ENSENYAR LA COMPETÈNCIA ORAL A CLASSE
IDEES CLAU
L’ensenyament oral és tan important com complex. La seua presència real a les aules és escassa perquè xoca amb problemes de menes variades: les dificultats de gestió i organització de les classes, el volum de dedicació temporal i la problemàtica de l’avaluació.
ENSENYAR LA COMPETÈNCIA ORAL A CLASSE
Aquest dossier té com a objectiu presentar unes formes d’abordar aquesta complexitat i de simplificar-la a partir d’estratègies concretes.
IDEES CLAU
Índex
B. Una relació pedagògica equilibarada a l'aula: "Ni autoritari ni colega"
A. Criteris didàctics per a l'ensenyament del discurs oral
- Fer classes que siguen autèntiques experiències de vida.
- Explotar la motivació i el treball cooperatiu.
- Crear a l'aula situacions reals o versemblants de comunicació.
- Tenir en compte la gradació de dificultat, les pràctiques focalitzades i l'anàlisi de models.
- Donar espai a la planificació i interrelacionar la llengua oral i escrita.
- Efectuar la doble planificació didàctica de la parla i la seua escolta.
C. La seqüència didàctica en l'aprenentatge del discurs oral
A. Criteris didàctics per a l'ensenyament del discurs oral
1. Fer classes que siguen autèntiques experiències de vida i que aporten seguretat i confiança
La por escènica és un aspecte molt destacat de la parla en públic; de fet, per a molts estudiants, és l’aspecte essencial. Per això és tan important entrenar els xiquets i les xiquetes des d’una edat primerenca i acostumar-los a desenvolupar-se en aquestes situacions perquè més tard, en l’adolescència, augmenten les pors a allò que diran.
Quan es treballa amb els més menuts (3-7 anys), convé no pressionar-los ni obligar-los a parlar, sinó ajudar-los perquè troben el seu moment o buscar estratègies alternatives com el teatre, la dansa o la cançó: una mala experiència inicial podria deixar un trauma encara més difícil de superar
Convé animar i felicitar l'alumnat i donar-li l'oportunitat de millorar: no tallar-lo, no assenyalar tots els errors, destacar els encerts i donar més importància a la fluïdesa que no a la correcció. Cal cuidar molt l'autoestima de cada alumne i alumna, perquè en cas contrari, pot crear rebuig i animadversió.
2. Explotar la motivació i el treball cooperatiu
En qualsevol aprenentatge és fonamental la motivació, per tant, és imprescindible que per a començar, l'alumnat parle de temes propers que l'impliquen. Més endavant, convé trobar la manera de fer interessants temes inicialment menys atractius, però rellevants acadèmicament o culturalment.
La classe de discurs oral és també una oportunitat per al treball cooperatiu entre iguals, resolent tasques conjuntament i presentant-les després a classe en un clima de complicitat i aprenentatge. A més, un avantatge del treball cooperatiu oral és que al final cadascú pronuncia el seu discurs i es minimitza el problema, tan habitual en els treballs escrits grupals, dels greuges entre qui aporta més i qui s'aprofita dels treballs dels altres.
3. Crear a l'aula situacions reals o versemblants de comunicació en una àmplia varietat de gèneres
- Cal plantejar pràctiques discursives contextualitzades, amb una funcionalitat clara en l'ús de la llengua i una comunicació efectiva entre l'alumnat, diferenciant clarament, això sí, entre situacions formals, semiformals i informals i adequant-se a cadascuna d'aquestes situacions.
- Les classes de llengua oral han de contenir un repertori variat de tipus de parla, que implica multitud de gèneres i comprén diversos eixos que haurien de quedar coberts al final de l'ensenyament obligatori.
RECORDEU!!
Aquesta diversitat inclou el treball amb els mitjans de comunicació, preparar programes radifònics, televisius i els nous formats de xarxa (informatius, reportatges, magazins, documentals, entrevistes, presentacions personals i currículums en vídeo, etc.
Recordeu!!
4. Tenir en compte la gradació de dificultat, les pràctiques focalitzades i l'anàlisi de mode
El professor de llengua ha de respectar els graus variats de talent individual i els estils i velocitats d'aprenentatge de cada estudiant. Per tant, és aconsellable la planificació d'activitats en una gradació de tres dimensions:
1.
Del treball per parelles a la intervenció davant tota la classe, passant per grups de 4-5 i de 10-12.
2.
De l'exercici lúdic i divertit, adequat per als més menuts i, en general, per a trencar el gel, al més formal i seriós, que suposa un repte més gran.
