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Taldea martxan jarri Activar el equipo

1//Erronka aurkeztu Plantear reto

11// Ikaskuntzarako hausnarketa eta ebaluazioa / Reflexionar y evaluar para el aprendizaje

2//Identifikatu eta erronkarekin bat egin Identificar y conectar con el reto

3//Parametroak zehaztu Establecer parámetros

10//Emaitzak aurkeztu Presentar resultados

CompetenciasTransversales

4//Informazioa lortu eta antolatuObtener y organizar información

9//Jarduerak exekutatu Ejecutar acciones

5//Proposamenak sortu Generar alternativas

8//Jarduerak antolatu Planificar acciones

6//Proposamenak aurkeztu Presentar propuestas

7//Proposamena aukeratu Seleccionar la propuesta

ACTIVAR EL EQUIPO / Conocerse

Esta fase tiene como objetivo establecer o reforzar el contexto de aprendizaje colaborativo. En un primer momento creando y activando los equipos como unidad de aprendizaje, es decir, espacios de seguiridad y confianza en los que partiendo de las expectativas individuales de cada miembro, puedan consensuarse unos compromisos comunes de equipo que determinen sus dinámicas de funcionamiento y de organización. Cuando los equipos ya están creados, esta fase sirve para que cada equipo revise en qué medida están cumpliendo los compromisos acordados, y puedan acordar mejoras en su funcionamiento.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

1er reto / Conocerse

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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TIPO DE TRABAJO

1er reto / Crear equipo

Equipo

1e reto / Gestionar compromiso

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Siguientes retos / Gestionar compromiso

-La tela de araña (para conocer nombres)-Bingo -La silueta

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

ACTIVAR EL EQUIPO / Crear equipo

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

1er reto / Conocerse

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

1er reto / Crear equipo

Equipo

1e reto / Gestionar compromiso

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Siguientes retos / Gestionar compromiso

-Competencias de cada alumno/a -Modelo DISC de W.M. (“colores”) -Herramienta HADA-Listado de características personales -Test de las Inteligencias Múltiples (H. Gardner)

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

ACTIVAR EL EQUIPO / Gestionar Compromiso

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

1er reto / Conocerse

TIPO DE TRABAJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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1er reto / Crear equipo

Equipo

Individual

1e reto / Gestionar compromiso

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

-Tengo que decidirme -El grupo nominal -Documento con nombres, roles, compromisos/normas, firmas (Contrato de equipo)

-El equipo de Manuel -El juego de la NASA-Los cuadrados-Juego de rojos y negros-Juego de las casas

Siguientes retos / Gestionar compromiso

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

-Compromisos que aparezcan a través de cualquier dinámica y que deben de recogerse en el contrato de equipo.

-Diario reflexivo de lo hecho hasta aquí.

-Organizador gráfico de toma de decisiones.-Plan de gestión de conflictos.

-Código de conducta del equipo y consecuencias.

ACTIVAR EL EQUIPO / Siguientes retos / Gestionar Compromiso

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

1er reto / Conocerse

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

1er reto / Crear equipo

Equipo

Individual

1e reto / Gestionar compromiso

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Siguientes retos / Gestionar compromiso

-(Revisión de roles y compromisos/normas a partir de la evaluación de lo vivido en el reto anterior) Anexo 1

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

-Diario reflexivo de lo hecho hasta aquí.

-Compromisos que aparezcan a través de cualquier dinámica y que deben de recogerse en el contrato de equipo.

-Organizador gráfico de toma de decisiones.-Plan de gestión de conflictos.

-Código de conducta del equipo y consecuencias.

Propuesta de preguntas FASE: ACTIVAR EL EQUIPO

Trabajo Colaborativo

5. ¿Ha surgido algún conflicto durante la formación del equipo? ¿Cómo se ha resuelto? ¿Se han escuchado todas las voces del equipo? ¿Cómo vive cada una de las personas del equipo el conflicto? ¿Cómo vais a gestionar el conflicto si vuelve a surgir (plan de gestión de conflicto)? 6. ¿Cómo se va a realizar seguimiento del código de conducta y del plan de gestión del conflicto? 7. ¿Qué habéis aprendido que os facilite en un futuro la competencia de trabajo en equipo?

