Soutenance mémoire CAFFA

CAFFA

Mémoire professionnel

10 avril 2017

Romain GILLETProfesseur en économie et gestion commerciale

SOMMAIRE

1. Présentation de la problématique

2. Pourquoi recourir au numérique éducatif ?

3. Comportements et attentes des enseignants d'éco-gestion

4. Ce que j'aimerais valoriser en tant que formateur

5. Analyse d'une formation TICE

6. Conclusion

1 - Présentation de la problématique

Problématiquedégagée

Constatde formateur

Expérienced'enseignant

2 - Pourquoi recourir au numérique éducatif ?

Recherchesen sciences de l'éducation

Prescriptionsinstitutionnelles

Prescriptions institutionnelles...

A) Plan numérique pour l'éducation

Lancement : Mai 2015 Objectif : Permettre aux enseignants et aux élèves de profiter des opportunités offertes par le numérique éducatif.

B) B.O. du 25 juillet 2013

Capture d'écran du sitehttp://ecolenumerique.education.gouv.fr/ pourquoi-faire-le-choix-du-numerique/

Prescriptions institutionnelles...

B) B.O. du 25 juillet 2013

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'écucation(extrait) :

Extrait du programme des Sciences de gestion en 1ère STMG :

[...] L’enseignement de cette discipline « requiert la mise en œuvre permanente des TIC comme moyens et supports de l’action, mais aussi comme objets d’étude de leur potentiel et de leurs usages. »

Recherches en sciences de l'éducation...

A) Le recours au jeu sérieux

Quels sont les atouts reconnus et les limites identifiées des serious games ?

Interrogation :

Publication CANOPÉ - 7 avril 2016 - par l’ingénieur cogniticien Victorien Marchand

Réponses :

B) L'enseignement via les cours en ligne

Réponses obtenues :

Obstacles à l’introduction effective des jeux sérieux en classe :

Problèmes logistiques et techniques (équipements informatiques, horaires, temps de préparation).

Difficulté à trouver des jeux adaptés au programme scolaire et validés scientifiquement.

Principal intérêt :

Motivation et engagement accrus des élèves : "Le jeu est en effet associé à une motivation intrinsèque susceptible d’encourager performance et estime de soi "(Ryan et Deci, 2000).

Principales critiques :

Consensus scientifique : " un jeu seul ne procure pas d’apprentissage s’il n’est pas accompagné par des mesures pédagogiques. " (O’Neil et al., 2005)

Seuls les jeux qui permettent de ré-exploiter des acquis pour solutionner de nouveaux problèmes, (toujours avec des mesures d’accompagnement), peuvent engendrer de meilleures performances.

2-B

Recherches en sciences de l'éducation...

B) L'enseignement via les cours en ligne

Quel est l'intérêt pédagogique du e-learning ?

Interrogation :

Réponses :

Publication CANOPÉ - 25 mai 2016 - par la docteure en sociologie Muriel Epstein

Réponses obtenues :

Les atouts du e-learning :

Les ressources interactives s’avèrent efficaces lorsqu’il s’agit de mettre en place des pédagogies différenciées et des pédagogies de projet.

Les REL peuvent faciliter la mise en activité des élèves et l’interactivité des apprentissages, surtout si les élèves peuvent choisir le contenu de ce qu’ils apprennent, le commenter et donc se l’approprier.

Les cours en ligne ont un intérêt certain pour l’engagement des étudiants dans leurs apprentissages, en particulier lorsque les vidéos sont courtes, et que l’on y voit le visage de l’enseignant qui s’adresse directement aux élèves.

Conclusion :

e-learning = Pédagogie différenciée, active et coopérative.

3 - Comportements / attentes des enseignants d'économie-gestion

Quelles conclusionstirer ?

Leurs besoinsen formation

Leur perceptiondu numérique éducatif

Leur perception du numérique éducatif

(Annexe 1)

Enquête en ligne : 112 formulaires complétés

(Annexe 2)

Principaux résultats :

Leurs besoins en formation

Premier constat :

Seulement 65.5 % ont suivi des formations sur l'utilisation du numérique.