Recordeu!!
3.
Del discurs dialogat conversacional al monologat expositiu i argumentatiu, sense oblidar el diàleg formal (debat)
5. Donar espai central a la planificació i interrelacionar la llengua oral i l'escrita
- La planificació és un dels pilars de les pràctiques orals a classe: la clau és preparar, planificar, assajar, modificar i assajar de nou..., tant a casa com en un temps específic dins de classe.
- L'oralitat està íntimament relacionada amb l'escriptura, beu en part de les mateixes fonts i n'imita l'estil lingüístic, encara que també tinga els seus propis recursos. El docent pot aprofitar aquesta proximitat com a estratègia didàctica per afavorir el desenvolupament de totes dues.
Recordeu!!
6. Efectuar la doble planificació didàctica de la parla i la seua escolta.
Ensenyar a parlar implica ensenyar a escoltar. El docent ha de planificar l'ajustament didàctic d'aquesta bidireccionalitat.
És a dir, programar el que fan, diuen i aprenen els estudiants emissors, i també el que fan, escolten i aprenen els estudiants receptors, que en cap cas no s'han de limitar a una escolta passiva.
Recordeu!!
B. Una relació pedagògica equilibrada a l'aula: "Ni autoritari ni col·lega".
D'entre les dificultats organitzatives amb què els i les docents s'enfronten a les classes de llengua oral, una de les principals és la possibilitat que el grup es desorganitze, que perillen l'ordre i el respecte i , en definitiva, que el docent perda el control de la classe
La figura del professorat
Per a dur a terme les activitats orals...
1. El docent ha de tenir la seua autoritat ben establerta, acompanyada de la capacitat de crear un clima de respecte i de confiança. 2. Es necessita també un bon coneixement emocional de la classe, per això és millor no començar fins que es conega bé l'alumnat. 3. L'equilibri entre proximitat i distància és primordial en un docent, i cal que combine flexibilitat i fermesa
C. La seqüència didàctica en l'aprenentatge del discurs oral
La seqüencia didàctica
Alguns experts (Vilà Sausana i Castellà (2014); Bové i Corsà (2016)) han proposat la seqüència didàctica com l'instrument metodològic més potent per a organitzar l'ensenyament de la llengua oral formal a classe. A continuació concretarem alguns aspectes de la seua naturalesa i funcionment:
Seqüència didàctica.Què és?
Seqüència didàctica.Com l'apliquem a l'ensenyament de la llengua oral?
Seqüència didàctica.Consells addicionals d'aplicació.
Ensenyar la competència oral a classe
Mirella
Created on May 11, 2018
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Course
View
Practical Course
View
Basic Interactive Course
View
Course 3D Style
View
Minimal Course
View
Neodigital CPD Course
View
Laws and Regulations Course
Explore all templates
Transcript
ENSENYAR LA COMPETÈNCIA ORAL A CLASSE
IDEES CLAU
L’ensenyament oral és tan important com complex. La seua presència real a les aules és escassa perquè xoca amb problemes de menes variades: les dificultats de gestió i organització de les classes, el volum de dedicació temporal i la problemàtica de l’avaluació.
ENSENYAR LA COMPETÈNCIA ORAL A CLASSE
Aquest dossier té com a objectiu presentar unes formes d’abordar aquesta complexitat i de simplificar-la a partir d’estratègies concretes.
IDEES CLAU
Índex
B. Una relació pedagògica equilibarada a l'aula: "Ni autoritari ni colega"
A. Criteris didàctics per a l'ensenyament del discurs oral
C. La seqüència didàctica en l'aprenentatge del discurs oral
A. Criteris didàctics per a l'ensenyament del discurs oral
1. Fer classes que siguen autèntiques experiències de vida i que aporten seguretat i confiança
La por escènica és un aspecte molt destacat de la parla en públic; de fet, per a molts estudiants, és l’aspecte essencial. Per això és tan important entrenar els xiquets i les xiquetes des d’una edat primerenca i acostumar-los a desenvolupar-se en aquestes situacions perquè més tard, en l’adolescència, augmenten les pors a allò que diran.
Quan es treballa amb els més menuts (3-7 anys), convé no pressionar-los ni obligar-los a parlar, sinó ajudar-los perquè troben el seu moment o buscar estratègies alternatives com el teatre, la dansa o la cançó: una mala experiència inicial podria deixar un trauma encara més difícil de superar
Convé animar i felicitar l'alumnat i donar-li l'oportunitat de millorar: no tallar-lo, no assenyalar tots els errors, destacar els encerts i donar més importància a la fluïdesa que no a la correcció. Cal cuidar molt l'autoestima de cada alumne i alumna, perquè en cas contrari, pot crear rebuig i animadversió.