1. ¿Qué entendemos por equipo? ¿Cómo se ha conformado el equipo? ¿Qué rol ( belbin) tiene cada una de las personas del equipo? ¿En qué momentos de tu vida cotidiana demuestran este rol? 2. ¿Cuál es el propósito u objetivo de este equipo? 3. ¿Cómo es el ambiente del equipo? ¿Que han aportado cada una de las personas del equipo para generar un buen clima de trabajo? 4. ¿Cuál es el código de conducta del equipo o las normas del equipo? ¿Para qué sirven estas normas? ¿Qué pasará en el supuesto de que alguna de las normas no se cumpla?

1. PLANTEAR EL RETO

Esta fase tiene como objetivo presentar y exponer a los equipos la situación problemática que tendrán que resolver.

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

VIDEO EJEMPLOCómo plentear un reto correctamente, y que debemos evitar...

PLANTEAR EL RETO:Plantear la situación problemática en la que se basa el reto y consensuar el producto o productos finales a entregar.

Individual

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

-Video, ppt, caso, simulación, exposición de persona relevante… -Posibilidad de plantear vigilancia tecnológica. -Rutina para recoger planteamiento: "+ 1".

- Prezi - Emaze

EVALUACIÓN

Lo que la primera persona recoge en rutina "+ 1" Diario reflexivo.

2. IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO / 2.1. Identificar

¿Qué pide el reto? Este paso permite comprender el reto de forma global, asegurando que los equipos entienden de la misma forma la situación que se plantea. Por otro lado es el momento de que el alumnado obtenga información sobre el tiempo y recursos que va a disponer, sobre los criterios de evaluación, los momentos previstos de feedback y reflexione sobre como podrán desarrollar los objetivos de aprendizaje propuestos y como los van a evidenciar.

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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TIPO DE TRABAJO

Identificar

Clase

Equipo

Individual

IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO:¿Cómo visualizamos nuestro resultado final, para que podamos definirlo como resultado extraordinario (dentro de nuestras competencias y las potencialidades que éstas ofrecen)?

Conectar

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Mapas mentales. -Creately -Mindomo -Lucidchard -Visio (espina de pescado: causa-efecto) -Padlet

-Rutina: 3 (aspectos clave) 2 (dudas) -Técnica: El porqué de las cosas-Organizador gráfico: Espina de pescado -Preguntas dirigidas (qué, quién, cuándo, cómo, por qué, para qué, dónde…)-Mapa de retos (para qué, cómo) -Rich picture

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias para seguir la rúbrica.

2. IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO / 2.2 Conectar

¿Qué hace que el reto resulte atractivo para el equipo? Este paso permite que los equipos interpreten el reto como un desafío grupal significativo y motivante, y que relacionándolo también con intereses propios quieran hacerse cargo de su consecución. Para ello es importante que el equipo consensue el resultado final al que desea llegar.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

2.1 Identificar

Equipo

Individual

2.2 Conectar

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Mapas mentales. -Creately -Mindomo

-Árbol de problemas -Boundary-examination

-Lucidchard -Visio (causa-efecto)

EVALUACIÓN

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias para seguir la rúbrica.Diario reflexivo.

Propuesta de preguntas FASE 2: IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

5. ¿Qué factores de los presentados en reto son los más significativos para identificar el problema y para buscar la solución? 6. ¿Qué posible alternativas o estrategias se te ocurren para abordar el problema? 7. ¿Qué haces bien en situaciones problemáticas? y ¿qué puedes mejorar?

1. ¿Qué sientes ante una dificultad o una situación problemática?2. ¿Qué haces para resolver la dificultad o el problema? describe lo que haces. Y si no funciona, ¿qué sientes, ¿cómo reaccionas? 3. ¿En este reto, ¿Cuál es la situación problemática o el problema que resolver? Descríbelo con tus palabras 4. ¿Por qué consideras que es una situación problemática o un problema?

