¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
33 81 75
¿QUÉ ES AICLE?
AICLE
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera
Es un término genérico que se refiere a cualquier situación educativa en la que una lengua adicional –y, consecuentemente no la más utilizada en el contexto– se usa para la enseñanza de asignaturas diferentes a la lengua.
(Marsh and Langé, 2000: iii)
En inglés el término es CLIL: Content and Language Integrated Learning (Marsh, 1994)
AICLE
El aprendizaje de los contenidos académicos de las áreas no lingüísticas y de la lengua se realizan simultáneamente (Pavón, 2009)
El objetivo de AICLE es promover al mismo tiempo el aprendizaje de los contenidos curriculares y el uso de la lengua.
AICLE
es enseñar EN una lengua extranjera.
NO
AICLE es enseñar A TRAVÉS de ella (Pavón, 2009)
La lengua es el
para acceder a los contenidos curriculares.
Mediante el uso de la lengua extranjera los estudiantes aprenden contenido.
AICLE
LOS TRES PILARES DE AICLE
NO
HABILIDADES DE APRENDIZAJE
LA LENGUA EXTRANJERA
El CONTENIDO
(Mehisto, Marsh y Frigols, 2008)
AICLE
NO
AICLE representa una oportunidad para incrementar el input significativo y contextualizado de la LE
AICLE aporta una variedad de contextos naturales y auténticos de uso comunicativo de la LE, indispensables para el desarrollo lingüístico.
AICLE activa procesos congnitivos que facilitan la comprensión de contenidos y conceptos más profundos y complejos en diferentes lenguas.
AICLE promueve el aprendizaje incidental de la LE porque el aprendiente está centrado en el contenido.
(Navés y Muñoz, 2000; Pavesi, Bertocchi, Hofmannová y Kazianka, 2001)
AICLE
TIPOS DE IMPLEMENTACIÓN
NO
Content-based instruction: se trabajan contenidos académicos en la clase de LE.
Los profesores de LE enseñan contenidos curriculares de otras materias (historia, física, química, matemáticas...)
Language-sensitive content instruction: se imparte en LE asignaturas curriculares
Los profesores de asignaturas no lingüísticas la imparten en LE.
AICLE
1:09 segundos
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
DISEÑO UNIDAD AICLE
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Enseñanza de ELE a través del contenido
Modelos UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Metodología eclética que combina concepciones y estrategias de diferentes metodologías.
Aplicación de metodologías activas basadas en: el aprendizaje coooperativo , colaborativo y constructivo.
Énfasis en la capacitación en estrategias de aprendizaje que fomenten el aprendizaje autónomo y la responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje.
Uso de la lengua para fines comunicativos concretos, naturales y significativos.
Flexibilidad en la distribución del uso de la LE y la L1.
Enfoque por tareas, resolución de problemas y aprendizaje basado en proyectos.
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Aplicación de un conjunto de estrategias comunicativas que aclaran y refuerzan la comprensión del contenido curricular explicado en la LE:
Estrategias lingüísticas: paráfrasis, repeticiones, simplificaciones, reformulaciones, cambio de código lingüístico...).
Estrategias extralingüísticas (gestos, movimientos, contexto, recursos visuales).
Estrategias paralingüísticas (volumen de voz, entonación).
Atención especial a la diversidad de estilos de aprendizaje o de combinación de inteligencias múltiples.
Colaboración estrecha entre el profesorado para conocer el contenido curricular y el lenguaje espcializado de la materia.
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Atención a la comunicación frente a la forma: se centra en el aprendizaje del contenido curricular de la materia, los conceptos asociados no tanto en la corrección lingüística, que también se logrará.
