PIENSA

Implementación de un Diseño Universal de Aprendizaje en el noveno año de Educación General Básica para potenciar y fortalecer los procesos cognitivos de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Francisca Dávila de Muñoz

Gabriela Calderón y Diana Pesántez

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto surge de la problemática encontrada en el noveno año de EGB, las clases no estaban diseñadas para la diversidad de aprendizaje de los estudiantes, estaban planteadas y pensadas en un marco tradicionalista, dejando rezagados a aquellos que tienen problemas cognitivos o de compresión. Por ello, se plantea el Diseño Universal de Aprendizaje como principal plan de fortalecimiento para desarrollar procesos cognitivos en los estudiantes; en este diseño se utiliza como principal recurso de diagnóstico el Cuestionario de Inteligencias Múltiples para determinar los tipos de inteligencia existentes en el aula, de esta manera planificar clases que se adapten a las necesidades de los estudiantes generando un ambiente diverso e inclusivo.

METODOLOGÍA

Enfoque Cualitativo: Se recolectó información a través de la observación que posteriormente fueron documentadas en distintas plataformas. Diseño Investigación-Acción Participante: Cooperar, comprender, indagar, intervenir y mejorar las prácticas sociales o educativas que se efectúan en el contexto ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO: Igual a la función sustantiva de las PPP, ayudar, acompañar y experimentar. Dos partes asumen un compromiso de cambio. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Investigadores datan los sucesos inmiscuidos en el contexto a investigar. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: Conversación amena entre dos o más, guiada por una serie de preguntas encaminadas hacia el tema de investigación. CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES (CUIM): Basado en el test de Gardner, para identificar los tipos de inteligencia existentes en el aula.

RESULTADOS

Lengua y literatura poca aceptación por ambiente de clases incómodo y práxis docente poco centrada en cubrir necesidades educativas

Inteligencias predominantes:interpersonal espacial cenestésica - corporal

Mejoraron el promedio general con respecto al bloque 5, los estudiantes mostraron motivación por aprender en el bloque 6

CONCLUSIONES

Esta investigación se centró en proponer alternativas a una praxis docente monótona y poco orientada a cubrir las necesidades educativas de los estudiantes del noveno A de EGB en la asignatura de lengua y literatura. Debido a que en el Diseño Universal de Aprendizajes las inteligencias predominantes se integran para formar una clase sobre la base de una educación inclusiva para todos tomando como principal recurso la diversidad de aprendizajes se elaboraron clases que permitieron satisfacer las necesidades educativas. Por tanto, la importancia de la aplicación de un DUA en la educación del siglo XXI radica en que permite potenciar los procesos cognitivos, construyendo el aprendizaje a través de la sinergia de las inteligencias de aula, además de partir de los conocimientos previos de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

Aliaga, J., Ponce, C., Bulines, M., Elizalde, R., Montgomery, W., Gutiérrez, O., Delgado, E., Perea, J., Torchani, R. (2012). Las inteligencias múltiples: evaluación y relación con el rendimiento en matemática en estudiantes del quinto año de secundaria de lima metropolitana del Programa Inter. Revista IIPSI, 163–202. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/ripsi/v15n2/a12.pdfBenguría, S., Martín, B., Valdés, M. V., Pascale, P., & Gómez, L. (2010). Métodos De Investigación En Educación Especial. Observación. Uam, 1(2), 4–45. Recuperado de https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Observacion_tra bajo.pdf Breu, F., Guggenbichler, S., & Wollmann, J. (2008). La Investigación Cualitativa. Vasa, I, 29. Retrieved from https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/05/investigacion-cualitativa.pdf Díaz, L., Torruco, U., Martínez, M., & Varela, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación En Educación Médica, 2(7), 162–167. Recuperado de https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72706-6García Romero, D. (2012). Acompañamiento a la práctica pedagógica. Recuperado de http://www.centropoveda.org/IMG/pdf/Acompan_amiento_a_la_practica_pedagociga-1.pdf Rodríguez, S., Herráiz, N., Prieto de la Higuera, M., Martínez, M., Picazo, M., Castro, I., & Bernal, S. (2011). Investigación Acción. Métodos de Investigación En Educación Especial, 32. Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Journal of Chemical Information and Modeling (Vol.53). Recuperado de https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004