Propuesta de preguntas FASE 2: IDENTIFICAR Y CONECTAR CON EL RETO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

3. ESTABLECER PARAMETROS

¿Qué se sabe y qué se debe saber para enfrentar este desafío? Esta fase tiene como objetivo provocar preguntas para orientar al alumnado hacia la investigación de las diferentes áreas de conocimiento en las que se subdivide el reto. El propósito es hacer que el alumnado partiendo de lo que ya sabe, sea capaz de dirijirse hacia lo que necesita saber; del "no se qué no se" al "sé lo que no sé" tanto respecto a las competencias transversales, como a las técnicas. El planteamiento de preguntas vinculadas a un reto se alinea con los planteamientos del aprendizaje significativo.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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TIPO DE TRABAJO

Clase

Equipo

Individual

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Mapas mentales. -Creately -Mindomo -Lucidchard

-Visio (causa-efecto) -Plickers -Kahoot -Proprofs

Mapa mental: qué cosas deberían saber, qué cosas saben y cuáles no. Lo mismo en relación a habilidades necesarias. DAFO, en relación a los parámetros identificados. El saco de DUDAS.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

La/s herramienta/s que se utilice/n sirven para recoger evidencias (para seguir la rúbrica) Diario reflexivo

Propuesta de preguntas FASE 3: ESTABLECER PARÁMETROS

TOMA DECISIONES

4. ¿Por qué habéis decidido que estos parámetros son la mejor alternativa? 5. ¿Qué parte de este proceso os ha resultado más fácil? ¿Qué os ha resultado más difícil? 6. ¿Qué podéis hacer mejor la próxima vez?

1. 1. ¿Cuál es la estrategia que ha consensuado el equipo para tomar las decisiones? ¿Qué criterios o parámetros habéis tenido en cuenta para tomar esta decisión y elegir esta estrategia? 2. ¿Cómo habéis decidido los parámetros que se van a trabajar en el reto? 3. ¿Había diferentes alternativas? ¿Cómo las habéis valorado?

4. OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN /4.1 Planificar y organizar el trabajo

El planteamiento de preguntas de la fase anterior está vinculado con la búsqueda de respuestas, que a su vez pueden generar nuevas preguntas y convertir la fase anterior y ésta en un proceso cíclico. La respuesta a estas preguntas puede darse a través de aprendizajes teóricos y de aprendizajes prácticos mediante búsquedas o investigaciones abiertas o dirigidas, clases magistrales obligatorias u optativas, herramientas de vigilancia, visitas, sesiones con experto/as, prácticas en taller, entrenamiento de habilidades, etc. analizando críticamente la información y verificando las respuestas y aprendizajes obtenidos en esta etapa.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

4.1 Planificar y organizar el trabajo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

4.2 Obtener información Trabajar habilidades

Equipo

DINÁMICAS

4.3 Organizar y compartir la información

HERRAMIENTAS TIC

-Línea de tiempo-Diagrama de Gantt-Cronograma PERT -Planificador

-(Google/Microsoft) -Gantter (google) -Trello

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias para seguir la rúbrica.Diario reflexivo.

4. OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN / 4.2 Obtener información y trabajar habilidades

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

4.1 Planificar y organizar el trabajo

TIPO DE TRABAJO

Equipo

Individual

4.2 Obtener información Trabajar habilidades

DINÁMICAS

4.3 Organizar y compartir la información

HERRAMIENTAS TIC

-Herramientas para un trabajo colaborativo

-Padlet (muros) -Glogster (murales) -Canva (infografia) -Easel.ly (infografia)

-Herramientas para Rutinas de pensamiento

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica): La información recogida y organizada por cada alumno/a en las herramientas metodológicas empleadas. / Las habilidades necesarias trabajadas. Diario reflexivo (en varios momentos, según sea la duración de esta fase)

4. OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN / 4.3 Organizar y compartir la información

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

4.1 Planificar y organizar el trabajo

Clase

Equipo

Individual

4.2 Obtener información Trabajar habilidades

DINÁMICAS

HERRAMIENTAS TIC

Herramientas colaborativas simples: -La sustancia-Mapa mental (completar el hecho en la fase 3) -El saco de dudas -3-2-1-Puente -Conectar, ampliar, pregunta

4.3 Organizar y compartir la información

-Padlet (muros) -Glogster (murales) -Canva (infografia) -MInd map (google)

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

- Posibilidad de realizar alguna prueba individual para ver la comprensión de la información y habilidades necesarias para resolver el reto.-Rúbrica (2º seguimiento)-Diario reflexivo.