Empleo de estrategias de andamiaje: partiendo de conocimiento, las destrezas, las actitudes y las experiencias previas del aprendiente
Wood, Bruner y Ross (1976) desarrollaron, a partir de la idea de la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, el concepto de andamiaje (scaffolding), que tiene una doble dimensión: la primera se refiere al apoyo temporal que se le suministra al aprendiente (en el contexto académico), a través de acciones verbales y no verbales y estructurando la tarea para facilitar el aprendizaje. La otra dimensión del andamiaje – asimismo esencial en el proceso de enseñar-, entraña determinar cuándo y cómo ir retirando dicho apoyo para que, progresivamente, el alumno o alumna vayan adquiriendo niveles mayores de autonomía, de responsabilidad y de control sobre la tarea en concreto y sobre su propio aprendizaje.
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE y TIC
BENEFICIOS
RETOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
BENEFICIOS
En grupos
Contestad usando el cada grupo puede escribir 3 beneficios.
BENEFICIOS
(Navés y Muñoz, 2000; Pavesi et al., 2001; Wolf, 2007)
Mejora del rendimiento intelectual y metalingüísitico.
El aprendizaje de la lengua es más atractivo porque ayuda a acceder y adquirir conocimientos nuevos.
Fomenta una actitud más positiva con respecto a la lengua, sus hablantes y su cultura.
El aprendizaje de la lengua es más funcional y comunicativo.
Favorece el aumento de los niveles motivacionales del alumnado a consecuencia de que lo reta a y lo capacita para resolver problemas y en hacer cosas en la LE, y le permite hacer un uso espontáneo y natural.
BENEFICIOS
AICLE fomenta la capacidad para usar las destrezas lingüísticas relacionadas con los contenidos académicos de la asignatura
LENGUA Y CONTENIDO BAILAN AL MISMO SON
Los aprendientes aprenden los contenidos lingüísticos y curriculares.
AICLE genera el establecimiento de conexiones significativas entre las materias curriculares.
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
1:24 STOP
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
EN GRUPOS
¿Qué retos hay que superar para implementar con éxito la metodología AICLE?
¿Qué ideas podéis proponer para superar estos retos?
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
¿ES POSIBLE CUBRIR LOS OBJETIVOS CURRICULARES ENSEÑANDO EN UNA LE?
¿TIENEN LOS PROFESORES DE ANL LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LA LE?
¿Y LOS ESTUDIANTES? ¿SON COMPETENTES EN LA LE PARA APRENDER CONCEPTOS COMPLEJOS?
¿EXISTEN MATERIALES DIDÁCTICOS DISEÑADOS TENIENDO EN CUENTA EL MODELO AICLE?
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE
Las unidades didácticas deben incorporar, de manera interrelacionadas, los siguientes 4 elementos: contenido, comunicación, cognición y cultura (Coyle, 2006: 10)
Contenido: facilitando la comprensión y la construcción del propio conocimiento sobre el contenido o la materia curricular (la adquisición de (conocimientos, destrezas y comprensión relativas al contenido es el eje alrededor del que pivota la enseñanza AICLE, y es el contenido el que determina la trayectoria de aprendizaje).
Comunicación: usando la lengua para aprender (es decir, haciendo accesible la lengua con la finalidad de aprender) y, al mismo tiempo, aprendiendo a usar la misma.
Cognición: activando procesos cognitivos superiores o complejos asociados a un aprendizaje de calidad (Taxonomía de Bloom) (video)
Cultura: favoreciendo el conocimiento y la integración de perspectivas diversas y la tolerancia, que permitan desarrollar la conciencia de uno mismo y del "otro‟, a través, p. ej., de la ciudadanía pluricultural.
Propuesta de planificaciónde UD AICLE de Coyle (2005)
COMUNICACIÓN (enlaza el contenido a la comunicación)
CONTENIDO (defínelo)
- ¿Qué lengua necesitan los alumnos y alumnas trabajar con el contenido?
- ¿Vocabulario y frases especializados?
- ¿En qué tipo de producción oral se van a involucrar?
- ¿Necesitaré comprobar que se ha trabajado un tiempo en particular o un aspecto determinado –p. ej., los comparativos o los superlativos?
- ¿Se contempla el lenguaje de las tareas y las actividades de clase?
- ¿Se contempla el lenguaje de las discusiones y debates?
- ¿Qué quiero enseñar?
