Portafolio

Desarrollo de PORTAFOLIOS

- Para el Aprendizaje y la evaluación -

¿Para qué sirve?

Obtener información sobre el progreso del alumnado y que está presente en la mayoria de los sistemas educativos, comprometidos con una enseñanza formativa.

!!PROPOSITOS¡¡

Valoración

Evaluación sumativa

Evaluación Formativa

Certificación

Reforzamiento de enseñanza y aprendizaje

Selección

Promoción

Conceptos clave de la evaluación por portafolio

Feedback

Evaluación del rendimiento

Criterios de referencia

Criterios implicados

Evaluación formativa

Criterios Implicados

Criterios de referencia

Requieren que los estudiantes se autoevaluen

Proporciona un esquema para evaluar el rendimiento

Prácticos para evaluar el grado en el que el estudiante consiguió el éxito deseado

No es recomendable el uso mecánico de los criterios

Será de utilidad para tener claros los estándares de excelencia

Evaluación de tareas como acto ordenado y coherente

Tipos de

Mabry (1999) advierte que el uso estricto puede ser perjudicial

Criterios

Preordenados

Emergentes

Negociados

Evaluación formativa

Feedback

Incrementa la posibilidad de un buen prendizaje

Información acerca del grado de satisfacción

Su fin es mejorar el aprendizaje del estudiante

Interacción profesor-alumno

Fases

identificar áreas de mejora

*Se deriva de la teoría del estímulo-respuestas

Importancia de la relación evaluación, aprendizaje y feedback

*Elogio del esfuerzo

Evaluación del rendimiento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje

CARACTERÍSTICAS

-Pensamiento complejo-Logro final abierto a las capacidades individuales -Significativa -Dependientes del lenguaje -Referente a todo el tiempo que duró el proceso -Individuales o en grupo -Normalmente valoradas por los jueces

El estudiante construye una respuesta, crea un producto o demuestre que puede hacerlo y comprenderlo

Dos tipos de estándares:*De contenido *De rendimiento

¿Cuáles son los usos del portafolio?

1. Con fines valorativos y de promoción

2. Como apoyo para la enseñanza y el aprenidizaje

3. En el desarrollo profesional

El uso de portafolios para fines valorativos y de promoción

Incluye pruebas que refuerzan tanto el desarrollo profesional como las aspiraciones de promoción de cada sujeto.

Su contenido puede variar en el contexto de enseñanza

"Lo fundamental es la correcta elección de las pruebas las cuales debe ilustrar la competencia del docente"

PREDOMINA:

• Contenido selectivo.
• El conocimiento del enfoque profesional y pedagógico.
• La competencia de la enseñanza personal.

Ayuda al estudiante:

• Desarrollar

• Profundizar

• Capacitar

Mejorar sus habilidades de autoevaluación, proporcionando evidencias para evaluación de tutores

Aprendizaje

"El estudiante es el principal responsable para gestionar el portafolios"

Burke y Rainbow (1998), consideran que sólo el portafolios puede proporcionar el centro de recursos para la revisión, la reflexión, el establecimiento de objetivos, así como el plan de acción para el estudiante.

Desarrollo profesional

Que los profesores:

Reflexionen y valoren sus prácticas de enseñanza y sean capaces de dialogar con otros para resaltar la complejidad y la diversidad de estas prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Shulman (1998) señala que la revisión del portafolio entre compañeros es una actividad necesaria para lograr el desarrollo profesional.

Davis y Honan concluyen que las conversaciones basadas en el portafolios ayudan a fomentar la reflexión sobre la docencia y además capacitan a los profesores en formación para que aprendan a expresar mejor sus ideas en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

CONCEPTOS CLAVE EN LA EVALUACIÓN DEPORTAFOLIOS

• “Conocer los lugares que ocupan los estudiantes según su nivel de capacidad no es lo mismo que conocer lo que realmente saben” (Mabry, 1999:26)

Los portafolios reflejan diversos modos de evaluar el progreso de los estudiantes.

• Evaluaciones
• Temas abiertos
• Proyectos
• Tareas
• Ensayos
• Tests
• Grabaciones
• Informes
• Autoevaluaciones
• Escritos
• Videos
• Audios

• Evaluar un trabajo de portafolio es un proceso mucho más complejo que otorgar una simple nota.