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica): - La información recogida, organizada y presentada. - La presentación realizada a la clase. - Portfolio (tiempo para recoger datos)

Propuesta de preguntas FASE 4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

IMPLICACIÓN

AUTONOMIA

COMUNICACIÓN ESCRITA

1. ¿Cómo has iniciado la tarea? ¿Por ti mismo? o ¿Ha sido necesario que una persona te paute y guíe en el proceso de gestionar la información? En este caso, ¿quién te ha pautado? 2. ¿Qué fuentes has utilizado para buscar información? ¿Además de las recomendadas has buscado autónomamente otras fuentes relacionadas con el reto? 3. ¿Cómo has seleccionado y organizado la información que has buscado? ¿ Has utilizado la herramienta recomendada o has buscado otra por ti mismx? 4. ¿Has necesitado pautas o has pedido ayuda para seleccionar y organizar la información? ¿Has buscado tu solo la forma de hacerlo?

5. ¿Te ha surgido alguna dificultad durante la búsqueda y gestión de la información? ¿Como la has resuelto? ¿Has pedido ayuda? 6. ¿Cuándo pides ayuda habitualmente a quien acudes? 7. ¿Cuánto de autónomo dirías que has sido durante el proceso de gestionar la información? ¿Has cumplido con los plazos? 8. ¿Qué has aprendido? ¿Qué consideras que puedes hacer mejor la próxima vez?

Propuesta de preguntas FASE 4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

IMPLICACIÓN

COMUNICACIÓN ESCRITA

AUTONOMIA

5. ¿Has ayudado a los otros miembros del equipo cuando han tenido dificultades? ¿En qué y cómo? 6. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con el equipo y con las tareas a realizar durante la gestión de información? ¿En qué te basas para dar esta respuesta? 7. ¿Qué puede hacer para demostrar mayor implicación compromiso la próxima vez? ¿A qué te comprometes?

1. ¿Cómo has participado en el proceso de obtener y organizar información? 2. ¿Cuál ha sido tu compromiso para con el equipo en lo que respecta a la gestión de la información? ¿Se ha cumplido en tiempo y forma? ¿Cómo lo puedes evidenciar? 3. ¿Has aprovechado el tiempo de forma eficaz y te has centrado en buscar, obtener y organizar la información de manera adecuada? ¿Has invertido tiempo fuera del centro? ¿Por qué y para qué? ¿Cómo lo puedes evidenciar? 4. ¿Qué información has aportado que haya supuesto un plus al trabajo?

Propuesta de preguntas FASE 4: OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN ESCRITA

IMPLICACIÓN

AUTONOMIA

4. Dirías que cualquier persona puede entender y comprender el trabajo realizado. 5. ¿Cómo has organizado la información? ¿Qué dificultades has tenido? 6. En el próximo reto, ¿A qué te comprometes para mejorar tu comunicación escrita?

1. ¿Cómo se ha de presentar un trabajo en formato escrito? 2. Teniendo en cuenta lo anterior, ¿Qué puntos fuertes tiene tu trabajo a nivel de comunicación escrita? ¿Qué debilidades? 3. ¿Cuánto de creativo dirás que es tu trabajo? ¿Cómo lo evidencias?

5. GENERAR ALTERNATIVAS / 5.1 Generar (Pensamiento divergente)

A partir del conocimiento construido en las fases anteriores, se idean las diferentes alternativas posibles relacionadas con la solución a desarrollar. Cuantas más alternativas mejor. En esta fase, es conveniente la utilización de dinámicas de divergencia que favorezcan la generación de alternativas guardando las oportunidades de ideación de cada participante del equipo.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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5.1 Generar (Pensamiento divergente)

TIPO DE TRABAJO

Equipo

Individual

5.2 Seleccionar en el equipo (Pensamiento convergente y lateral)

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

-Padlet -Herramientas para generar ideas a distancia (neuronilla.com)

-Brainstorming -Brainwriting -6 - 3 - 5 -Análisis morfológico -Analogías -Ideas preconcebidas

-Interrogatoria -Lista de atributos -Relaciones forzadas -SCAMPER -Storytelling

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

La/s herramienta/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias.

5. GENERAR ALTERNATIVAS / 5.2 Seleccionar en el equipo

(Pensamiento convergente y lateral)

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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TIPO DE TRABAJO

5.1 Generar (Pensamiento divergente)

Equipo

5.2 Seleccionar en el equipo (Pensamiento convergente y lateral)

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

-Allourideas.org

-Matriz ponderada -PNI (positivo, negativo, interesante) -Preferidas-puntuaciones-etiquétalas -Walt-Disney -DAFO -6 sombreros de De Bono (para valorar la decisión tomada)

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica): La/s herramientas/s que se emplee/n, si se hacen individualmente y en equipo, pueden servirnos para recoger evidencias.