- ¿Qué quiero que aprendan los alumnos y alumnas
- ¿Cuáles son mis objetivos de enseñanza?
-
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que pretendo conseguir?
DESTREZAS COGNITIVAS
- ¿Qué tipo de preguntas debo hacer para ir más allá de las preguntas de “demostración del conocimiento‟?
- ¿Qué tareas voy a proponer para estimular procesos cognitivos de orden superior?
-
¿Cuáles son las implicaciones en términos de lengua (comunicación) y en términos de contenido?
- ¿En qué destrezas cognitivas apropiadas al contenido nos vamos a concentrar?
CULTURA
- ¿Cuáles son las implicaciones culturales del tema?
- ¿Cómo contempla “lo otro” (otherness) y “lo propio” (self)?
-
¿Cómo conecta esto con el resto de las Cs?
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
BENEFICIOS DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA AICLE
Permiten llevar materiales auténticos para incluir el contenido del ANL
Ayudan a adaptar los materiales auténticos (audios, textos, vídeos) al nivel lingüístico del aprendiente
Las TIC favorecen la creación de recursos que cubren a las diferentes necesidades de los estudiantes (recursos graduales, más visuales, interactivos...)
Dotan de autonomía al estudiante (clase invertida)
EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE ONLINE
EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE
CIENCIAS: INSECTOS
CIENCIAS: MATEMÁTICAS
60 UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
En grupos
¿Qué contenido queréis enseñar?
¿Qué recursos lingüísticos necesitáis?
¿Qué herramientas vais a utilizar para que sea una UD motivadora? (TIC, Gamificación, imágenes, audios)
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA/ACTIVIDAD AICLE
En grupos
PRESENTACIONES
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
CONCLUSIONES
Hay diferentes niveles de integración de AICLE.
La elección de un tipo de AICLE depende del contexto.
Estudios empíricos demuestran que el alumnado es capaz de adquirir contenidos curriculares utilizando una LE en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Bournot-Trites y Reeder, 2001; Turnbull, Lapkin y Hart, 2001).
Los aprendientes tienen dificultad en demostrar en la LE el contenido aprendido, por lo que se recomienda utilizar la LM para la evaluación (Barrios, 2006)
Las TIC se convierten en aliadas para la implementar la metodología AICLE.
CONCLUSIONES
Language cannot stand apart from content learning; rather, language should be acquired through content learning just as content may be learned through language. (Met, 1994: 178)
El lenguaje no puede separarse del aprendizaje de los contenidos; al contrario, el lenguaje debe ser aprendido a través del aprendizaje de contenidos de igual forma que los contenidos se aprenden por medio del lenguaje (Traducción de Fernando Trujillo)
Después de esta sesión...
¿Qué palabra o palabras asocias con la metodología AICLE?
Barrios Espinosa, M.E. y García Mata, J. (2006): Formación en didáctica de lenguas extranjeras a través de la observación en el aula. Málaga: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga.
Bournot-Trites M. y Reeder K (2001): Interdependence revisited: Mathematics Achievement in an Intensified French Immersion Program. Canadian Modern Language Review, Vol. 58, no 1.
Coyle, D. (1999). Theory and planning for effective classrooms: supporting students in content and language integrated learning contexts. En Masih, J. (Ed.). Learning Through a Foreign Language (pp. 46-62). Londres: CILT.
Coyle, D. (2006). Content and Language Integrated Learning. Motivating Learners and Teachers. Coyle (2006) Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers. Scottish Languages Review 13. Recuperado el 20 de julio de 2008 de http://www.scilt.stir.ac.uk/Downloads/slr/issue_13/SLR13Coyle.pdf. Coyle, D. (2005). CLIL: Planning Tools for Teachers. Nottingham: University of Nottingham Recuperado el 14 de julio de 2009 de http://www.slideshare.net/gorettiblanch/theoretical-clil-framework
Coyle, D. (2007). The CLIL quality challenge. En D. Marsh. y D. Wolff (Eds.). Diverse Contexts - Converging Goals (pp. 47-58). Frankfurt: Peter Lang. Cummins, J. (1984). Bilingualism and social education: issues in assessment and pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters. Cummins, J. & Swain, M. (1986): Bilingualism in education: Aspects of theory,research and practice. London: Longman. Dalton-Puffer (2007). Outcomes and Processes in Content and Language Integrated Learning (CLIL): current research from Europe. En Delanoy & Volkmann (Eds.), Future Perspectives in English Language Teaching Heidelberg; Carl Winter.
