación periódica compuesta por fichas con información sobre libros, artículos, actas de congresos, etc. publicados recientemente, que pueden clasificarse según diferentes criterios. Estas fichas, además de los datos básicos de la publicación (autores, título, etc., y resumen), suelen incluir el idioma en que está escrita, la dirección postal de la editorial o los autores y una lista de palabras clave. La consulta de bases de datos proporciona numerosas referencias de publicaciones relacionadas con un tema de investigación.

Teseo <http://www.mcu.es/TESEO/index.html> es una base de datos del Ministerio de Educación español dedicada a registrar las tesis doctorales leídas en España. La ficha contiene los datos básicos de la tesis, el nombre del director, el departamento y universidad de procedencia, y varias palabras clave.

A través de las páginas web de la Universidad de Valencia <http://www.uv.es/biblioteca/ index_c.html>2 y del CICA <http://www.cica.es> se puede acceder a todas las bases de datos mencionadas en esta sección excepto a ZDM.

University Microfilms International (UMI) es una organización de EE.UU. que gestiona la base de datos Dissertations Abstracts International (DAI), dedicada principalmente a reseñar tesis de doctorado, maestría, etc. de cualquier área.

Educational Resources Information Center (ERIC) <http://ericir.syr.edu/Eric/> es una organización de Estados Unidos dedicada a mantener la mayor base de datos internacional sobre educación, que incluye los artículos de unas 750 revistas, libros y publicaciones propias.

BASES DE DATOS

Zentralblatt für Didaktik der Mathematik (ZDM) es una base de datos de origen alemán que referencia artículos, libros y actas de congresos. ZDM proporciona información sobre gran cantidad de publicaciones europeas, en particular de países del este de Europa y de otros con idiomas minoritarios como alemán, griego, italiano, etc. La ficha contiene la información básica de la publicación, su idioma y varios niveles de palabras clave.

Swets <http://www.swetsnet.nl> es una empresa holandesa especializada en la gestión de suscripciones a revistas. En su servidor de internet mantiene una base de datos con los índices de todas las revistas que gestiona.

La Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” ha creado el Centro de Documentación de Didáctica de las Matemáticas “Thales” <http://thales.cica.es>, en el que se reciben la mayoría de libros y revistas importantes relacionados con la didáctica de las matemáticas, y a la que pueden solicitarse búsquedas bibliográficas en sus fondos y fotocopias de publicaciones específicas.

PLANTILLA PARA LA BÚSQUEDA DE BASES DE DATOS

El desarrollo de la perspectiva teórica es un proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto (marco teórico) que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de investigación (Yedigis y Weinbach, 2005). Una vez planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se tienen los objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se ha evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio (Hernández-Sampieri y Méndez, 2009), lo que en este libro denominaremos desarrollo de la perspectiva teórica. Ello implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general que se consideren válidos para encuadrar el estudio (Rojas, 2001).

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

Desarrollo de la perspectiva teórica• Revisar la literatura. • Detectar la literatura pertinente. • Obtener la literatura pertinente. • Consultar la literatura pertinente. • Extraer y recopilar la información de interés. • Construir el marco teórico.

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

Funciones del desarrollo de la perspectiva teórica 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones. 2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. 3. Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su problema y evite desviaciones del planteamiento original. 4. Documenta la necesidad de realizar el estudio. 5. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad, o nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. 6. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Race, 2010 y Yurén Camarena, 2000). 7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para explicar nuestros resultados, es un punto de referencia.

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

¿Qué etapas comprende el desarrollo de la perspectiva teórica? Tal desarrollo usualmente comprende dos etapas: • La revisión analítica de la literatura correspondiente. • La construcción del marco teórico, lo que puede implicar la adopción de una teoría.

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

¿En qué consiste la revisión analítica de la literatura?La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía (referencias) y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto que cada año se publican en el mundo miles de artículos en revistas académicas y periódicos, libros y otras clases de materiales sobre las diferentes áreas del conocimiento.

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

Qué método podemos seguir para organizar y construir el marco teórico: Método de mapeo para construir el marco teórico. Método por índices para construir el marco teórico (vertebrado a partir de un índice general).

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

En resumen

¿Qué es el desarrollo de la perspectiva teórica?