Propuesta de preguntas FASE 5: GENERAR ALTERNATIVAS

IMPLICACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INICIATIVA EMPRENDEDORA

4. Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas, ¿lo harías tú sólo? ¿Por qué? 5. Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas con otra persona ¿lo harías? ¿Por qué? 6. Ahora que conoces el proceso para generar alternativa, la próxima vez qué harías diferente para hacerlo de una forma diferente (poniendo tu impronta personal)

1. ¿Se ha utilizado alguna técnica diferente a las presentadas para generar ideas? En caso positivo, ¿Cuál? (descríbela) 2. Aunque se haya utilizado una de las técnicas presentadas para generar alternativas, ¿el equipo o alguna persona del equipo ha introducido o propuesto hacer algo diferenciador o novedoso durante el proceso? En caso positivo, ¿cuál ha sido la impronta del equipo o la impronta personal que se ha introducido en el equipo? 3. ¿Cuántas ideas se han generado? ¿Cuántas ideas novedosas o diferenciadoras has aportado tú en este proceso? ¿Por qué las consideras diferentes o novedosas? ¿Cuántas de ellas piensas o crees se podrían poner en marcha?

Propuesta de preguntas FASE 5: GENERAR ALTERNATIVAS

INICIATIVA EMPRENDEDORA

IMPLICACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

5. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con el equipo y con la fase de generar alternativas? ¿En qué te basas para dar esta respuesta? 6. ¿Qué has hecho para cumplir con el objetivo del equipo en esta fase en el tiempo previsto? 7. ¿Qué has aprendido con respecto a la implicación y el compromiso que puedas seguir utilizando? ¿Qué puedes mejorar?

1. En tu vida cotidiana, ¿cuándo tomas la iniciativa, cuando ejerces de líder? ¿Y en qué situaciones te implicas o que ingredientes tiene que tener una tarea para que te impliques? 2. En qué momentos del proceso de generar, agrupar y priorizar alternativas has estado más activo y participativo? ¿Cómo lo puedes evidenciar? 3. En qué momento de dicho proceso has tomado la iniciativa? ¿Cómo lo puedes evidenciar? 4. Cómo has ejercido tu liderazgo en esta fase? ¿Cuáles son las evidencias o hechos que respaldan tu respuesta? Si no lo has hecho, ¿por qué no has ejercido de líder?

Propuesta de preguntas FASE 5: GENERAR ALTERNATIVAS

INICIATIVA EMPRENDEDORA

IMPLICACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

5. ¿Cuál de todas las que se ha generado ha sido la alternativa final elegida por el equipo? Desde tu punto de vista, ¿Por qué es la mejor? 6. ¿Qué problemas han surgido durante la fase de generar alternativas? ¿Qué alternativas has propuesto tú para que se solucione? ¿La has ejecutado? ¿Cuál ha sido el resultado? 7. De lo que has aprendido, ¿que puedes aplicar en tu vida diaria cada vez que surja una situación problemática o difícil? ¿qué puede mejorar?

1. De las diferentes técnicas que hay para generar alternativas, ¿cuál consideras que es la mejor y por qué para dar solución al problema? ¿Qué técnica para generar alternativas ha elegido el equipo? 2. ¿Cuántas ideas o alternativas han surgido en el equipo como posibles soluciones al problema? ¿Cómo valoras el resultado obtenido? ¿Cómo piensas tú que se puede mejorar este resultado? 3. ¿Cuántas alternativas para la solución del problema has aportado tú al equipo? ¿Cuánto de creativas o diferentes han sido? ¿En qué te basas para dar esta respuesta? 4. ¿Qué has aportado tú al equipo que le haya supuesto un valor añadido durante la agrupación de ideas? ¿Cómo lo has evidenciado?

6. PRESENTAR PROPUESTAS

La exposición de las propuestas generadas por cada participante dentro del equipo o por cada equipo al resto de ellos, persigue el que todos los miembros de equipo conozcan las ideas de cada participante o equipo con el objetivo de poder abordar la selección de una propuesta desde el conocimiento de la idea de cada uno.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

Clase

Equipo

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) - Originalidad - Comunicación oral. - Uso de TICs

- Prezi - Slideshare - Video

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

Propuesta de preguntas FASE 6: PRESENTAR PROPUESTAS

COMUNICACIÓN ORAL

4. ¿Hacia dónde diriges la mirada? ¿Mantienes el contacto visual? ¿Qué signos de nerviosismo muestras? 5. ¿Cómo concluyes o te despides? 6. ¿Qué haces bien al presentar o exponer oralmente? ¿Qué tienes que mejorar? ¿A qué te comprometes para la siguiente presentación o exposición oral?

