Estrategias docentes y resultados educativos
María Gil, Universidad Autónoma de Madrid
Jornadas de Educación basada en evidenciasCPR Región de Murcia
9 de noviembre de 2020
¿Te pondrías una vacuna contra la Covid-19 que no estuviera probada?
www.menti.com
Código 23 43 03 0
¿Te pondrías una vacuna contra la Covid-19 recién sacada al mercado?
¿Utilizarías una estrategia docente cuya eficacia no estuviese probada?
www.menti.com
Código 23 43 03 0
MOTIVACIÓN: ¿POR QUÉ ANALIZAR EL IMPACTO (en el aprendizaje) DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES?
TEORÍAS, METODOLOGÍAS, ACTIVIDADES EN AULA, POLÍTICAS EDUCATIVAS, ETC.
«Los chicos se aburren y nosotros también. Todo el mundo ve que las cosas no funcionan, que hay un nivel de suspensos y de abandono importante. Y el hartazgo es tan grande que algunos nos estamos poniendo las pilas.»
E S C R I B E U N T Í T U L O A Q
Profesora Hernández Revuelta, Instituto Julio Verne de Leganés (Madrid)
E S C R I B E U N T Í T U L O A Q U Í
«A los chicos les cuesta mucho concentrarse porque tienen muchas cosas, como internet o las redes sociales, que les distraen del aprendizaje».
Director del instituto, Francisco Javier Bellón
..
Ángeles Carreres, profesora de Lengua española, Universidad de Cambridge
Del sistema universitario español recuerda que toda la enseñanza se basaba en clases magistrales. "No había oportunidad para interactuar con el profesor, más allá de las preguntas en clase. Fue una experiencia bastante impersonal", explica. También critica que la evaluación se basaba en los resultados de los exámenes, que consistían en repetir lo que habías memorizado.
..
Ángeles Carreres, profesora de Lengua española, Universidad de Cambridge
Una estancia en la Universidad de Nottingham despertó por primera vez su punto crítico. "Los seminarios y las clases reducidas fueron muy reveladoras. Es un formato en el que se enseña al alumno a pensar por sí mismo, no solo a absorber datos. Les prepara mejor para el futuro profesional".
Educación basada en la evidencia
Es la práctica docente basada en las mejores pruebas disponibles:
- Localizar literatura basada en pruebas
- Diferenciar un estudio válido de otro que no lo es
- Leer e interpretar un trabajo de investigación
- Identificar los principales mitos que circulan sobre educación
- Conocer cuáles son las metodologías que gozan de mayor evidencia
Fuente: Marta Ferrero, UCM
Í N D I C E
4. Estudios con grandes bases de datos
1. Introducción
4.1. Retos
2. Objetivo
4.2. Clasificación de estrategias docentes
3. Estudios experimentales y meta-análisis
4.3. Resultados
5. Conclusiones
Objetivos
¿Cuál es el impacto de diferentes medidas educativas en los resultados académicos?
¿Cómo medir el impacto en resultados académicos de las estrategias docentes e identificar las más eficaces?
Antes de comenzar...
..
La medición de estos efectos en educación tiene una cierta complejidad en cuanto al diseño y al análisis, por diversos motivos
Fallos de los diseños experimentales en las ciencias sociales
Diseño experimental
Fallos de los diseños experimentales en las ciencias sociales
Diseño experimental
Características de los diseños cuasi-experimentales en educación
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
PROBLEMA 3
Puede no haber asignación aleatoria del Grupo Control y Grupo Experimental (cada estudiante está en la clase que le toca)
Imposibilidad de replicar lo aséptico de un laboratorio
Aspectos éticos: por ejemplo, repetición de curso.
Características de los diseños cuasi-experimentales en educación
PROBLEMA 4
PROBLEMA 5
PROBLEMA 6
Variables no observables que pueden influir en los estudiantes (unidad de análisis), por ejemplo, situación particular en el hogar del estudiante.