2. Explotar la motivació i el treball cooperatiu
En qualsevol aprenentatge és fonamental la motivació, per tant, és imprescindible que per a començar, l'alumnat parle de temes propers que l'impliquen. Més endavant, convé trobar la manera de fer interessants temes inicialment menys atractius, però rellevants acadèmicament o culturalment.
La classe de discurs oral és també una oportunitat per al treball cooperatiu entre iguals, resolent tasques conjuntament i presentant-les després a classe en un clima de complicitat i aprenentatge. A més, un avantatge del treball cooperatiu oral és que al final cadascú pronuncia el seu discurs i es minimitza el problema, tan habitual en els treballs escrits grupals, dels greuges entre qui aporta més i qui s'aprofita dels treballs dels altres.
3. Crear a l'aula situacions reals o versemblants de comunicació en una àmplia varietat de gèneres
- Cal plantejar pràctiques discursives contextualitzades, amb una funcionalitat clara en l'ús de la llengua i una comunicació efectiva entre l'alumnat, diferenciant clarament, això sí, entre situacions formals, semiformals i informals i adequant-se a cadascuna d'aquestes situacions.
- Les classes de llengua oral han de contenir un repertori variat de tipus de parla, que implica multitud de gèneres i comprén diversos eixos que haurien de quedar coberts al final de l'ensenyament obligatori.
RECORDEU!!
Aquesta diversitat inclou el treball amb els mitjans de comunicació, preparar programes radifònics, televisius i els nous formats de xarxa (informatius, reportatges, magazins, documentals, entrevistes, presentacions personals i currículums en vídeo, etc.
Recordeu!!
4. Tenir en compte la gradació de dificultat, les pràctiques focalitzades i l'anàlisi de mode
El professor de llengua ha de respectar els graus variats de talent individual i els estils i velocitats d'aprenentatge de cada estudiant. Per tant, és aconsellable la planificació d'activitats en una gradació de tres dimensions:
1.
Del treball per parelles a la intervenció davant tota la classe, passant per grups de 4-5 i de 10-12.
2.
De l'exercici lúdic i divertit, adequat per als més menuts i, en general, per a trencar el gel, al més formal i seriós, que suposa un repte més gran.
Recordeu!!
3.
Del discurs dialogat conversacional al monologat expositiu i argumentatiu, sense oblidar el diàleg formal (debat)
5. Donar espai central a la planificació i interrelacionar la llengua oral i l'escrita
Recordeu!!
6. Efectuar la doble planificació didàctica de la parla i la seua escolta.
Ensenyar a parlar implica ensenyar a escoltar. El docent ha de planificar l'ajustament didàctic d'aquesta bidireccionalitat.
És a dir, programar el que fan, diuen i aprenen els estudiants emissors, i també el que fan, escolten i aprenen els estudiants receptors, que en cap cas no s'han de limitar a una escolta passiva.
Recordeu!!
B. Una relació pedagògica equilibrada a l'aula: "Ni autoritari ni col·lega".
D'entre les dificultats organitzatives amb què els i les docents s'enfronten a les classes de llengua oral, una de les principals és la possibilitat que el grup es desorganitze, que perillen l'ordre i el respecte i , en definitiva, que el docent perda el control de la classe
La figura del professorat
Per a dur a terme les activitats orals...
1. El docent ha de tenir la seua autoritat ben establerta, acompanyada de la capacitat de crear un clima de respecte i de confiança. 2. Es necessita també un bon coneixement emocional de la classe, per això és millor no començar fins que es conega bé l'alumnat. 3. L'equilibri entre proximitat i distància és primordial en un docent, i cal que combine flexibilitat i fermesa
C. La seqüència didàctica en l'aprenentatge del discurs oral
La seqüencia didàctica
Alguns experts (Vilà Sausana i Castellà (2014); Bové i Corsà (2016)) han proposat la seqüència didàctica com l'instrument metodològic més potent per a organitzar l'ensenyament de la llengua oral formal a classe. A continuació concretarem alguns aspectes de la seua naturalesa i funcionment:
Seqüència didàctica.Què és?
Seqüència didàctica.Com l'apliquem a l'ensenyament de la llengua oral?
Seqüència didàctica.Consells addicionals d'aplicació.