.LA INTERVENCIÓN EN GRUPO: TÉCNICAS DE TRABAJO

LA INTERVENCIÓN EN GRUPO: TÉCNICAS DE TRABAJO

Favorecen el hecho de que los alumnos aprendan a aceptarse mutuamente y a cooperar y consiguen que se sientan miembros de un grupo y experimenten hacia ese grupo gran variedad de sentimientos positivos, a la vez que aumentan su seguridad personal al sentirse apoyados.

La agilización de las reuniones, que se planifican de manera realista teniendo en cuenta el tiempo de que se dispone y la cantidad de personas reunidas. Una toma de decisiones rápida y participativa, que no deje a nadie al margen y que favorezca el consenso.

Principios generales de intervención con grupos de aprendizaje.

Además de la consideración de los fundamentos y funcionamiento de la dinámica de grupos y de los principios pedagógicos del aprendizaje grupal, todo docente debe regir su intervención de acuerdo a unos principios, sistematizados por Gibb (1981), básicos y orientativos, que mediatizan el proceso de aprendizaje en el grupo y, por consecuencia, pueden alterarlo, facilitarlo u obstaculizarlo.

Creación de un ambiente conducente a la resolución de los problemas

Como posibilitador de un ambiente de aprendizaje que propicie la comunicación, el intercambio, la participación, la espontaneidad, la igualdad, etc. En este sentido, la consideración del ambiente de aprendizaje nos remite a los factores que lo determinan, que como destacan Gairín y Tejada (1990:345), pueden sintetizarse en torno a: el contexto físico, el factor humano y el clima social, sin olvidar la dimensión histórica o temporal del mismo que igualmente mediatiza los procesos enseñanza-aprendizaje. Obviando el análisis específico de cada unos de dichos factores y su importancia en el aprendizaje, parece evidente que habrá que procurar espacios físicos ampliables, convertibles, polifacéticos, maleables; donde los diseños de clase permitan operar con módulos flexibles, mesas acoplables, estanterías suficientes para el material de apoyo, paredes que permitan el uso de pinturas, dibujos, paneles para el trabajo, espejos, etc, garantizando niveles adecuados de iluminación, ventilación, acústica, etc que no deben ser despreciados en la configuración del espacio

Clima de confianza.

Las relaciones interpersonales amistosas, de camaradería, etc. reducen la intimidación y permiten el cambio de orientación, pasando los problemas interpersonales a objetivos del grupo. Por tanto, habrá que solucionar los conflictos latentes o explícitos, evitando los correspondientes mecanismos de defensa (retraimiento, autorreferencia, negativismo, etc.). Cuanto más se conocen los integrantes de un grupo es mayor el clima de confianza que se puede lograr.

Liderazgo compartido

Asumimos un liderazgo compartido cuando las funciones de liderazgo están distribuidas en todo el grupo, con lo cual existe mayor dedicación a la tarea y se permite la máxima evolución de los integrantes del grupo. No retomaremos aquí las ideas vertidas ya respecto a los inconvenientes y ventajas de las distintas tipologías de liderazgo comentadas con anterioridad (autoritario, democrático

Desarrollo de objetivos del grupo

Principio este consustancial a la propia dinámica de grupos en educación, por cuanto una formulación explícita de los objetivos aumenta la cohesión y el sentimiento de "nosotros" en el seno del grupo, por todo lo cual se incrementa la dedicación en la toma de decisiones y la tarea del grupo.