Variables de control de difícil medición (por ejemplo, habilidad innata de los estudiantes)
Muchos efectos cruzados
V E R S U S
DISEÑOS EXPERIMENTALES
DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES
Grupo de tratamiento y grupo control
Sesgos de selección
Endogeneidad
Problemas de validez externa
Falta de datos longitudinales
Problemas de validez interna
Identificación de factores simultáneos
Otros problemas
Validez interna
Estudios experimentales
Estudios cuasi-experimentales
Estudios con meta-análisis
Impacto de las estrategias docentes en resultados académicos
Impacto de diferentes medidas educativas en resultados académicos
RESULTADOS DE META-ANÁLISIS: impacto en resultados académicos
LLEVAR UNIFORME
+3
-4
REPETIR UN CURSO
REDUCCIÓN TAMAÑO CLASE
Fuerza de la evidencia
COSTE DE LA MEDIDA
RESULTADOS DE META-ANÁLISIS: impacto en resultados académicos
+2
DEBERES (PRIMARIA)
+4
+5
DEBERES (SECUNDARIA)
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Fuerza de la evidencia
COSTE DE LA MEDIDA
RESULTADOS DE META-ANÁLISIS: impacto en resultados académicos
+8
+6
+7
META-COGNICIÓN Y AUTO-REGULACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
DAR FEEDBACK
Fuerza de la evidencia
COSTE DE LA MEDIDA
RESULTADOS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES: intervenciones educativas
RESULTADOS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES: intervenciones educativas
Institute for effective education
Estudios experimentales
Estudios cuasi-experimentales
Estudios con meta-análisis
Impacto de las estrategias docentes en resultados académicos
Impacto de diferentes medidas educativas en resultados académicos
Estudios cuasi-experimentales (Economía de la Educación)
..
¿Qué pueden aportar?
Utilizan metodologías avanzadas de econometría y estadística, para analizar grandes bases de datos, tratando de establecer causalidad.
ESTUDIOS CUASI-EXPERIMENTALES Y CALIDAD DOCENTE
..
Informe Coleman (1966): factores asociados al rendimiento de los estudiantes.
- Recursos escolares explican una proporción pequeña de los resultados. - El contexto de los estudiantes es el mayor determinante del rendimiento de los estudiantes. - La calidad de los profesores es clave en el éxito escolar (Hanushek, 1971; Hughes 1999; Rockoff, 2004; Hattie, 2009)
¿QUÉ SE MIDE?
Calidad del profesorado:
- Género, experiencia, cualificaciones
- Habilidades de comunicación
- Motivación
- Actitud hacia los estudiantes
- Estrategias docentes
Estrategias docentes: ¿qué hacen realmente los profesores en sus aulas?- Importancia del profesor en el rendimiento de los estudiantes (Schacter and Thum, 2004). - Estudios son escasos y no concluyentes en relación a la identificación de las prácticas docentes más efectivas.
¿Qué estrategias docentes modernas/innovadoras utilizas habitualmente?
www.menti.com
Código 56 91 96 5
GRANDES BASES DE DATOS (NACIONALES E INTERNACIONALES)
TALIS
EGD
PISA 2015/18
TIMSS
PISA
PIRLS
TALIS-PISA link
Tienen información sobre docentes y profesores en la misma base de datos
TIPOS DE ESTRATEGIAS DOCENTES
CLÁSICAS
MODERNAS
- Profesor como centro de la enseñanza. - Explicación de contenidos. - Explicar cómo resolver ejercicios o problemas.
- Centradas en los estudiantes. - Trabajo en equipo, - Debates. - Uso de ejemplos reales. - Extrapolación a situaciones del día a día.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DOCENTES
ACTIVACIÓN COGNITIVA
ENSEÑANZA DIRIGIDA
APRENDIZAJE ACTIVO
- Aproximación constructivista- Enganchar al estudiante a través del trabajo en equipo, uso de TICs, o auto-evaluación.
- Promueve la autonomía del estudiante. - Desafíos motivacionales para estimular competencias de alto nivel (pensamiento crítico o toma de decisiones).
- Profesor como centro de la enseñanza.
- Explicación de contenidos.
- Explicar cómo resolver ejercicios o problemas.
RESULTADOS DE ESTUDIOS INTERNACIONALES
Van Klaveren (2011)
O´Dwyer et al. (2015)
Nilsen and Gustafsson (2016)
Bietenbeck (2014)
- TIMSS 2003 .- Diferentes prácticas docentes. - EEUU y Holanda.
- Prácticas dirigidas. - TIMSS para varios países. - 8º grado.
- Varios estudioss aplicados.- TIMSS para análisis para varios países.
- Diferentes tipos de instrucción-TIMSS 2007 para estudiantes de 4º grado y Japón y EEUU para 4º grado.
