Aplicaciones de las TRIC

Aplicaciones de las TRIC* para la enseñanza de ELE

¡Hola!

INFORMACIÓN

TECNOLOGIAS

TRIC

RELACIÓN

COMUNICACIÓN

(Gabelas Barroso, Marta Lazo y Aranda, 2011)

www.TRICLab.com

“(...) desde TRICLab apostamos por dar un paso más allá y humanizar la tecnología introduciendo lo que denominamos Factor Relacional. Esto es, crear espacios de relación en la Red colaborativos, críticos, creativos y abiertos, haciendo especial hincapié en descubrir y adaptar en cada momento los métodos que resulten válidos y positivos en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Espacios que promuevan desde las sinapsis y emociones individuales a las conexiones exógenas entre pares, comunidades y medios” (Camarero Cano, 2014)

Aplicaciones de las TRIC para la enseñanza de ELE

1. Competencias clave del profesor de ELE

2. ¿Cómo funciona nuestro cerebro?

3. La dimensión afectiva en la clase de ELE

4. Inclusión de las TRIC para fomentar un ambiente óptimo de E/A

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

6. Reflexiones finales

1. Competencias clave del profesor de ELE

Entender el funcionamiento del cerebro.

Ser conscientes del impacto de las emociones negativas en el aprendizaje.

Incluir las TRIC para transformar las emociones negativas.

El impacto de las TRIC en las emociones en la clase de ELE

1. Compentecias clave del profesor de ELE

2. ¿Cómo funciona nuestro cerebro?

3. La dimensión afectiva en la clase de ELE

4. Inclusión de las TRIC para fomentar un ambiente óptimo de E/A

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

6.Reflexiones finales

El cerebro

¡Hola!

Hemisferio derecho= hemisferio creador

Cerebro holístico Orientación espacial Generador de ritmos, música, imágenes, dibujos. Funciona bajo el foco de una atención dispersa y en parte inconsciente (Mora, 2013).

Hemisferio izquierdo = hemisferio analítico

Lenguaje Lógica Matemáticas Funciona bajo el foco de una atención focalizada, consciente

Trabajan siempre juntos y en conjunción. Para la elaboración de cualquier función cognitiva específica necesitan del diálogo y la transferencia de información entre ellos. (Mora, 2013: 41)

¡Hola!

EL CEREBRO EMOCIONAL = SISTEMA LÍMBICO

ENVIA LA INFORMACIÓN LA CORTEZA CEREBRAL

CONJUNTO DE AREAS CEREBRALES

Se construyen los procesos mentales, de razón y pensamiento, y se elaboran las funciones ejecutivas complejas

giro cinguladogiro parahipocámpico hipocampo amígdala séptum núcleo accumbens hipotálamo corteza orbitofrontal.

Y AL HIPOCAMPO

CREADOR DE EMOCIONES

donde se registra la traza mnemónica (de memoria) de lo percibido y aprendido.

Asocia emociones a las percepciones sensoriales (bueno, malo,interesante, soso, plancentero...)

Aplicaciones de las TRIC para la enseñanza de ELE

1. Compentecias clave del profesor de ELE

2. ¿Cómo funciona nuestro cerebro?

3. La dimensión afectiva en la clase de ELE

4. Inclusión de las TRIC para fomentar un ambiente óptimo de E/A

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

6. Reflexiones finales

La dimensión afectiva no se opone a la cognitiva. Cuando se utilizan juntas, el proceso de aprendizaje se construye sobre bases más firmes (Arnold y Brown, 2000)

¿Cuál es la emoción negativa más frecuente en la clase de ELE?

LA ANSIEDAD

Factor afectivo que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje. Asociada a sentimientos negativos como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y la tensión (Arnold y Brown, 2006: 263)

¿Cuál es la emoción negativa más frecuente en la clase de ELE?