Un planteamiento cualitativo es como “ingresar a un laberinto“. Sabemos dónde comenzamos, pero no dónde habremos de terminar. Entramos con convicción, pero sin un mapa detallado, preciso. Y de algo tenemos certeza: deberemos mantener la mente abierta y estar preparados para improvisar. Roberto Hernández-Sampieri, basado en una idea de Richard Grinnell

El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo

RESULTADOS

OBJETIVOS

PREGUNTAS

ANÁLISIS

El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo

LITERATURA

¿Qué significa plantear el problema de investigación cualitativa? Una vez concebida la idea del estudio, el investigador debe familiarizarse con el tema en cuestión. Aunque el enfoque cualitativo es inductivo, necesitamos conocer con mayor profundidad el “terreno que estamos pisando”. Imaginemos que estamos interesados en realizar una investigación sobre una cultura indígena, sus valores, ritos y costumbres. En este caso debemos saber a fondo dónde radica tal cultura, su historia, sus características esenciales (actividades económicas, religión, nivel tecnológico, total aproximado de su población, etc.) y qué tan hostil es con los extraños.

El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo

El planteamiento cualitativo normalmente comprende:• El propósito y/o los objetivos, • Las preguntas de investigación, • La justificación y la viabilidad, • Una exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema, • La definición inicial del ambiente o contexto.

El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo

El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo

El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo

El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo

La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales. Roberto Hernández-Sampieri

Los métodos mixtos

Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008).Chen (2006) los define como la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno, y señala que éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”); o bien, que dichos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”). En resumen, los métodos mixtos utilizan evidencia de datos numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos y de otras clases para entender problemas en las ciencias (Creswell, 2013a y Lieber y Weisner, 2010).

Los métodos mixtos

Los métodos mixtos

Los métodos mixtos

De acuerdo con Creswell (2013a), Niglas (2010) y Unrau, Grinnell y Williams (2005), los factores que se consideran para elegir un enfoque cuantitativo, cualitativo o uno mixto son: 1. El enfoque que el investigador piense que armoniza o se adapta más a su planteamiento del problema. En este sentido, es importante recordar que aquellos problemas que necesitan establecer tendencias, se acomodan mejor a un diseño cuantitativo; y los que requieren ser explorados para obtener un entendimiento profundo, empatan más con un diseño cualitativo. Asimismo, cuando el problema o fenómeno es complejo, los métodos mixtos pueden ser la respuesta. 2. La aproximación en la cual el investigador posea más conocimientos y entrenamiento. Aunque desde luego, hoy en día es importante prepararse en los tres enfoques.

Los métodos mixtos

¿Por qué utilizar los métodos mixtos?Un factor adicional que ha detonado la necesidad de utilizar los métodos mixtos es la naturaleza compleja de la gran mayoría de los fenómenos o problemas de investigación abordados en las distintas ciencias. Éstos representan o están constituidos por dos realidades, una objetiva y la otra subjetiva.

Los métodos mixtos

Los métodos mixtos

Los métodos mixtos

¿Cuál es el sustento filosófico de los métodos mixtos? De acuerdo con Creswell (2013a), Teddlie y Tashakkori (2012) y Hernández-Sampieri y Mendoza (2008), los métodos mixtos tienen las siguientes características: • Eclecticismo metodológico (multiplicidad de teorías, supuestos e ideas). • Pluralismo paradigmático. • Aproximación iterativa y cíclica a la investigación. • Orientación hacia el planteamiento del problema para definir los métodos a emplearse en un determinado estudio. • Enfoque que parte de un conjunto de diseños y procesos analíticos, pero que se realizan de acuerdo con las circunstancias. • Énfasis en la diversidad y pluralidad en todos los niveles de la indagación. • Consideración de continuos más que dicotomías para la toma de decisiones metodológicas. • Tendencia al equilibrio entre perspectivas. • Fundamentación pragmática.