RESULTADOS DE ESTUDIOS
- Sobre todo centrados en Educación Primaria.- Analizan las estrategias docentes implementadas por profesores a nivel individual.
Las estrategias docentes clásicas tienen un efecto positivo sobre el rendimiento educativo. - Influencia positiva de repetir determinados ejercicios en clase e incluso memorizar la manera de resolverlos (o el hecho de exponer los conceptos fundamentales de manera redundante - O bien no se identifica ningún efecto significativo para este tipo de prácticas.
RESULTADOS DE ESTUDIOS
Efecto de las prácticas docentes más innovadoras resulta contradictoria. - Hay trabajos en los que su influencia sobre los resultados es mínima , negativa o positiva. - Influencia positiva de este tipo de prácticas en el caso de los estudiantes pertenecientes a países con mejores resultados o en los alumnos de mejor nivel socioeconómico. - Pero negativa para los alumnos de países con resultados académicos inferiores.
- Sobre todo centrados en Educación Primaria.- Analizan las estrategias docentes implementadas por profesores a nivel individual.
RESULTADOS DE ESTUDIOS NACIONALES
Cordero, Gil y Cristóbal (varios estudios)
Hidalgo y López-Mayán (2015),
Álvarez-Morán y otros (2018)
Méndez (2015)
- TALIS-PISA link-Identifica una relación positiva entre un uso más intensivo de determinadas estrategias innovadoras .
- EGD 2009, Primaria. - Influencia positiva sobre el rendimiento académico de las prácticas docentes de estilo más moderno.
- EGD 2010, TALIS-PISA link, PISA 2015- Estrategias docentes clásicas proporcionan mejores resultados,
- PISA 2015.- No existe suficiente evidencia para justificar que las estrategias innovadoras sean positivas.
CASO ESPAÑOL. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Evaluación Genenal de Diagnóstico, 2010
TALIS-PISA link
PISA, 2015
- TALIS 2013
- PISA 2012
- 8 países en TALIS-PISA link
- 150 escuelas en TALIS (300 en España)
- 3.000 profesores (6.000 en España)
- Ligar los resultados de TALIS con los de PISA, siguiendo un cuidadoso procedimiento
TALIS-PISA link
- Profesores y estudiantes por primera vez en el mismo cuestionario
- Rendimiento académico e información de docentes en Ciencias
- 14 países participan en este módulo
- En cada país: 150 escuelas, en cada escuela: 35 estudiantes, 15 profesores + 10 profesores de Ciencias
PISA 2015
- Profesores y estudiantes en el mismo cuestionario, España
- Rendimiento académico e información de docentes en Comunicación lingüística; Matemáticas; Conocimiento e interacción con el mundo físico y Social y ciudadana
- 29.154 estudiantes, 870 escuelas, 4.488 profesores
EGD 2010
RETOS
Educación Secundaria
Identificación de estrategias docentes
Ligar profesor-alumno
Datos actuales: TALIS-PISA link PISA 2015 y 2018 EGD 2010
Cultura de centro
Creación de indicadores
Fusión estadística de TALIS con PISA
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
Porcentaje de profesores que dicen utilizar “con frecuencia” o “en todos o casi todos los
periodos lectivos” cada una de las prácticas docentes
RESULTADOS TALIS-PISA link
METODOLOGÍA
RESULTADOS
MÁS RESULTADOS
- Efecto mayor para escuelas con una mayor proporción de estudiantes procedentes de un entorno socioeconómico privilegiado. - Las prácticas innovadoras tienen un efecto negativo en las escuelas con mayor proporción de alumnado desfavorecido.
- Variables instrumentales- Todos los países de forma conjunta. - Matemáticas.
Las prácticas docentes tradicionales tienen un efecto positivo en los resultados en matemáticas
RESULTADOS EGD 2010
METODOLOGÍA
RESULTADOS
MÁS RESULTADOS
- La especialización del profesorado de alguno de los dos estilos docentes evaluados no parece conducir a unos mejores resultados.
- Propensity Score Matching (PSM)- Grupo de control: colegios top-innovadores o top-clásicos. - Varias competencias.
- El uso intensivo de estrategias innovadoras puede ser contraproducente en la mayoría de competencias evaluadas.
RESULTADOS PISA 2015
METODOLOGÍA
RESULTADOS
MÁS RESULTADOS
- El uso de prácticas docentes innovadoras no parece tener un efecto tan importante en el aprendizaje, medido a través de este tipo de test.