Jáimez, S. (2008). Metodología AICLE/CLIL/EMILE.
Navés, T. y Muñoz, C. (2000). Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. Una introducción a AICLE para madres, padres y jóvenes. En Marsh, D., & Langé, G. (Eds.). Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyväskylä: University of Jyväskylä. Marsh, D. (2002). CLIL/EMILE – the European Dimension. Actions, Trends and Foresight Potential. Jyväskylä: UniCOM, University of Jyväskylä.
Marsh, D. (s.d.). ¿Qué es CLIL?. Recuperado el 14 de julio de 2009 de http://www.europa-bilingual.net/spa_frameset.htm
Pavesi, M., Bertocchi, D., Hofmannová, M., Kazianka, M. (2001), Insegnare in una Lingua Straniera, Unterrichten durch eine Fremdsprache, Teaching through a Foreign Language, Enseñar en una Lengua Extranjera, Enseigner dans une Langue Vivante: M.I.U.R., Direzione Regionale Lombardia, Milano. Pavón, V. (2009). Todo lo que siempre quiso saber sobre AICLE y nunca se atrevió a preguntar. Material para el alumnado en el curso de formación para profesorado de centros bilingües. Repositorio del CEP de Castilleja de la Cuesta. Sevilla.
Smith, J, and Patterson, F. (1998). Positively bilingual: classroom strategies to promote the achievement of bilingual learners. Nottingham: Nottingham Education Authority.
Turnbull M., Lapkin S., Hart D. (2001): Grade 3 Immersion Students‟ Performace in Literacy and Mathematics: Province-wide Results from Ontario (98-99). Canadian
Modern Language Review, vol. 58, no 1.
Wolf, D. (2007). CLIL: bridging the gap between school and working life. En D. Marsh. y D. Wolff (Eds.). Diverse Contexts - Converging Goals (pp. 15-25). Frankfurt: Peter Lang.
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
¡GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!
EJEMPLOS DE UD AICLE
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
AICLE
Leyre
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¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
33 81 75
¿QUÉ ES AICLE?
AICLE
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera
Es un término genérico que se refiere a cualquier situación educativa en la que una lengua adicional –y, consecuentemente no la más utilizada en el contexto– se usa para la enseñanza de asignaturas diferentes a la lengua. (Marsh and Langé, 2000: iii)
En inglés el término es CLIL: Content and Language Integrated Learning (Marsh, 1994)
AICLE
El aprendizaje de los contenidos académicos de las áreas no lingüísticas y de la lengua se realizan simultáneamente (Pavón, 2009)
El objetivo de AICLE es promover al mismo tiempo el aprendizaje de los contenidos curriculares y el uso de la lengua.
AICLE
es enseñar EN una lengua extranjera.
NO
AICLE es enseñar A TRAVÉS de ella (Pavón, 2009)
La lengua es el
para acceder a los contenidos curriculares.
Mediante el uso de la lengua extranjera los estudiantes aprenden contenido.
AICLE
LOS TRES PILARES DE AICLE
NO
HABILIDADES DE APRENDIZAJE
LA LENGUA EXTRANJERA
El CONTENIDO
(Mehisto, Marsh y Frigols, 2008)
AICLE
NO
AICLE representa una oportunidad para incrementar el input significativo y contextualizado de la LE
AICLE aporta una variedad de contextos naturales y auténticos de uso comunicativo de la LE, indispensables para el desarrollo lingüístico.
AICLE activa procesos congnitivos que facilitan la comprensión de contenidos y conceptos más profundos y complejos en diferentes lenguas.