LA ANSIEDAD

Factor afectivo que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje. Asociada a sentimientos negativos como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y la tensión (Arnold y Brown, 2006: 263)

¿Te ha ocurrido a ti alguna vez? ¿Has sentido ansiedad en clase siendo profesor? ¿ Y como alumno?

¿Te ha ocurrido a ti alguna vez?

Para que los estudiantes se sientan a gusto hay que crear un clima de aceptación que estimule la seguridad en sí mismos y les anime a experimentar y descubrir la lengua meta, permitiéndose correr riesgos sin sentirse avergonzados.

Dufeu (1994, 89-90)

[...] lo mejor que puede hacer un profesor para ayudar a sus alumnos emocional e intelectualmente es crear un ambiente de apoyo y atención mutuos. Lo que resulta crucial es la seguridad y el aliento que los alumnos sienten en el aula [...]. Además, deben sentir que son valorados y que van a recibir afecto y apoyo.

Canfield y WeIIs (1994: 5)

Aplicaciones de las TRIC para la enseñanza de ELE

1. Competencias clave del profesor de ELE

2. ¿Cómo funciona nuestro cerebro?

3. La dimensión afectiva en la clase de ELE

4. Inclusión de las TRIC para fomentar un ambiente óptimo de E/A

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

6. Reflexiones finales

¿Pueden las TRIC ayudar al profesor a crear un ambiente óptimo de aprendizaje de ELE?

¿Crees que las TRIC son capaces de transformar las emociones negativas de los aprendientes en positivas?

Las TRIC para transformar emociones

Solución TRIC

Problema

Los estudiantes tienen miedo a cometer errores delante del profesor y de sus compañeros.

Utilizar una herramienta TRIC que permita contestar de forma anómima.

Los estudiantes sienten inseguridad al contestar porque no están seguros de que su respuesta sea correcta

Incluir en clase una herramienta TRIC que ofrezca retroalimentación instantánea.

Los estudiantes pierden el interés, la atención, la curiosidad.

Llevar al aula una herramienta que mantenga el estado de flujo (Csikszentmihalyi)

Es un estado en el que las personas se quedan completamente absortas en lo que están haciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo su conciencia con sus acciones (Goleman, 1995: 91).

Aplicaciones de las TRIC para la enseñanza de ELE

1. Competencias clave del profesor de ELE

2. ¿Cómo funciona nuestro cerebro?

3. La dimensión afectiva en la clase de ELE

4. Inclusión de las TRIC para fomentar un ambiente óptimo de E/A

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

6. Reflexiones finales

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

CONSTRUYE CONOCIMIENTO

ANONIMATO

Permite contestar de forma anónima.

Los estudiantes pueden corregir de forma anónima.

SEGURIDAD EN SÍ MISMOS

RETROALIMENTACIÓN INMEDIATA

www.mentimeter.com

En las preguntas tipo quiz se recibe retroalimentación inmediata.

La autoestima se va construyendo con las diferentes actividades medidadas con mentimeter.

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

¡Manos a la obra!

FASE 3

FASE 4

FASE 2

FASE 1

Crea una actividad en mentimeter de escritura breve: terminar una historia, hacer una descripción...

Organiza a los estudiantes en grupos de 3

Cada grupo completa la actividad y la envía de forma anónima

Cada grupo elige un texto que no sea el suyo y lo corrige

REFLEXIÓN¿Crees que los estudiantes tienen la misma actitud cuando tienen que corregir entre iguales de forma tradicional que utilizando Mentimeter?

FASE 5

Se envían las correcciones a través de mentimeter y entre todos se comentan

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

FLUJO

ANONIMATO

Permite contestar de forma anónima. El estudiante puede usar un mote.

Mantiene el estado de flujo

SEGURIDAD EN SÍ MISMOS

RETROALIMENTACIÓN INMEDIATA

www.kahoot.com

A medida que avanza el juego los estudiantes se sienten más cómodos.

Los estudiantes reciben al instante retroalimentación.

¡Manos a la obra!

