Máster en Educación y TIC - UOC
El diseñador tecnopedagógico
José Ramón Romero Hormigo
josromhor@uoc.edu
Fundamentos de diseño tecnopedagógico PEC 1 Eduard Masdeu
ÍNDICE
A: Decálogo del diseñador tecnopedagógico
B. Argumento del valor añadido
C. Bibliografía
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A. Decálogo diseñador tecnopedagógico
1. Concepto y situación del diseñador tecnopedagógico en la enseñanza
2. Competencias del diseñador tecnopedagógico
Previo
3. Perspectivas de futuro
Es importante saber las funciones de un diseñador tecnopedagógico puesto que hay controversias y malentendidos acerca de sus funcionalidades, es por ello que abordaremos su concepto, además de aclarar cual es su situación en el contexto de la enseñanza. Además de todo ello, conoceremos sus funcionalidades y descubriremos la gran aportación que podemos obtener de este profesional. Por último, analizaremos las perspectivas de futuro, para conocer el desarrollo que se está produciendo.
1. Concepto y situación del diseñador tecnopedagógico
Por último autores como Visscher-Voerman y Gustafson (2004), señalan que un diseñador no debe trabajar de forma rígida, el diseño instruccional es permeable y flexible con lo cual los profesionales deben aplicar sus conocimientos en función de las circunstancias. Para ello se tendría que actualizar el DI a nivel teórico – práctico mejorando así las diferentes fases de diseño y desarrollo para la creación de actividades propicias a la incorporación de las TIC como parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tomando la idea y concepción que tiene Shulman (1987) sobre los diseñadores instruccionales, podemos saber que estos, no sólo tienen la función de conocer los aspectos pedagógicos concernientes al diseño, teoría y estrategias instruccionales, sino que deben tener la capacidad de conocer aspectos relacionados con la disciplina que se enseña y aprende, con el objetivo de elegir los métodos más adecuados a la materia.
Kanuka (2006) hace alusión a esta intervención aportando reflexiones sobre la importancia de encontrar soluciones y estrategias de diseño adecuadas a los modelos de e-learning puesto que los perfiles de diseñador instruccional y profesor son distintos. Los primeros son expertos en la pedagogía y uso de las TIC y los segundos en la disciplina de aprender, por lo que habría que encontrar criterios comunes en estas disciplinas.
2. Competencias del diseñador tecnopedagógico
Gestión
Fundamentos profesionales
05
01
Implementación y evaluación
Planificación y análisis
02
04
Diseño y desarrollo
03
3. Perspectivas de futuro
Finalmente Guàrdia (2017) augura un futuro prometedor para la figura del diseñador tecnopedagógico “Hoy en día, con el uso intensivo de la tecnología y las redes, ha ido tomando mayor relevancia. Es un profesional en pleno resurgimiento, el cual resulta una pieza clave en las instituciones que entienden el diseño pedagógico como una estrategia fundamental para asegurar la calidad de las intervenciones educativas, sobre todo cuando estas se apoyan principalmente de la tecnología.”
Desde que surgió el término de diseño instruccional hasta la llegada del concepto de diseño tecnopedagógico varios autores predijeron un cambio evolutivo y perspectivas de futuro. Tales como Huet (2008) habla de la necesidad de hacer evolucionar la profesión de diseñador instruccional, apostando para que el DI pase a ser una ciencia, por la relevancia que tiene para el éxito de la educación a distancia actual. También Shwier (2010) dice que la tecnología educativa y los diseñadores dedican mucho esfuerzo en la educación formal, pero que el futuro del aprendizaje está en la educación no formal. Se hace evidente pues, que la evolución y la adecuación del DTP pasa necesariamente por su reconocimiento a nivel científico y profesional.
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B. Argumento del valor añadido
Una vez observado la gran aportación que tiene un diseñador tecnopedagógico podríamos enfocar su función en mi ámbito profesional, concretamente en la enseñanza de la Educación Física.