1. ¿Cómo te diriges a las personas que te están escuchando? ¿Has saludado y presentado el tema a exponer? 2. ¿Cómo es tu lenguaje verbal? ¿Como te expresas? ¿Cómo es tu vocabulario? ¿Utilizas un lenguaje coeducativo? ¿Utilizas alguna coletilla? ¿Expresas de forma habitualmente tus emociones y sentimientos? ¿Como lo evidencias? 3. ¿Cuál es tu lenguaje no verbal? ¿Hacia dónde orientas la postura? ¿Qué tono de voz has empleado? ¿Cuál ha sido el volumen y la velocidad al exponer o presentar? ¿Consideras que es coherente tu lenguaje verbal y tu lenguaje no verbal? ¿En qué te basas para dar esta respuesta?

7. SELECCIONAR PROPUESTAS / (Pensamiento convergente y pensamiento lateral)

El equipo consensua su decisión valorando cada una de las alternativas y seleccionando o generando desde las distintas aportaciones aquella que considere la mejor manera de llegar a la solución del reto.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

Equipo

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

- Allourideas.org

-Matriz ponderada -Parrilla de selección -PNI (positivo, negativo, interesante) -Preferidas-puntuaciones-etiquétalas -Walt-Disney

-DAFO -6 sombreros De Bono (para valorar la decisión tomada) -Destreza de pensamiento: Toma de decisiones

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Las herramientas que se empleen -Diario reflexivo -Portfolio (tiempo para recoger datos)

Propuesta de preguntas FASE 7: PRESENTAR PROPUESTAS

TOMA DECISIONES

5. ¿Qué dificultades han surgido durante el proceso de toma de decisiones? 6. ¿Cuál es vuestro aprendizaje y vuestro compromiso de cara al próximo reto?

1. ¿Qué propuesta habéis seleccionado? ¿Qué variables habéis tenido en cuenta a la hora de analizar las propuestas? 2. ¿Cómo habéis valorado el resto de las propuestas? 3. ¿Qué os ha llevado a pensar que esta es la mejor propuesta? 4. ¿Cómo ha participado cada una de las personas del equipo en el proceso de toma de decisiones? ¿Quién ha tomado la iniciativa?

8. PLANIFICAR ACCIONES

El equipo acuerda el conjunto de acciones a desarrollar así como los recursos asociados, y las organiza detallando la secuenciación, temporalización y la asignación de tareas dentro del equipo (teniendo en cuenta los aprendizajes que cada uno se ha comprometido a desarrollar o los aprendizajes menos desarrollados), incluyendo en la planificación el seguimiento y análisis de riesgos.

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

IDEAS PARA EL ALUMNADO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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TIPO DE TRABAJO

Equipo

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

-Calendar (Google/Microsoft) -Gantter Ggoogle) -Gantt project -Trello.com - Pert

-Diagrama de Gant -Cronograma PERT -Planificador

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Organizador gráfico (Gant,Pert,...) -Diario reflexivo

Propuesta de preguntas FASE 8: PLANIFICAR ACCIONES

AUTONOMIA

TRABAJO COLABORATIVO

TOMA DECISIONES

1. ¿Cuánto de autónomo y autónoma has sido a la hora de realizar la planificación de tareas? ¿En qué te basas para dar esta respuesta? 2. ¿Ha surgido algún imprevisto o dificultad al planificar las tareas? ¿Cómo lo has resuelto? ¿Has pedido ayuda? En caso positivo, ¿A quién has acudido? 3. Si volviera a suceder este imprevisto, u otro, ¿cómo lo solucionarías de manera autónoma?

4. ¿Cuánto de eficaz ha sido la planificación que has realizado, es decir, se ha cumplido con todas las tareas en el tiempo marcado y se ha cumplido el objetivo? En caso negativo, ¿cómo lo has solventado? ¿Has recurrido a alguien para que te aconseje, guíe o ayude? 5. ¿Qué has hecho bien y por ti mismo al planificar las acciones? ¿Qué te ha supuesto mayor dificultad o en qué has necesitado ayuda? 6. ¿Qué harías diferente la próxima vez para mejorar tu grado de autonomía? ¿Cuáles son tus compromisos?

