Ecrire un roman d'aventure collaboratif

Evaluer

le plan du roman

Ecrire un roman d'aventure collaboratif

le déroulé du chapitre

Travailler seul et à plusieurs

Exemples de travaux

Objectifs pédagogiques

• TRAVAILLER AVEC LES AUTRES, COLLABORER
• Travailler en groupe, être à l'écoute, formuler des consignes dans la bienveillance
• S'investir dans un projet, fournir le travail attendu
• Accepter le regard de l'autre sur son travail

• PRODUIRE UN ECRIT
• lire une consigne : analyser un sujet, définir les critères de réussite
• utiliser l'écrit pour réfléchir : construire un plan et un brouillon
• rédiger un texte long et correctement orthographié
• Prendre en compte un destinataire

• COMPRENDRE UNE OEUVRE ROMANESQUE :
• lecture d'un roman d'aventure
• définir le genre du roman d'aventure

Les objectifs pédagogiques

Problématique : Comment captiver le lecteur dans un roman d'aventure ?

Un roman initiatique

captiver le lecteur

Décrire un lieu

Le héros

Le déroulé du chapitre

A partir des lectures des élèves et de leurs connaissances, nous construisons une carte mentale du héros de roman ou de film d'aventure. Puis, nous étudions le personnage de Tomek afin d'observer les points communs entre nos différents héros. Nous définissons alors une typologie du héros de roman d'aventure. Enfin, nous enrichissons notre carte avec les quêtes qui motivent le départ d'un personnage. Nous étudions enfin la notion d'incipit. La deuxième partie de la séance est consacrée à l'écriture : les élèves imaginent la carte d'identité d'un héros en s'aidant d'une fiche de vocabulaire du portrait réalisée dans un chapitre précédent. Ils doivent ensuite définir une quête. Les élèves sont ensuite réunis en groupe. Ils doivent alors présenter leur personnage aux autres et argumenter afin de justifier leur choix. Le groupe se met d'accord pour garder entre un à quatre personnages dans le récit définitif. Ils définissent le cadre spatio-temporel de leur récit. Ils rédigent ensuite l'incipit de leur roman. Ils ont la possibilité d'utiliser un canevas pour les aider. Chaque élève rédige une partie. Enfin, ils présentent la quête et justifient les motivations du héros à quitter son environnement.

Séance 1 : L'incipit du roman d'aventure

A partir des lectures des élèves et de leurs connaissances, nous construisons une carte mentale du héros de roman ou de film d'aventure. Puis, nous étudions le personnage de Tomek afin d'observer les points communs entre nos différents héros. Nous définissons alors une typologie du héros de roman d'aventure. Enfin, nous enrichissons notre carte avec les quêtes qui motivent le départ d'un personnage. Nous étudions enfin la notion d'incipit. La deuxième partie de la séance est consacrée à l'écriture : les élèves imaginent la carte d'identité d'un héros en s'aidant d'une fiche de vocabulaire du portrait réalisée dans un chapitre précédent. Ils doivent ensuite définir une quête. Les élèves sont ensuite réunis en groupe. Ils doivent alors présenter leur personnage aux autres et argumenter afin de justifier leur choix. Le groupe se met d'accord pour garder entre un à quatre personnages dans le récit définitif. Ils définissent le cadre spatio-temporel de leur récit. Ils rédigent ensuite l'incipit de leur roman. Ils ont la possibilité d'utiliser un canevas pour les aider. Chaque élève rédige une partie. Enfin, ils présentent la quête et justifient les motivations du héros à quitter son environnement.

Séance 1 : L'incipit du roman d'aventure

5. Rédaction de la conclusion par binôme

4. Rédaction des transitions entre les récits individuels par binôme

2. Présentation de la quête : travail de groupe

3. Récit individuel : chaque élève imagine un lieu et une épreuve.

1. Présentation du personnage et mise en place du contexte spatio-temporel : travail de groupe puis par binôme

Le plan du roman d'aventure

de l'individuel au collectif

Le numérique

Quel est l'apport du travail de groupe ?

Constituer des groupes

Travail en groupe

Retour sur son écrit

Temps d'échange

Temps de réflexion individuel

Dans sa synthèse de la conférence sur l'écriture organisée en mars 2018, le CNESCO indique que " la collaboration entre élèves améliore les écrits, au plan de la correction de la langue comme de la transmission du sens" et que " l’efficacité de la collaboration tiendrait, en partie, à la prise de conscience que le texte produit s’adresse à un destinataire." Ainsi travailler avec ses pairs aide les élèves à progresser. Cependant, cette étape doit être précédée d'un travail individuel afin que tous les élèves puissent s'investir dans le travail à mener. D'autre part, travailler avec l'autre necessite des qualités d'écoute et de respect de la parole de son camarade.

Travailler seul et à plusieurs pour permettre à tous les élèves de progresser.

note de l'élève

implication

production individuelle

production de groupe

Comment évaluer ?

Ce projet permet de travailler plusieurs compétences : les compétences d'écriture mais aussi la capacité à travailler avec les autres et à s'impliquer dans un projet collectif.L'évaluation des travaux de groupe peut parfois engendrer un sentiment d'injustice de la part des élèves quand ils ont la sensation d'avoir été pénalisés par le reste du groupe. C'est pourquoi l'évaluation doit toujours être individuelle. Ainsi dans ce projet, seule une partie des productions est évaluée de manière collective.

note de l'élève

implication

production individuelle

production de groupe

Comment évaluer ?

Ce projet permet de travailler plusieurs compétences : les compétences d'écriture mais aussi la capacité à travailler avec les autres et à s'impliquer dans un projet collectif.L'évaluation des travaux de groupe peut parfois engendrer un sentiment d'injustice de la part des élèves quand ils ont la sensation d'avoir été pénalisés par le reste du groupe. C'est pourquoi l'évaluation doit toujours être individuelle. Ainsi dans ce projet, seule une partie des productions est évaluée de manière collective.

note de l'élève

implication

production individuelle

production de groupe

Comment évaluer ?

Ce projet permet de travailler plusieurs compétences : les compétences d'écriture mais aussi la capacité à travailler avec les autres et à s'impliquer dans un projet collectif.L'évaluation des travaux de groupe peut parfois engendrer un sentiment d'injustice de la part des élèves quand ils ont la sensation d'avoir été pénalisé par le reste du groupe. C'est pourquoi l'évaluation doit toujours être individuelle. Ainsi dans ce projet, seule une partie des productions sont évaluées de manières collectives.