80.4 % estiment ne pas être suffisamment formés par l'institution.

76.1 % souhaiteraient découvrir de nouveaux outils exploitables en classe.

Évaluation de la pertinence des formations suivies :

NB : Les formations souhaitées par les enseignants concernent des outils et domaines très variés... (Cf. Annexe 2)

Quelles conclusions tirer ?

Pour l'institution :

La formation continue des enseignants est perfectible (concernant les TICE) :

Peu de formations et souvent inadaptées

Surabondance et dilution de l'information au sein de l'institution :

Profusion de plateformes académiques et nationales dédiées aux TICE+ Nombreux partenariats avec des organismes publics ou privés

CONCLUSION : - Nécessité d'étoffer le PAF - - Clibler davantage les besoins individuels de formation -

Suite...

Quelles conclusions tirer ?

Pour ce qui me concerne :

Lors de mes interventions :

Prendre le temps de répondre aux besoins les plus urgents.

Partager le fruit de ma veille technologique/informationnelle.

Inciter les formés à organiser des FIL au sein de leur établissement.

Concernant le besoin de bénéficier d’un réel suivi à l’issue des formations :

Échanger à distance : Mail + Forum en ligne

4 - Ce que j'aimarais valoriser en tant que formateur

Susciter la réflexion,et l'indépendance des formés

Donner du sensaux prescriptions institutionnelles

Ce que j'aimerais valoriser...

A) Donner du sens aux prescriptions

Comment ?

Justifier le recours aux TICE en me basant sur mon vécu professionnel.

Exemples concrets :

Mon exploitation pédagogique de la technologie QR Code

Mon recours aux schémas heuristiques

Mon utilisation de "Teacher kit " (Annexe 3)

Suite...

Mon utilisation de "Remind " (Annexe 4)

Ce que j'aimerais valoriser...

B) Susciter la réflexion et l'indépendance des formés

Objectif n°1 :

Susciter la réflexion des formés :

Éviter le " Comment vais-je faire ? Serai-je capable ? "

Mais plutôt " Quelle sera la plus-value pédagogique ? Dans quel contexte pourrai-je l'utiliser ? "

Favoriser l'appropriation des outils :

Objectif n°2 :

Expérimentation / création de supports de cours exploitables

Favoriser l'indépendance des formés :

Objectif n°3 :

Inciter à explorer ma BDD TICE en ligne (Annexe 5)

5 - Analyse d'une formation TICE

Bilan

Scénario de formation

Contexte de formation

Contexte de la formation dispensée

Où ?

Dans les locaux de l'ESPE

Mercredi 12 octobre 2016, de 9h à 12h

Quand ?

Quel public ?

Professeurs stagiaires (3 CAPET + 5 CAPLP)

Dans quel cadre ?

UE32 du Master MEEF

Thème abordé :

Les outils de questionnement numériques et les jeux pédagogiques

Scénario de la formation dispensée

Support utilisé :

Diaporama en ligne partagé avec les stagiaires (Annexe 6)

Déroulement prévisionnel :

Projection d'un exemple de production prof.

Présentation de l'interface et du fonctionnement de l'outil

Application évaluée (création de supports de cours exploitables)

Recherche et expérimentation d'autres outils similaires sur la BDD TICE

Bilan de la formation dispensée

Observations d'une formatrice extérieure (Maude Commeau) :

Volonté de convaincre, de rassurer et de "forcer"

Présente -> Justifie -> Accompagne -> Rassure

L’une des formées bloque rapidement sur l’aspect « technique » des outils.

Autocritique du formateur :

Tous les outils n'ont pas été présentés (faute de temps)

Réaction négative d'une stagiaire

-> Manque de fermeté et de justification

6 - Conclusion

Ce que m'a apporté la rédaction de ce mémoire professionnel :

Davantage de prise de recul sur mes pratiques d'enseignant et de formateur.

Plus grande prise en compte de la diversité des formés.

Prise de conscience de l'importance de mon argumentation lors des formations TICE.

Bilan de mon activité de formateur :

Impuissance face au manque de matériel (ou à sa défaillance) dans certains lycées.

Développement progressif des TICE suite à mes interventions.