Propuesta de preguntas FASE 8: PLANIFICAR ACCIONES

AUTONOMIA

TRABAJO COLABORATIVO

TOMA DECISIONES

5. ¿Cómo contribuye cada persona al buen ambiente del equipo (escucha, turno de palabra, lenguaje positivo, humor, confianza...)? 6. ¿Cómo va a realizar el equipo el seguimiento de la planificación de tareas para asegurar el logro del objetivo en tiempo y forma? 7. ¿Qué habéis aprendido en esta fase que podáis seguir aplicando en un futuro? ¿A qué te comprometes?

1. ¿Cuáles son los objetivos de equipo? ¿Para qué se ha realizado la planificación del equipo? 2. ¿Cuáles han sido las aportaciones de cada uno de los miembros al realizar la planificación? ¿Cómo se ha realizado el reparto de tareas entre los miembros del equipo? 3. ¿Ha surgido alguna dificultad o conflicto a la hora de realizar la planificación y asignar las tareas en el equipo? ¿Cuál? ¿Cómo se ha resuelto? ¿Qué soluciones ha aportado cada uno de los miembros del equipo? 4. ¿Cómo se va a realizar el seguimiento de este conflicto? ¿Se ha revisado el plan de gestión de conflictos?

Propuesta de preguntas FASE 8: PLANIFICAR ACCIONES

AUTONOMIA

TRABAJO COLABORATIVO

TOMA DECISIONES

1. ¿Qué herramienta se ha utilizado para realizar la planificación? ¿Qué criterios se han tenido en cuenta para tomar esta decisión? ¿Por qué se ha valorado como la mejor alternativa? 2. ¿Cómo habéis realizado el reparto de tareas? ¿Quién lo ha decidido? ¿En qué pensabais al tomar esta decisión? ¿Había otra forma o alternativa de realizar el reparto de tareas? ¿Por qué no se ha seleccionado? 3. ¿A qué se ha comprometido cada persona del equipo para cumplir con el objetivo de este?

4. Si tuvieras que tomar una decisión, describe el proceso o los pasos que daríais. 5. ¿Cuál es vuestro aprendizaje y vuestro compromiso de cara al próximo reto?

9. EJECUTAR ACCIONES

El equipo pone en marcha las acciones planificadas, realizando un seguimiento de las mismas y corrigiendo las desviaciones que surjan. Esta fase potencia el desarrollo de habilidades y destrezas específicas, mediante la práctica y la experimentación. Es conviente contrastar si las acciones que se están realizando están aportando los aprendizajes esperados.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

Equipo

Individual

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

Completar el organizador gráfico elegido, según se ejecutan las acciones.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Seguimiento del despliegue del organizador gráfico -Rúbrica (3º seguimiento)

-Diario reflexivo (en varios momentos, según sea la duración de esta fase) -Portfolio (tiempo para recoger datos)

Propuesta de preguntas FASE 9: EJECUTAR ACCIONES

IMPLICACIÓN

1. ¿Cuánto de comprometido e implicado dirías que has estado con la realización de la tarea? 2. ¿Qué aportaciones has realizado durante la ejecución de las acciones? 3. ¿Cuánto de activo ha sido tu actitud al ejecutar las acciones? ¿Cuántas veces has tomado tú la iniciativa? ¿Cuántas veces te has dejado llevar?

4. ¿Has invertido tiempo fuera del centro para realizar las tareas con las que te has comprometido? 5. ¿En algún momento durante la ejecución de las tareas has asumido el rol de liderazgo? Describe cómo has llevado a cabo este rol. 6. ¿Para qué es importante la implicación y el compromiso? 7. ¿Qué has aprendido con respecto a la implicación? ¿Qué puede mejorar? ¿A qué te comprometes?

