Lectura en las clases de ciencias

LEER EN LAS CLASES DE CIENCIAS

Sanmartí, N. (2006) Leer para aprender ciencias. Gobierno de España. Ministerio de Educación.

Por: Silvia Pedreira

Licencia: CC BY SA 4.0

¿Para qué?

La lectura en la clase de ciencias permite

1 Acceder a datos, informaciones y al archivo de la ciencia

2 Interpretar, aplicar las ideas y utilizarlas para predecir o explicar fenómenos

3 Encontrar análisis críticos y evaluaciones de ideas y datos publicados

4 Plantear preguntas como parte de la actividad científica escolar

5 Establecer relaciones, comparar, analizar críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modelos textuales para la escritura

6 Despertar el interés de los estudiantes en seguir leyendo sobre temas científicos y disfrutar de la lectura

Aprender a plantear y formular buenas preguntas

Ayuda a encontrar sentido al aprendizaje, activa las ideas clave al leer el texto.

Lleva a buscar la idea principal, promueve la comparación entre lo que dice el texto y las ideas propias.

Aprender a plantear y formular buenas preguntas

Roca (2005), sugiere preguntas que: *Generalizan: ¿en qué se asemeja y en qué se diferencia? ¿es del mismo tipo?... *Comprueban: ¿cómo se puede saber?, ¿se puede demostrar que...? ¿Cómo podría comprobar que...? *Predicen: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará sí...? *Gestionan: ¿qué se puede hacer por...?, ¿cómo resolver tal problema? *Valoran: ¿qué será lo más importante?, ¿ésta es la mejor manera de proceder?

LAS PREGUNTAS QUE DEBEN ACOMPAÑAR LA LECTURA DE UN TEXTO:

deben ser pocas

no se deben poder responder a partir de la lectura literal de una frase

orientan a los estudiantes a relacionar las preguntas-clave con los objetivos del aprendizaje

Las lecturas de inicio de una unidad didáctica

* Sirven para que el estudiante se represente lo que va a aprender y su utilidad. * Se recomiendan situaciones o problemas reales y cercanos al estudiante. * Las preguntas orientan las miradas y el pensamiento sobre el tema y estimulan la aparición de las ideas previas.

Las lecturas

* Contrastan ideas propias con las de la ciencia, promueven la metarreflexión, el estudiante se apropia de nuevas palabras y de nuevas formas de hablar y hacer. * Para ampliar el conocimiento, los estudiantes deben aprender a buscar lecturas relevantes que den respuesta a las preguntas que se formularon. * Promueven la aplicación y transferencia de nuevo conocimiento de los estudiantes, al análisis e interpretación de nuevos problemas y situaciones.

FASES DEL PROCESO LECTOR

DESPUÉS

PREVIA

EN EL MOMENTO DE LA LECTURA

Tareas que profundicen el rol comunicador (producción de: artículo, carta, presentación, debate, foros, etc.) y el rol científico (planificación y búsqueda de respuestas como lo haría un científico).

Motiva y centra el objetivo de la lectura, dando el propósito, las razones y el proceso.

Identificar el problema, evidencias, argumentos, conclusiones, soluciones.

LEER PARA POSICIONARNOS CRÍTICAMENTE

Comprender las grandes ideas de la ciencia, hablar, leer y escribir argumentando estas ideas y problematizándolas.

Integrar información del texto con los conocimientos propios y crear uno nuevo.

Reconocer la ideología y el grado de certeza de los argumentos científicos que se brindan, diferenciando entre lo que son afirmaciones, hipótesis, especulaciones, predicciones.

IDENTIFICACIÓN DE IDEAS EN UN TEXTO

Bartz (2002)

C R I T I C

Consigna o afirmación que expone el texto. ¿A quién va dirigido?

Rol del que hace la afirmación. ¿Quién ha escrito esta noticia, anuncio, artículo?

Ideas. ¿Qué conocimientos o creencias hay detrás de las afirmaciones expresadas?

Test. ¿Se podría hacer una prueba o experimento para comprobarlas? ¿Los datos que aporta son suficientes y válidos?

Información. ¿Qué evidencias o pruebas se exponen o podrían exponerse para apoyar la afirmación? ¿Hay incoherencias, errores o contradicciones?

Conclusiones. ¿Te convence lo que afirma el texto? ¿Da argumentos suficientes? ¿Está de acuerdo con el conocimiento científico actual? ¿Has aprendido algo?