Previo
Para comenzar tendremos que fijarnos en la intervención de Guàrdia (2017) “Invertir en diseño aporta mayores beneficios más adelante. El apoyo de estos profesionales conlleva un valor añadido a las acciones educativas, porque actúan de asesores pedagógicos y gestores de proyecto, asegurando su pertinencia y calidad”
Diseño tecnopedagógico aplicado a la Educación Física
Una vez analizado y comprendido las diferentes cuestiones que avalan a este profesional, podemos plantearnos situaciones prácticas en diferentes ámbitos, donde el diseño tecnopedagógico actue como factor facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con ello se ha propuesto para la asignatura de Educación Física, una actividad dirigida a la clase de 3º E.S.O., en la cual, el diseñador tecnopedagógico planteará a sus alumnos, un proyecto en en que tendran que elaborar con una aplicación llamada "Fonkana" un circuíto por los alrededores del centro educativo. A lo largo de este circuito, deberán elaborar una serie de retos que permitiran obtener puntos. Para poder realizar estos retos, tendrán que descifrar códigos QR con el objetivo de leer el enunciado del reto. Una vez diseñado el circuito con sus diferentes actividades, los alumnos de las restantes etapas educativas podrán realizarlo y así experimentar la combinación de actividades físicas con el uso de tendencias y aplicaciones TIC
Para conocer más sobre la aplicación Fonkana
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C. Bibliografía
Collado, R., García, A., Gutiérrez, A. (2017). Educación mediática y competencia digital. El uso de la tecnología en la educación: modelos para un marco referencial que integre la competencia digital en la docencia
Guàrdia, L. (2017): La profesión del diseñador tecnopedagógico.
Afsaneh, S. & Sunah, Ch. (2015): Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional. Universities and Knowledge Society Journal, 12(3). págs. 72-86.
Kenny, R.F., Zhang Z., Schwier, R.A., & Campbell, K. (2005). A review of what instructional designers do: Questions answered and questions not asked. Canadian Journal of Learning and Technology, 31 (1), 9 - 26.
El diseñador tecnopedagógico
José Ramón Romero Hormigo
Created on October 1, 2018
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Máster en Educación y TIC - UOC
El diseñador tecnopedagógico
José Ramón Romero Hormigo
josromhor@uoc.edu
Fundamentos de diseño tecnopedagógico PEC 1 Eduard Masdeu
ÍNDICE
A: Decálogo del diseñador tecnopedagógico
B. Argumento del valor añadido
C. Bibliografía
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A. Decálogo diseñador tecnopedagógico
1. Concepto y situación del diseñador tecnopedagógico en la enseñanza
2. Competencias del diseñador tecnopedagógico
Previo
3. Perspectivas de futuro
Es importante saber las funciones de un diseñador tecnopedagógico puesto que hay controversias y malentendidos acerca de sus funcionalidades, es por ello que abordaremos su concepto, además de aclarar cual es su situación en el contexto de la enseñanza. Además de todo ello, conoceremos sus funcionalidades y descubriremos la gran aportación que podemos obtener de este profesional. Por último, analizaremos las perspectivas de futuro, para conocer el desarrollo que se está produciendo.
1. Concepto y situación del diseñador tecnopedagógico
Por último autores como Visscher-Voerman y Gustafson (2004), señalan que un diseñador no debe trabajar de forma rígida, el diseño instruccional es permeable y flexible con lo cual los profesionales deben aplicar sus conocimientos en función de las circunstancias. Para ello se tendría que actualizar el DI a nivel teórico – práctico mejorando así las diferentes fases de diseño y desarrollo para la creación de actividades propicias a la incorporación de las TIC como parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tomando la idea y concepción que tiene Shulman (1987) sobre los diseñadores instruccionales, podemos saber que estos, no sólo tienen la función de conocer los aspectos pedagógicos concernientes al diseño, teoría y estrategias instruccionales, sino que deben tener la capacidad de conocer aspectos relacionados con la disciplina que se enseña y aprende, con el objetivo de elegir los métodos más adecuados a la materia.