- Mejores resultados de las prácticas traducionales. - El resultado se mantiene para estudiantes con resultados académicos malos, mediocres y buenos.
- Efectos fijos a nivel de estudiantes. - España - Ciencias
Conclusiones
Las estrategias docentes tradicionales son decisivas en los resultados académicos, medidos a través de pruebas estandarizadas.
Título 3
Y aún así...
¿Por qué las prácticas innovadoras parecen no tener resultados positivos en el aprendizaje?
Código 56 91 96 5
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¿Qué medidas podrías poner en marcha YA para basar tu docencia en la evidencia?
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Estrategias docentes y resultados educativos
María Gil, Universidad Autónoma de Madrid
Jornadas de Educación basada en evidenciasCPR Región de Murcia 9 de noviembre de 2020
¿Te pondrías una vacuna contra la Covid-19 que no estuviera probada?
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¿Te pondrías una vacuna contra la Covid-19 recién sacada al mercado?
¿Utilizarías una estrategia docente cuya eficacia no estuviese probada?
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Código 23 43 03 0
MOTIVACIÓN: ¿POR QUÉ ANALIZAR EL IMPACTO (en el aprendizaje) DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES?
TEORÍAS, METODOLOGÍAS, ACTIVIDADES EN AULA, POLÍTICAS EDUCATIVAS, ETC.
«Los chicos se aburren y nosotros también. Todo el mundo ve que las cosas no funcionan, que hay un nivel de suspensos y de abandono importante. Y el hartazgo es tan grande que algunos nos estamos poniendo las pilas.»
E S C R I B E U N T Í T U L O A Q
Profesora Hernández Revuelta, Instituto Julio Verne de Leganés (Madrid)
E S C R I B E U N T Í T U L O A Q U Í
«A los chicos les cuesta mucho concentrarse porque tienen muchas cosas, como internet o las redes sociales, que les distraen del aprendizaje».
Director del instituto, Francisco Javier Bellón
..
Ángeles Carreres, profesora de Lengua española, Universidad de Cambridge
Del sistema universitario español recuerda que toda la enseñanza se basaba en clases magistrales. "No había oportunidad para interactuar con el profesor, más allá de las preguntas en clase. Fue una experiencia bastante impersonal", explica. También critica que la evaluación se basaba en los resultados de los exámenes, que consistían en repetir lo que habías memorizado.
..
Ángeles Carreres, profesora de Lengua española, Universidad de Cambridge
Una estancia en la Universidad de Nottingham despertó por primera vez su punto crítico. "Los seminarios y las clases reducidas fueron muy reveladoras. Es un formato en el que se enseña al alumno a pensar por sí mismo, no solo a absorber datos. Les prepara mejor para el futuro profesional".
Educación basada en la evidencia
Es la práctica docente basada en las mejores pruebas disponibles:
Fuente: Marta Ferrero, UCM
Í N D I C E
4. Estudios con grandes bases de datos
1. Introducción
4.1. Retos
2. Objetivo
4.2. Clasificación de estrategias docentes
3. Estudios experimentales y meta-análisis
4.3. Resultados
5. Conclusiones
Objetivos
¿Cuál es el impacto de diferentes medidas educativas en los resultados académicos?
¿Cómo medir el impacto en resultados académicos de las estrategias docentes e identificar las más eficaces?
Antes de comenzar...
..
La medición de estos efectos en educación tiene una cierta complejidad en cuanto al diseño y al análisis, por diversos motivos
Fallos de los diseños experimentales en las ciencias sociales
Diseño experimental
Fallos de los diseños experimentales en las ciencias sociales
Diseño experimental
Características de los diseños cuasi-experimentales en educación
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
PROBLEMA 3
Puede no haber asignación aleatoria del Grupo Control y Grupo Experimental (cada estudiante está en la clase que le toca)
Imposibilidad de replicar lo aséptico de un laboratorio
Aspectos éticos: por ejemplo, repetición de curso.
Características de los diseños cuasi-experimentales en educación
PROBLEMA 4
PROBLEMA 5
PROBLEMA 6
Variables no observables que pueden influir en los estudiantes (unidad de análisis), por ejemplo, situación particular en el hogar del estudiante.