Los métodos mixtos

Los métodos mixtos

Revisión de la literatura En la mayoría de los estudios mixtos se realiza una revisión exhaustiva y completa de la literatura pertinente para el planteamiento del problema, de la misma forma como se hace con investigaciones cuantitativas y cualitativas. Es necesario incluir referencias cuantitativas, cualitativas y mixtas. Además de la revisión de la literatura y el consecuente desarrollo de un marco teórico, está el asunto de la “teorización”, es decir, si el estudio se guía o no por una perspectiva teórica con mayor alcance (Creswell, 2013a). Puede ser una teoría de las ciencias (por ejemplo: teoría de la atribución en psicología, teoría de usos y gratificaciones en comunicación, teoría del valor en economía, teoría de la motivación intrínseca en el estudio del comportamiento humano en el trabajo, teoría de Hammer sobre el cáncer) o un enfoque teorético transformador como la “investigación acción participativa”. Como señala Creswell (20013a), todos los investigadores se fundamentan en teorías, marcos de referencia o perspectivas para la realización de sus estudios y éstas pueden ser más o menos explícitas en las investigaciones mixtas. Hernández-Sampieri y Mendoza (2008) recomiendan que sean explicitadas con claridad, dado que los métodos mixtos son relativamente nuevos en Iberoamérica. Las teorías orientan sobre los tipos de planteamientos que se generan, quiénes deben ser los participantes en el estudio, qué tipos de datos es pertinente recolectar y analizar, y de qué modo, y las implicaciones hechas mediante la investigación. Los enfoques transformadores también guían todo el conjunto de procesos mixtos.

Los métodos mixtos

Los métodos mixtos

Retos de los diseños mixtos Los diseños mixtos enfrentan diversos retos; por ejemplo, resultados contradictorios entre ambos métodos, posible introducción de sesgos de un método a otro, diferencias entre los tamaños de muestra de las dos ramas, la decisión de qué resultados de una etapa deben guiar a la otra, etc. ¿De qué manera se deben enfrentar estos retos y qué estrategias pueden seguirse para ello? Este tema se trata en el capítulo 12 del centro de recursos en línea: “Ampliación y fundamentación de los métodos mixtos”.

Los métodos mixtos

EN RESUMEN

• Los métodos mixtos o híbridos han tenido un crecimiento vertiginoso en la última década.• Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. • Los métodos mixtos son una vía adicional a los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación. • La investigación mixta se utiliza y ha avanzado debido a que los fenómenos y problemas que enfrentan actualmente las ciencias son tan complejos y diversos que el uso de un enfoque único, tanto cuantitativo como cualitativo, es insuficiente para lidiar con esta complejidad. • El enfoque mixto, entre otros aspectos, logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno, ayuda a formular el planteamiento del problema con mayor claridad, produce datos más “ricos” y variados, potencia la creatividad teórica, apoya con mayor solidez las inferencias científicas y permite una mejor “exploración y explotación” de los datos.

Los métodos mixtos

EN RESUMEN

Los métodos mixtos

A MODO DE COMPRENSIÓN

A MODO DE COMPRENSIÓN

A MODO DE COMPRENSIÓN

A MODO DE COMPRENSIÓN

CONCLUSIONES

Se puede concluir que la revisión literaria es una parte esencial de toda investigación pues genera las bases para dar sustento a la teoría bajo la mirada de la articulación entre postulados y autores que dan soporte a la idea investigativa y genera la ruta de análisis y comprensión de fenómenos y realidades. Lo más relevante del marco teórico es: - Construcción de teorías que construyen la escena investigativa. - Articula práctica y teoría. - Se construyen categorías para movilizar la comprensión del fenómeno. - Los autores promueven sus conceptualizaciones para abrir los escenarios de complejidad. - Se hace una referencia y antecendentes del estado del arte. - Se permite indagar sobre la evolución de la temática desde los niveles locales y mundiales. - Se apoya la investigación a través de pilares jurídicos que asocien la temática desde la normatividad. - Hay una mirada crítica del plantemiento del problema a razón de las comprensiones y construcción investigativas desde otras vertientes para dar cuerpo a la investigación y generar espacios para la transformación de las realidades y la creación de conocimiento que sirva a la comunidad académica.

REFERENCIAS

R, Calero, C., Fernández-Medina, E., & Piattini, M. Análisis y revisión de la literatura en el contexto de proyectos de fin de carrera Gutiérrez, Á., & Maz, A. Cimentando un proyecto de investigación: la revisión de literatura. Capítulo 4. Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatura y construcción del marco teórico. En Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (pp. 58-76). Capítulo 12. El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo. En Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (pp. 365). Capítulo 17. Los métodos mixtos. En Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (pp. 545).