Conceptos clave de evaluación.

Fase uno: Conceptualización de portafolios para apoyar los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Fase dos: construcción y desarrollo de los portafolios para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Evaluación formativa, Feedback, evaluación del rendimiento, validez).

Fase tres: Clasificación de los portafolios de acuerdo a los objetivos sumativos. (Veracidad, estándares, evaluación sumativa, evaluación holística).

¿CÓMO SE CONSIDERA LA EVALUACIÓN?

Como un aspecto integral del ciclo del aprendizaje y la enseñanza; incluye una variedad de métodos para controlar la capacidad y el rendimiento de los estudiantes.

“Un término general que comprende todos los métodos utilizados para valorar el rendimiento del alumno o de un grupo. Puede referirse a una valoración amplia incluyendo fuentes de evidencias y aspectos del conocimiento, comprensión, habilidades y actitudes del alumno; o a una ocasión o instrumento particular. Un instrumento de evaluación puede ser cualquier método o procedimiento, formal o informal, que proporcione información sebre los alumnos: por ejemplo, un test escrito, entrevistas, un trabajo en el que se utiliza un juego de clase..."

Habilidades autorreguladoras

Predecir los resultados sobre el rendimiento

Plantear cuestiones sobre el tema

Repartir el tiempo

Comprobar lo apropiado de las estrategias

Según Glaser (1990) tine la capacidad para:

Juzgar la dificultad de una tarea

Controlar el rendimiento

Evaluar relevancia del conocimiento.

VALIDEZ

Black (1998) argumenta que cualquier instrumento de evaluación no posee validez por sí mismo sino que la validez depende del modo en que se interprete el resultado.

Nuttall (1987) ha indicado que las tareas y las condiciones que posibilitan el perfeccionamiento del rendimiento individual, y que son evidentes en la evaluacion educacional, incluyen:

* Tareas concretas que se refieren a la experiencia del individuo* Tareas que se presentan claramente* Tareas que se perciben como relevantes a los intereses del estudiante.* Condiciones que no son excesivamente amenazantes, fomentadas por una buena relación entre el evaluador y el estudiante.

Moss(1998), apuestan por un enfoque para la evaluacion del trabajo de portafolios, lo que contrasta con un enfoque ''agregador'', basado en el paradigma de la psicometria en el que las notas asignan para evaluadores individuales a cada entrada y se convinan algoritmicamente para componer un perfil de notas.

La filosofia hermenéutica secunda el enfoque de la evaluacion por portafolios por moss(1994), que busca comprender el todo a la luz de sus partes

ESTÁNDARES

Un estandar tal y como lo define Cresswell (1996) es ''el valor acordado respecto al trabajado de los estudiantes por el que los jueces, aceptados por todas partes interesadas como competencias, realizan sus juicios.

Es neccesario desarrollar los estándares para lograr creditosbilidad y hacer que sean comparativos en las distintas instituuciones.

VERACIDAD

La precisión con la que una evaluaciónmide la habilidad o logro para la que ha sido diseña (Gipps, 1994)

Se refiere a la consistencia de la actuacion del estudiante y a la consistencia que evalua dicha actuacion: reproduccion y comparacion.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Implica la revisición del rendimiento al términodel trabajo.

El propósito es determinar hasta qué punto el trabajo del estudiante ha respondido a los criterios objetivos (Wiliam y Black, 1996).

Existen diversos enfoques para evaluar un trabajo de portafolios con objetivos sumativos. Por ejemplo: es posible que la evaluacion adopte un enfoque holístico o uno analítico.

EVALUACIÓN HÓLISTICA

La utilización de un portadolio con fines evaluativos es una téscnica de evaluación ''expancionista''

Cuando se evalúa portafolios de forma holística, las distintas partes no deben ser valoradas por separadas.

Las amenazas a la validez identificadasa incluían:

• La omisión de procesos esenciales. La evaluación de los portafolios sin utilizar los criterios importantes.
• La suma de procesos inapropiados o el usode criterios extraños.
• La ejecucion de los procesos en una secuencia que influye adversamente en el significado de la evaluación final.