Métodos Mixtos_HECTOR BERNAL

LA INVESTIGACION EDUCATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA MIXTA DOCTORADO EN EDUCACIÓN HECTOR ORLANDO BERNAL GONZÁLEZ Matrícula EDCO17183/ Número de identificación 11435844 Doctor: JOSE FELIPE OJEDA HIDALGO UNIDAD 3 MÉTODOS EQUIVALENTE, DOMINANTE Y MULTINIVEL” Agosto de 2018

INTRODUCCION

La investigación es un proceso complejo, que exige conocer los métodos que se pueden emplear para llevarla a cabo. Este trabajo presenta lineamientos generales sobrela metodología mixta, tratando temas como la clsificación sus propósitos, ventajas y desventajas, las posturas de diferentes autores frente a su empleo y clasificación y algunos ejemplos para su implementación

ventajas del enfoque mixto

¿Por qué utilizar métodos mixtos?

 Lograr una perspectiva más amplia y profunda.  Enriquecimiento de la muestra.  Mayor fidelidad de los instrumentos.  Integridad del tratamiento o intervención.  Producir datos más ricos y variados.  Optimizar significados.  Efectuar indagaciones más dinámicas.  Apoyar con mayor solidez la inferencias.  Posibilidad de mayor exito al presentar los resultados

 Todos los problemas que enfrenta la ciencia son complejos y diversos,que un solo enfoque no es suficiente para explicar y lidiar con dicha complejidad.  En la investigación de hoy necesita de enfoque multidisciplinario que se realiza para reforzar diferentes perspectivas.

Sustento filosófico del método mixto

Pragmatismo-la búsqueda de soluciones prácticas y trabajables para efectuar investigación.  Implica una fuerte dosis de pluralismo.  Incluye uso de lógica deductiva e inductiva y la abducción(apoyarse y confiar en el mejor conjunto de explicaciones para entender los resultados).

Los diseños de método y modelo mixto

Johnson y Onwuegbuzie (2004), Onwuegbuzie y Leech (2006) plantearon que las investigaciones con un diseño mixto podían ser de dos tipos: Con modelo mixto: en el cual se combinan en una misma etapa o fase de investigación, tanto métodos cuantitativos, como cualitativos. Con método mixto: en cuyo caso, los métodos cuantitativos se utilizan en una etapa o fase de la investigación y los cualitativos en otra.

los diseños se pueden clasificar de la siguiente forma: CUAL + cual CUAL → cual CUAL + cuan CUAL → cuan CUAN + cuan CUAN → cuan CUAN + cual CUAN → cual

Los diseños de método y modelo mixto

Estatus dominante: en esta categoría se ubican los diseños en concordancia con los objetivos de la investigación e interés del proponente y, según la priorización de los enfoques, ya sea el cuantitativo o el cualitativo, la aplicación puede ser tanto secuencial como concurrente. Concurrente: CUAL → cuan CUAN → cual Secuencial: CUAL → cuan Cual → CUAN CUAN → cual Cuan → CUAL

Igualdad en el estatus: se da simultaneidad en la aplicación de los métodos y ninguno de ellos se prioriza sobre el otro, solo varía el orden en cuanto a concurrencia o secuencialidad. En el sentido expuesto, dichos diseños pueden expresarse de la siguiente manera: Concurrente: CUAL + CUAN Secuencial: CUAL → CUAN CUAN → CUAL

TIPOS DE DISEÑO CON MÉTODO MIXTO

Tipos de diseño con modelo mixto:

Tipo VII: Simultáneo, investigación confirmatoria o exploratoria. Datos cuantitativos y cualitativos con análisis cualitativos y cuantitativos. Tipo VIII: Secuencial, por etapas. Una etapa un enfoque, la siguiente el otro. Cada etapa fortalece la anterior

Estrategia secuencial transformativa: Busca comprender un mejor fenómeno y darle voz a diferentes perspectivas. Utiliza alguna perspectiva teórica y el énfasis está en la transformación Estrategia concurrente de triangulación: En un mismo estudio busca confirmar, correlacionar o corroborar. Utiliza alguna perspectiva teórica, en la interpretación busca la integración. Se recopilan datos cuantitativos y cualitativos simultáneamente. Estrategia concurrente de nido: Estudia diferentes grupos o niveles para obtener una perspectiva más amplia.

organización de diseños mixtos planteada por Creswell (2008)

Estrategia secuencial explicatoria: Los resultados cualitativos los utiliza para explicar resultados cuantitativos, el orden es cuantitativo → cualitativo, el énfasis es explicar e interpretar relaciones. Estrategia secuencial exploratoria: Los resultados cuantitativos los usa para explicar los cualitativos, el orden es cualitativo con análisis, seguido de cuantitativo con análisis, el énfasis es explorar un fenómeno.