AICLE promueve el aprendizaje incidental de la LE porque el aprendiente está centrado en el contenido.
(Navés y Muñoz, 2000; Pavesi, Bertocchi, Hofmannová y Kazianka, 2001)
AICLE
TIPOS DE IMPLEMENTACIÓN
NO
Content-based instruction: se trabajan contenidos académicos en la clase de LE.
Los profesores de LE enseñan contenidos curriculares de otras materias (historia, física, química, matemáticas...)
Language-sensitive content instruction: se imparte en LE asignaturas curriculares
Los profesores de asignaturas no lingüísticas la imparten en LE.
AICLE
1:09 segundos
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
DISEÑO UNIDAD AICLE
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Enseñanza de ELE a través del contenido
Modelos UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Metodología eclética que combina concepciones y estrategias de diferentes metodologías.
Aplicación de metodologías activas basadas en: el aprendizaje coooperativo , colaborativo y constructivo.
Énfasis en la capacitación en estrategias de aprendizaje que fomenten el aprendizaje autónomo y la responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje.
Uso de la lengua para fines comunicativos concretos, naturales y significativos.
Flexibilidad en la distribución del uso de la LE y la L1.
Enfoque por tareas, resolución de problemas y aprendizaje basado en proyectos.
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Aplicación de un conjunto de estrategias comunicativas que aclaran y refuerzan la comprensión del contenido curricular explicado en la LE:
Estrategias lingüísticas: paráfrasis, repeticiones, simplificaciones, reformulaciones, cambio de código lingüístico...).
Estrategias extralingüísticas (gestos, movimientos, contexto, recursos visuales).
Estrategias paralingüísticas (volumen de voz, entonación).
Atención especial a la diversidad de estilos de aprendizaje o de combinación de inteligencias múltiples.
Colaboración estrecha entre el profesorado para conocer el contenido curricular y el lenguaje espcializado de la materia.
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
Atención a la comunicación frente a la forma: se centra en el aprendizaje del contenido curricular de la materia, los conceptos asociados no tanto en la corrección lingüística, que también se logrará.
Empleo de estrategias de andamiaje: partiendo de conocimiento, las destrezas, las actitudes y las experiencias previas del aprendiente
Wood, Bruner y Ross (1976) desarrollaron, a partir de la idea de la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, el concepto de andamiaje (scaffolding), que tiene una doble dimensión: la primera se refiere al apoyo temporal que se le suministra al aprendiente (en el contexto académico), a través de acciones verbales y no verbales y estructurando la tarea para facilitar el aprendizaje. La otra dimensión del andamiaje – asimismo esencial en el proceso de enseñar-, entraña determinar cuándo y cómo ir retirando dicho apoyo para que, progresivamente, el alumno o alumna vayan adquiriendo niveles mayores de autonomía, de responsabilidad y de control sobre la tarea en concreto y sobre su propio aprendizaje.
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE y TIC
BENEFICIOS
RETOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
BENEFICIOS
En grupos
Contestad usando el cada grupo puede escribir 3 beneficios.
BENEFICIOS
(Navés y Muñoz, 2000; Pavesi et al., 2001; Wolf, 2007)
Mejora del rendimiento intelectual y metalingüísitico.
El aprendizaje de la lengua es más atractivo porque ayuda a acceder y adquirir conocimientos nuevos.
Fomenta una actitud más positiva con respecto a la lengua, sus hablantes y su cultura.
El aprendizaje de la lengua es más funcional y comunicativo.
Favorece el aumento de los niveles motivacionales del alumnado a consecuencia de que lo reta a y lo capacita para resolver problemas y en hacer cosas en la LE, y le permite hacer un uso espontáneo y natural.
BENEFICIOS
AICLE fomenta la capacidad para usar las destrezas lingüísticas relacionadas con los contenidos académicos de la asignatura
LENGUA Y CONTENIDO BAILAN AL MISMO SON
Los aprendientes aprenden los contenidos lingüísticos y curriculares.