FASE 2

FASE 3

FASE 1

FASE 4

En clase, plantea las preguntas del Kahoot de forma tradicional

Toma nota de cuántos estudiantes participan espontáneamente

Crea un Kahoot con 5 preguntas sobre un objetivo curricular

Unos días después, haz el Kahoot en clase

FASE 5

¿Crees que los estudiantes tienen la misma actitud ante las preguntas tradicionales y las preguntas mediadas con Kahoot?

Reflexión sobre las emociones en clase durante la actividad con kahoot

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

CONSTRUYE CONOCIMIENTO

PRODUCCIÓN ESCRITA

Panel digitial para escritura colaborativa, grupal o individual

Los estudiantes añaden información a lo que han escrito otros compañeros

MATERIAL CREADO POR ELLOS

RETROALIMENTACIÓN INMEDIATA

www.padlet.com

Los textos se guardan en el panel digital y se pueden consultar en cualquier momento

El profesor y otros compañeros pueden corregir y sugerir cambios en el panel

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

GESTIÓN DE LOS ERRORES/AUTONOMÍA

AVATAR

Los estudiantes pueden repetir varias veces la grabación hasta que estén satisfechos con el resultado.

El estudiante usa un avatar para hacer la actividad=le da seguridad.

EXPRESIÓN ORAL

INTERACCIÓN

www.voki.com

Los estudiantes comparten los avatares en el EVA e interactúan.

Voki fomenta trabajar sin estrés la expresión oral.

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de relaciones positivas en el aula

CREATIVIDAD

DOBLAJE

La App ofrece clips para añadir audio.

Los estudiantes pueden inventarse diálogos.

GESTIÓN DE LOS ERRORES/AUTONOMÍA

PRODUCCIÓN ORAL

Los estudiantes pueden repetir varias veces la grabación hasta que estén satisfechos con el resultado.

Crear un diálogo corto y añadirlo al video. Practicar sonidos, frases cortas difíciles (práctica de la fonética de forma amena).

El impacto de las TRIC en las emociones en la clase de ELE

1. Competencias clave del profesor de ELE

2. ¿Cómo funciona nuestro cerebro?

3. La dimensión afectiva en la clase de ELE

4. Inclusión de las TRIC para fomentar un ambiente óptimo de E/A

5. Herramientas TRIC que fomentan el desarrollo de la autoestima del aprendiente

6. Reflexiones finales

6. Reflexiones finales

¿POR QUÉ INCLUIMOS LAS TRIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ELE?

Para aumentar la MOTIVACIÓN de los aprendientes

Para conseguir que los estudiantes se sientan más seguros de ellos mismos: AUTOESTIMA

Para dotar a los estudiantes de mayor control del proceso de E/A: AUTONOMÍA

¿POR QUÉ INCLUIMOS LAS TRIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ELE?

Para conseguir un ESTADO DE FLUJO

Para facilitar la INTERACCIÓN con otros hablantes de la lengua meta (RRSS)

Para fomentar un aprendizaje SIGNIFICATIVO y DURADERO

Para LOGRAR OBJETIVOS que no podemos alcanzar con herramientas analógicas

¿Estás preparado para incluir las TRIC con el objetivo de mejorar las RELACIONES entre tus estudiantes, el contenido curricular y contigo mismo?

Las herramientas T IC forman parte de nuestras vidas y la de nuestros estudiantes, si las convertimos en aliadas del proceso de E/A de ELE conseguiremos crear experiencias de aprendizaje emocionantes, significativas y duraderas (Alejaldre, 2014; 2018 )