Variables de control de difícil medición (por ejemplo, habilidad innata de los estudiantes)
Muchos efectos cruzados
V E R S U S
DISEÑOS EXPERIMENTALES
DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES
Grupo de tratamiento y grupo control
Sesgos de selección
Endogeneidad
Problemas de validez externa
Falta de datos longitudinales
Problemas de validez interna
Identificación de factores simultáneos
Otros problemas
Validez interna
Estudios experimentales
Estudios cuasi-experimentales
Estudios con meta-análisis
Impacto de las estrategias docentes en resultados académicos
Impacto de diferentes medidas educativas en resultados académicos
RESULTADOS DE META-ANÁLISIS: impacto en resultados académicos
LLEVAR UNIFORME
+3
-4
REPETIR UN CURSO
REDUCCIÓN TAMAÑO CLASE
Fuerza de la evidencia
COSTE DE LA MEDIDA
RESULTADOS DE META-ANÁLISIS: impacto en resultados académicos
+2
DEBERES (PRIMARIA)
+4
+5
DEBERES (SECUNDARIA)
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Fuerza de la evidencia
COSTE DE LA MEDIDA
RESULTADOS DE META-ANÁLISIS: impacto en resultados académicos
+8
+6
+7
META-COGNICIÓN Y AUTO-REGULACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
DAR FEEDBACK
Fuerza de la evidencia
COSTE DE LA MEDIDA
RESULTADOS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES: intervenciones educativas
RESULTADOS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES: intervenciones educativas
Institute for effective education
Estudios experimentales
Estudios cuasi-experimentales
Estudios con meta-análisis
Impacto de las estrategias docentes en resultados académicos
Impacto de diferentes medidas educativas en resultados académicos
Estudios cuasi-experimentales (Economía de la Educación)
..
¿Qué pueden aportar?
Utilizan metodologías avanzadas de econometría y estadística, para analizar grandes bases de datos, tratando de establecer causalidad.
ESTUDIOS CUASI-EXPERIMENTALES Y CALIDAD DOCENTE
..
Informe Coleman (1966): factores asociados al rendimiento de los estudiantes.
- Recursos escolares explican una proporción pequeña de los resultados. - El contexto de los estudiantes es el mayor determinante del rendimiento de los estudiantes. - La calidad de los profesores es clave en el éxito escolar (Hanushek, 1971; Hughes 1999; Rockoff, 2004; Hattie, 2009)
¿QUÉ SE MIDE?
Calidad del profesorado:
Estrategias docentes: ¿qué hacen realmente los profesores en sus aulas?- Importancia del profesor en el rendimiento de los estudiantes (Schacter and Thum, 2004). - Estudios son escasos y no concluyentes en relación a la identificación de las prácticas docentes más efectivas.
¿Qué estrategias docentes modernas/innovadoras utilizas habitualmente?
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Código 56 91 96 5
GRANDES BASES DE DATOS (NACIONALES E INTERNACIONALES)
TALIS
EGD
PISA 2015/18
TIMSS
PISA
PIRLS
TALIS-PISA link
Tienen información sobre docentes y profesores en la misma base de datos
TIPOS DE ESTRATEGIAS DOCENTES
CLÁSICAS
MODERNAS
- Profesor como centro de la enseñanza. - Explicación de contenidos. - Explicar cómo resolver ejercicios o problemas.
- Centradas en los estudiantes. - Trabajo en equipo, - Debates. - Uso de ejemplos reales. - Extrapolación a situaciones del día a día.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DOCENTES
ACTIVACIÓN COGNITIVA
ENSEÑANZA DIRIGIDA
APRENDIZAJE ACTIVO
- Aproximación constructivista- Enganchar al estudiante a través del trabajo en equipo, uso de TICs, o auto-evaluación.
- Promueve la autonomía del estudiante. - Desafíos motivacionales para estimular competencias de alto nivel (pensamiento crítico o toma de decisiones).
- Profesor como centro de la enseñanza. - Explicación de contenidos. - Explicar cómo resolver ejercicios o problemas.
RESULTADOS DE ESTUDIOS INTERNACIONALES
Van Klaveren (2011)
O´Dwyer et al. (2015)
Nilsen and Gustafsson (2016)
Bietenbeck (2014)
- TIMSS 2003 .- Diferentes prácticas docentes. - EEUU y Holanda.
- Prácticas dirigidas. - TIMSS para varios países. - 8º grado.
- Varios estudioss aplicados.- TIMSS para análisis para varios países.