AICLE genera el establecimiento de conexiones significativas entre las materias curriculares.
¿Qué es AICLE?
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CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
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Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
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RETOS
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
1:24 STOP
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
EN GRUPOS
¿Qué retos hay que superar para implementar con éxito la metodología AICLE?
¿Qué ideas podéis proponer para superar estos retos?
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
RETOS PARA IMPLEMENAR AICLE
¿ES POSIBLE CUBRIR LOS OBJETIVOS CURRICULARES ENSEÑANDO EN UNA LE?
¿TIENEN LOS PROFESORES DE ANL LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LA LE?
¿Y LOS ESTUDIANTES? ¿SON COMPETENTES EN LA LE PARA APRENDER CONCEPTOS COMPLEJOS?
¿EXISTEN MATERIALES DIDÁCTICOS DISEÑADOS TENIENDO EN CUENTA EL MODELO AICLE?
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE
Las unidades didácticas deben incorporar, de manera interrelacionadas, los siguientes 4 elementos: contenido, comunicación, cognición y cultura (Coyle, 2006: 10)
Contenido: facilitando la comprensión y la construcción del propio conocimiento sobre el contenido o la materia curricular (la adquisición de (conocimientos, destrezas y comprensión relativas al contenido es el eje alrededor del que pivota la enseñanza AICLE, y es el contenido el que determina la trayectoria de aprendizaje).
Comunicación: usando la lengua para aprender (es decir, haciendo accesible la lengua con la finalidad de aprender) y, al mismo tiempo, aprendiendo a usar la misma.
Cognición: activando procesos cognitivos superiores o complejos asociados a un aprendizaje de calidad (Taxonomía de Bloom) (video)
Cultura: favoreciendo el conocimiento y la integración de perspectivas diversas y la tolerancia, que permitan desarrollar la conciencia de uno mismo y del "otro‟, a través, p. ej., de la ciudadanía pluricultural.
Propuesta de planificaciónde UD AICLE de Coyle (2005)
COMUNICACIÓN (enlaza el contenido a la comunicación)
CONTENIDO (defínelo)
DESTREZAS COGNITIVAS
CULTURA
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE Y TIC
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
BENEFICIOS DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA AICLE
Permiten llevar materiales auténticos para incluir el contenido del ANL
Ayudan a adaptar los materiales auténticos (audios, textos, vídeos) al nivel lingüístico del aprendiente
Las TIC favorecen la creación de recursos que cubren a las diferentes necesidades de los estudiantes (recursos graduales, más visuales, interactivos...)
Dotan de autonomía al estudiante (clase invertida)
EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE ONLINE
EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE
CIENCIAS: INSECTOS
CIENCIAS: MATEMÁTICAS
60 UNIDADES DIDÁCTICAS AICLE
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CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
En grupos
¿Qué contenido queréis enseñar?
¿Qué recursos lingüísticos necesitáis?
¿Qué herramientas vais a utilizar para que sea una UD motivadora? (TIC, Gamificación, imágenes, audios)
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA/ACTIVIDAD AICLE
En grupos
PRESENTACIONES
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
Enseñanza de ELE a través del contenido
EJEMPLOS DE UD AICLE
BENEFICIOS
CARACERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA AICLE
RETOS
CONCLUSIONES
Hay diferentes niveles de integración de AICLE.
La elección de un tipo de AICLE depende del contexto.
Estudios empíricos demuestran que el alumnado es capaz de adquirir contenidos curriculares utilizando una LE en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Bournot-Trites y Reeder, 2001; Turnbull, Lapkin y Hart, 2001).
Los aprendientes tienen dificultad en demostrar en la LE el contenido aprendido, por lo que se recomienda utilizar la LM para la evaluación (Barrios, 2006)
Las TIC se convierten en aliadas para la implementar la metodología AICLE.