7. BIBLIOGRAFÍA

• Aida, Y. (1994). “Examination of Horwitz, Horwitz and Cope's construct of foreign language anxiety: The case of students of Japanese”, en The Modern Language Journal, 78, 155-168.
• Alejaldre Biel, L. (2014). “Creación de materiales digitales en el contexto de enseñanza y aprendizaje de ELE en Gambia” . Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la enseñanza de lenguas, Volumen , pp. 14-23
• Arnold, J. y Brown, H.D. (2000), “Mapa del terreno”, en Arnold, J. (ed.) La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press.
• Ávila, J. y Foncubierta, J. M., (2015). “La alfabetización visual y la visualización en el desarrollo de estrategias afectivas” en Ávila, J. (coord), Didáctica de la emoción: de la investigación al aula de ELE. pp. 47-62 Disponible en: http://marcoele.com/descargas/21/didactica-emocion.pdf
• Dufeu, B. (1994). Teaching Myself. Oxford: Oxford University Press
• Gabelas Barroso, Marta Lazo y Aranda. (2011). Por qué las TRIC y no las TIC http://www.uoc.edu/divulgacio/comein/es/numero09/articles/Article-Dani-Aranda.html
• Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic. Goleman, D. (1996), Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
• Goleman, D. (1995): Emotional Intelligence. Nueva York: Bantam Books. (1997): Healing Emotions. Boston: Shambhala (trad. esp., 1998: Inteligencia emocional, 26.a ed. Barcelona: Kairós).
• Horwitz, E.K. (2012), Becoming a Language Teacher: A Practical Guide to Second Language Learning and Teaching (2a ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
• Iampramoon, T. (2015). La enseñanza y el aprendizaje de español como lengua extranjera en Tailandia: expectativas de profesores y motivaciones de alumnos. Tesina de máster. George Mason University, Virginia.
• Kagan, J. (1994), On the nature of emotions, Monographs of the Society for Research in Child Development, 59: 7–24. doi:10.1111/j.1540-5834.1994.tb01275.x

BIBLIOGRAFÍA

• Méndez Santos, M. (2016). “Gramática afectiva en contextos de instrucción formal de español como lengua extranjera (ELE)”, Hesperia: Anuario de filología hispánica, ISSN 1139-3181, Nº 19, 2, 2016, págs. 51-84
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial, Madrid.
• Ortega, A. (2007). “Anxiety and self-esteem”, en F.D. Rubio (ed.), Self-esteem and foreign language learning. Newcastle: Cambridge Scholars Publishing, pp. 105-127.
• Ramos Cuevas, P. (2014). “La situación actual de la enseñanza del español en Tailandia”, en Actas de VIII Congreso de la Asociación Asiática de Hispanistas
• Rodríguez Santos, J.M. (2015). “Integración afectiva y efectiva de la tecnología en los cursos de ele y la formación del profesorado” en Ávila, J. (coord), Didáctica de la emoción: de la investigación al aula de ELE. pp. 47-62 Disponible en: http://marcoele.com/descargas/21/didactica-emocion.pdf
• Rubio Alcalá, F. (2015) La autoestima y la ansiedad en la clase de español como lengua extranjera, en Ávila, J. (coord), Didáctica de la emoción: de la investigación al aula de ELE. pp. 47-62 Disponible en: http://marcoele.com/descargas/21/didactica-emocion.pdf
• Penadés Martínez, Inmaculada (2003): «Las clasificaciones de errores lingüísticos en el marco del análisis de errores», Lingüística en la Red, 1. http://www.linred.es.
• Poopuang, Sukij (2005): Análisis de errores de los alumnos tailandeses de español, Trabajo de investigación no publicado, Madrid, Universidad de Autónoma de Madrid.
• Santos Gargallo, Isabel (1993): Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la lingüística contrastiva, Madrid, Síntesis.
• Srivoranart, P. J. (2009). “Problemas de fonética española de los alumnos tailandeses”, Foro de profesores de español como Lengua Extranjera, V, 2009, (ISSN 1886-337X; www.uv.es/foroele).
• TricLab (2018). www.TRICLab.com

Preguntas y comentarios

Leyre Alejalre Biel, Ph.D.

Mahidol Univesity International College

leire.ale@mahidol.edu

@ELEdeLeyre

¡Hasta la próxima!

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