10. PRESENTAR RESULTADOS

El equipo presenta a nivel individual y/o grupal el proceso de desarrollo de su propuesta y el resultado de su reto. Es importante no enfocar esta presentación exclusivamente a presentar los resultados físicos del reto, sino aun más importante, a presentar lo que se ha aprendido en dicho reto incluyendo descubrimientos personales, dificultades, etc.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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TIPO DE TRABAJO

Clase

Equipo

Individual

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

-Canva -Blogger -Wix -Wordpress

-Prezi -Slideshare -Powtoon -Glogster

Uso TICs

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

-Coevaluación, de la exposición, por la clase: 3 ideas, 2 dudas (ver fase 10 de reto de ubicación) -Evaluación del profesorado (preguntas preparadas): Recoger evidencias (para seguir la rúbrica) -Diario reflexivo -Portfolio: tiempo para recoger datos y prepararlo para presentar al profesorado (dejando abierta la parte de evaluación y compromiso).

Propuesta de preguntas FASE 10: PRESENTAR RESULTADOS

COMUNICACIÓN ORAL

11. REFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE /11.1 Evaluar

Aunque este es un proceso que se debe realizar a lo largo de todo el reto, este momento es un proceso clave con el que completamos el proceso de aprendizaje. El equipo docente mediante este proceso de Feedback ayuda al alumnado a reflexionar sobre lo que ha aprendido y ha ido bien, pero también sobre las áreas de mejora identificadas durante el desarrollo del reto, las cuales quedarán registradas en forma de compromisos.

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

360º ( a alumnado, profesorado y reto)

11.1 Evaluar

11.2 Feedback

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

-Audacity (postcast) -SET -Corubrics -Propofs

-Plickers -Kahoot -Forallrubrics -Socrative

-Diario reflexivo -Rúbrica -Portfolio -Evaluación del reto -Focalización del aprendizaje

EVALUACIÓN

-Portfolio alumno/a -Portfolio docente Evaluación del reto -Evaluación del desempeño docente (en el reto, en su preparación y en su dinamización)

-Autoevaluación y coevaluación del equipo -Revisión personal del Diario reflexivo -Revisión de las evidencias tomadas por el profesorado -Rúbrica (último seguimiento)

11. REFLEXIONAR Y EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE /11.1 Evaluar

IDEAS PARA EL ALUMNADO

IDEAS PARA EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIPO DE TRABAJO

Profesorado (a cada alumno/a, a cada equipo, a cada profesor/a, al equipo de profesorado y al reto)Alumnado (a cada profesor/a sobre su desempeño y el reto)

11.1 Evaluar

11.2 Feedback

HERRAMIENTAS TIC

DINÁMICAS

- Pirámide de la retroalimentación - Escalera de la retroalimentación - Secuencia de un feedback - El reconocimiento

-SET

- La habitación del cambio - Informe escrito (nota al final del curso) - Guión para la conversación

EVALUACIÓN

Pirámide de la retroalimentación Escalera de la retroalimentación (para alumnado y profesorado)

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

DISEÑO DE FEEDBACK (En proyecto curso)

En el proceso de evaluación, el feedback es una de las herramientas más efectivas para fomentar el desarrollo del aprendizaje del alumno. Hay que mencionar que entendemos el feedback como la reflexión adicional y significativa que trabajamos con el alumno para que llegue a unos compromisos encaminados a la mejora de sus competencias. Por lo tanto, necesita de una planificación en la que podamos diseñar la estrategia más adecuada para poder llevarla a cabo. Esta planificación se debería plantear a diferentes niveles, por lo que en estos documentos podéis encontrar unas plantillas con preguntas que os facilitarán este diseño.

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Profesor)

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Alumno)

DISEÑO DE LA CONVERSACIÓN

DISEÑO FEEDBACK ESCRITO

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN SET

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

DISEÑO DE FEEDBACK (En proyecto curso)

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Profesor)

PROPUESTA FEEDBACK (En Reto Alumno)

DISEÑO DE LA CONVERSACIÓN

DISEÑO FEEDBACK ESCRITO

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN SET

PROPUESTA DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Propuesta de preguntas por competencias INICIATIVA EMPRENDEDORA

F5: GENERAR ALTERNATIVAS

4. Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas, ¿lo harías tú sólo? ¿Por qué? 5. Si tuvieras la posibilidad de ejecutar o poner en marcha alguna de las ideas con otra persona ¿lo harías? ¿Por qué? 6. Ahora que conoces el proceso para generar alternativa, la próxima vez ¿qué harías diferente para hacerlo de una forma diferente (poniendo tu impronta personal)? ¿Cuáles son tus compromisos?

Propuesta de preguntas por competencias AUTONOMÍA