- Diferentes tipos de instrucción-TIMSS 2007 para estudiantes de 4º grado y Japón y EEUU para 4º grado.
RESULTADOS DE ESTUDIOS
- Sobre todo centrados en Educación Primaria.- Analizan las estrategias docentes implementadas por profesores a nivel individual.
Las estrategias docentes clásicas tienen un efecto positivo sobre el rendimiento educativo. - Influencia positiva de repetir determinados ejercicios en clase e incluso memorizar la manera de resolverlos (o el hecho de exponer los conceptos fundamentales de manera redundante - O bien no se identifica ningún efecto significativo para este tipo de prácticas.
RESULTADOS DE ESTUDIOS
Efecto de las prácticas docentes más innovadoras resulta contradictoria. - Hay trabajos en los que su influencia sobre los resultados es mínima , negativa o positiva. - Influencia positiva de este tipo de prácticas en el caso de los estudiantes pertenecientes a países con mejores resultados o en los alumnos de mejor nivel socioeconómico. - Pero negativa para los alumnos de países con resultados académicos inferiores.
- Sobre todo centrados en Educación Primaria.- Analizan las estrategias docentes implementadas por profesores a nivel individual.
RESULTADOS DE ESTUDIOS NACIONALES
Cordero, Gil y Cristóbal (varios estudios)
Hidalgo y López-Mayán (2015),
Álvarez-Morán y otros (2018)
Méndez (2015)
- TALIS-PISA link-Identifica una relación positiva entre un uso más intensivo de determinadas estrategias innovadoras .
- EGD 2009, Primaria. - Influencia positiva sobre el rendimiento académico de las prácticas docentes de estilo más moderno.
- EGD 2010, TALIS-PISA link, PISA 2015- Estrategias docentes clásicas proporcionan mejores resultados,
- PISA 2015.- No existe suficiente evidencia para justificar que las estrategias innovadoras sean positivas.
CASO ESPAÑOL. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Evaluación Genenal de Diagnóstico, 2010
TALIS-PISA link
PISA, 2015
TALIS-PISA link
PISA 2015
EGD 2010
RETOS
Educación Secundaria
Identificación de estrategias docentes
Ligar profesor-alumno
Datos actuales: TALIS-PISA link PISA 2015 y 2018 EGD 2010
Cultura de centro
Creación de indicadores
Fusión estadística de TALIS con PISA
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
Porcentaje de profesores que dicen utilizar “con frecuencia” o “en todos o casi todos los periodos lectivos” cada una de las prácticas docentes
RESULTADOS TALIS-PISA link
METODOLOGÍA
RESULTADOS
MÁS RESULTADOS
- Efecto mayor para escuelas con una mayor proporción de estudiantes procedentes de un entorno socioeconómico privilegiado. - Las prácticas innovadoras tienen un efecto negativo en las escuelas con mayor proporción de alumnado desfavorecido.
- Variables instrumentales- Todos los países de forma conjunta. - Matemáticas.
Las prácticas docentes tradicionales tienen un efecto positivo en los resultados en matemáticas
RESULTADOS EGD 2010
METODOLOGÍA
RESULTADOS
MÁS RESULTADOS
- La especialización del profesorado de alguno de los dos estilos docentes evaluados no parece conducir a unos mejores resultados.
- Propensity Score Matching (PSM)- Grupo de control: colegios top-innovadores o top-clásicos. - Varias competencias.
- El uso intensivo de estrategias innovadoras puede ser contraproducente en la mayoría de competencias evaluadas.
RESULTADOS PISA 2015
METODOLOGÍA
RESULTADOS
MÁS RESULTADOS
- El uso de prácticas docentes innovadoras no parece tener un efecto tan importante en el aprendizaje, medido a través de este tipo de test.
- Mejores resultados de las prácticas traducionales. - El resultado se mantiene para estudiantes con resultados académicos malos, mediocres y buenos.
- Efectos fijos a nivel de estudiantes. - España - Ciencias
Conclusiones
Las estrategias docentes tradicionales son decisivas en los resultados académicos, medidos a través de pruebas estandarizadas.
Título 3
Y aún así...
¿Por qué las prácticas innovadoras parecen no tener resultados positivos en el aprendizaje?
Código 56 91 96 5
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¿Qué medidas podrías poner en marcha YA para basar tu docencia en la evidencia?
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