MODALIDADES DE LOS MÉTODOS MIXTOS

DISEÑO EXPLORATORIO SECUENCIAL (DEXPLOS)

implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos.

Ejemplo: Integración de programas universitarios de dos instituciones para formar alianzas, entregar becas, hacer intercambios, complementarse con programas que tiene una y la otra no.

DISEÑO EXPLORATORIO SECUENCIAL (DEXPLOS)

Comparativa Recabar los datos cualitativos para explorar el fenómeno (base de la información). en la segunda parte se recolectan y analizan datos

Derivativa Recabar datos cualitativos y analizarlos. Emplear los resultados para construir un instrumento cuantitativo. Administrar el instrumento a una muestra probabilística

DISEÑO EXPLICATIVO SECUENCIAL (DEXPLIS)

Dos etapas: •Primero se recaban y analizan datos cuantitativos •Luego se recogen y evalúan datos cualitativos •Se mezclan cuando los primeros resultados informan recolección de datos cuantitativos

Ejemplo: depresión posparto. Primero se analizaron datos cuantitativos que llevaron a la necesidad de recoger datos cualitativos

DISEÑO DE TRIANGUACIÓN CONCURRENTE (DITRIAC)

Durante la interpretación y la discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados, y generalmente se efectúan comparaciones de las bases de datos.

Se usa cuando el investigador pretende corroborar datos y efectuar: •Validación cruzada de datos cuantitativos y cualitativos •Aprovechar la ventaja de cada método y minimizar sus debilidades. De manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos sobre el problema de investigación aproximadamente en el mismo tiempo.

DISEÑO TRANSFORMATIVO SECUENCIAL (DITRAS)

Este diseño incluye dos etapas de recolección de los datos. La prioridad y fase inicial puede ser la cuantitativa o la cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas. Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación.

DISEÑO ANIDADO CONCURRENTE DE MODELO DOMINANTE

DISEÑO TRANSFORMATIVO CONCURRENTE

•Reúne varios elementos de modelos previos •Finalidad: converger información cualitativa y cuantitativa anidándola, conectándola o haciéndola confluir •Implica mezcla más completa entre métodos cuantitativos y cualitativos •Ejemplo: estudio de pacientes con Sida. Fase inicial se recolectaron datos cualitativos (fenomenológico). Segunda parte: revisión de expediente médico. Luego se juntan los dos enfoque con un objetivo: evolución y evaluación de individuos y sus contactos

DISEÑO DE INTEGRACIÓN MÚLTIPLE

Implica mezcla más completa entre enfoque cualitativo y cuantitativo

•Ejemplo: estudio de pacientes con Sida. Fase inicial se recolectaron datos cualitativos (fenomenológico). Segunda parte: revisión de expediente médico. Luego se juntan los dos enfoque con un objetivo: evolución y evaluación de individuos y sus contactos.

CONCLUSIONES

Conocer y entender los diferentes diseños de investigación nos ayudará a determinar el camino que seguirá la investigación que emprendemos sin desconocer que cualquier método que se escoja debe llevar a la construcción de conocimiento, que es el objetivo principal de cualquier investigación. El implementar una investigación siguiendo un método mixto, exige que el investigador tenga un gran dominio, tanto de la metodfología cualitativa como cuantitativa.

REFERENCIAS

Moscoso, J. N. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: hacia un uso reflexivo. Cadernos de Pesquisa, López, Sandra Milena. Los Métodos Mixtos de Investigación: Presupuestos Generales y Aportes a la Evaluación Educativa. Hamui-Sutton, Alicia. (2013). Un acercamiento a los métodos mixtos de investigación en educación médica. Investigación en educación médica. Balcells, Marta Castañer; Foguet, Oleguer Camerino; Argilaga, M Teresa Anguera. (2013). Métodos mixtos en la investigación de las ciencias de la actividad física y el deporte.