Kanuka (2006) hace alusión a esta intervención aportando reflexiones sobre la importancia de encontrar soluciones y estrategias de diseño adecuadas a los modelos de e-learning puesto que los perfiles de diseñador instruccional y profesor son distintos. Los primeros son expertos en la pedagogía y uso de las TIC y los segundos en la disciplina de aprender, por lo que habría que encontrar criterios comunes en estas disciplinas.
2. Competencias del diseñador tecnopedagógico
Gestión
Fundamentos profesionales
05
01
Implementación y evaluación
Planificación y análisis
02
04
Diseño y desarrollo
03
3. Perspectivas de futuro
Finalmente Guàrdia (2017) augura un futuro prometedor para la figura del diseñador tecnopedagógico “Hoy en día, con el uso intensivo de la tecnología y las redes, ha ido tomando mayor relevancia. Es un profesional en pleno resurgimiento, el cual resulta una pieza clave en las instituciones que entienden el diseño pedagógico como una estrategia fundamental para asegurar la calidad de las intervenciones educativas, sobre todo cuando estas se apoyan principalmente de la tecnología.”
Desde que surgió el término de diseño instruccional hasta la llegada del concepto de diseño tecnopedagógico varios autores predijeron un cambio evolutivo y perspectivas de futuro. Tales como Huet (2008) habla de la necesidad de hacer evolucionar la profesión de diseñador instruccional, apostando para que el DI pase a ser una ciencia, por la relevancia que tiene para el éxito de la educación a distancia actual. También Shwier (2010) dice que la tecnología educativa y los diseñadores dedican mucho esfuerzo en la educación formal, pero que el futuro del aprendizaje está en la educación no formal. Se hace evidente pues, que la evolución y la adecuación del DTP pasa necesariamente por su reconocimiento a nivel científico y profesional.
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B. Argumento del valor añadido
Una vez observado la gran aportación que tiene un diseñador tecnopedagógico podríamos enfocar su función en mi ámbito profesional, concretamente en la enseñanza de la Educación Física.
Previo
Para comenzar tendremos que fijarnos en la intervención de Guàrdia (2017) “Invertir en diseño aporta mayores beneficios más adelante. El apoyo de estos profesionales conlleva un valor añadido a las acciones educativas, porque actúan de asesores pedagógicos y gestores de proyecto, asegurando su pertinencia y calidad”
Diseño tecnopedagógico aplicado a la Educación Física
Una vez analizado y comprendido las diferentes cuestiones que avalan a este profesional, podemos plantearnos situaciones prácticas en diferentes ámbitos, donde el diseño tecnopedagógico actue como factor facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con ello se ha propuesto para la asignatura de Educación Física, una actividad dirigida a la clase de 3º E.S.O., en la cual, el diseñador tecnopedagógico planteará a sus alumnos, un proyecto en en que tendran que elaborar con una aplicación llamada "Fonkana" un circuíto por los alrededores del centro educativo. A lo largo de este circuito, deberán elaborar una serie de retos que permitiran obtener puntos. Para poder realizar estos retos, tendrán que descifrar códigos QR con el objetivo de leer el enunciado del reto. Una vez diseñado el circuito con sus diferentes actividades, los alumnos de las restantes etapas educativas podrán realizarlo y así experimentar la combinación de actividades físicas con el uso de tendencias y aplicaciones TIC
Para conocer más sobre la aplicación Fonkana
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C. Bibliografía
Collado, R., García, A., Gutiérrez, A. (2017). Educación mediática y competencia digital. El uso de la tecnología en la educación: modelos para un marco referencial que integre la competencia digital en la docencia
Guàrdia, L. (2017): La profesión del diseñador tecnopedagógico.
Afsaneh, S. & Sunah, Ch. (2015): Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional. Universities and Knowledge Society Journal, 12(3). págs. 72-86.
Kenny, R.F., Zhang Z., Schwier, R.A., & Campbell, K. (2005). A review of what instructional designers do: Questions answered and questions not asked. Canadian Journal of Learning and Technology, 31 (1), 9 - 26.