CONCLUSIONES
Language cannot stand apart from content learning; rather, language should be acquired through content learning just as content may be learned through language. (Met, 1994: 178)
El lenguaje no puede separarse del aprendizaje de los contenidos; al contrario, el lenguaje debe ser aprendido a través del aprendizaje de contenidos de igual forma que los contenidos se aprenden por medio del lenguaje (Traducción de Fernando Trujillo)
Después de esta sesión...
¿Qué palabra o palabras asocias con la metodología AICLE?
Barrios Espinosa, M.E. y García Mata, J. (2006): Formación en didáctica de lenguas extranjeras a través de la observación en el aula. Málaga: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga. Bournot-Trites M. y Reeder K (2001): Interdependence revisited: Mathematics Achievement in an Intensified French Immersion Program. Canadian Modern Language Review, Vol. 58, no 1. Coyle, D. (1999). Theory and planning for effective classrooms: supporting students in content and language integrated learning contexts. En Masih, J. (Ed.). Learning Through a Foreign Language (pp. 46-62). Londres: CILT. Coyle, D. (2006). Content and Language Integrated Learning. Motivating Learners and Teachers. Coyle (2006) Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers. Scottish Languages Review 13. Recuperado el 20 de julio de 2008 de http://www.scilt.stir.ac.uk/Downloads/slr/issue_13/SLR13Coyle.pdf. Coyle, D. (2005). CLIL: Planning Tools for Teachers. Nottingham: University of Nottingham Recuperado el 14 de julio de 2009 de http://www.slideshare.net/gorettiblanch/theoretical-clil-framework Coyle, D. (2007). The CLIL quality challenge. En D. Marsh. y D. Wolff (Eds.). Diverse Contexts - Converging Goals (pp. 47-58). Frankfurt: Peter Lang. Cummins, J. (1984). Bilingualism and social education: issues in assessment and pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters. Cummins, J. & Swain, M. (1986): Bilingualism in education: Aspects of theory,research and practice. London: Longman. Dalton-Puffer (2007). Outcomes and Processes in Content and Language Integrated Learning (CLIL): current research from Europe. En Delanoy & Volkmann (Eds.), Future Perspectives in English Language Teaching Heidelberg; Carl Winter. Jáimez, S. (2008). Metodología AICLE/CLIL/EMILE.
Navés, T. y Muñoz, C. (2000). Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. Una introducción a AICLE para madres, padres y jóvenes. En Marsh, D., & Langé, G. (Eds.). Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyväskylä: University of Jyväskylä. Marsh, D. (2002). CLIL/EMILE – the European Dimension. Actions, Trends and Foresight Potential. Jyväskylä: UniCOM, University of Jyväskylä. Marsh, D. (s.d.). ¿Qué es CLIL?. Recuperado el 14 de julio de 2009 de http://www.europa-bilingual.net/spa_frameset.htm Pavesi, M., Bertocchi, D., Hofmannová, M., Kazianka, M. (2001), Insegnare in una Lingua Straniera, Unterrichten durch eine Fremdsprache, Teaching through a Foreign Language, Enseñar en una Lengua Extranjera, Enseigner dans une Langue Vivante: M.I.U.R., Direzione Regionale Lombardia, Milano. Pavón, V. (2009). Todo lo que siempre quiso saber sobre AICLE y nunca se atrevió a preguntar. Material para el alumnado en el curso de formación para profesorado de centros bilingües. Repositorio del CEP de Castilleja de la Cuesta. Sevilla. Smith, J, and Patterson, F. (1998). Positively bilingual: classroom strategies to promote the achievement of bilingual learners. Nottingham: Nottingham Education Authority. Turnbull M., Lapkin S., Hart D. (2001): Grade 3 Immersion Students‟ Performace in Literacy and Mathematics: Province-wide Results from Ontario (98-99). Canadian Modern Language Review, vol. 58, no 1. Wolf, D. (2007). CLIL: bridging the gap between school and working life. En D. Marsh. y D. Wolff (Eds.). Diverse Contexts - Converging Goals (pp. 15-25). Frankfurt: Peter Lang.
¿Qué es AICLE?
CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DISEÑO UNIDAD AICLE
¡GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!
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