MÓDULO 3
Introducción
En esta unidad, se definirá los diferentes tipos de NEE asociadas a la discapacidad
y se planteará apoyos y adaptaciones para cada una de ellas. En las
actividades de refuerzo, se presentará ejemplos en los que se precisará el
tipo de NEE y los apoyos o adaptaciones a aplicar.
Objetivo
Identificar, por su definición, las NEE asociadas a la discapacidad, para responder
a sus particularidades a nivel escolar, mediante la implementación
de los apoyos y adaptaciones más pertinentes según el tipo de necesidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Mapa de contenidos
MÓDULO 3
Un estudiante presenta NEE cuando evidencia más dificultades que el resto
de sus compañeros para acceder al currículo ofrecido y requiere, para
compensarlas, adaptaciones en los diferentes elementos de la propuesta
curricular. Existen NEE permanentes y temporales. Las primeras son aquellas que una
persona presenta durante toda su vida y formación, en cambio, las temporales
o transitorias se evidencian durante un periodo de la escolarización y,
con el apoyo necesario, se superan o disminuyen. Las NEE están asociadas a la discapacidad o no. En esta unidad, se abordarán
aquellas asociadas a la discapacidad.
1. Discapacidades sensoriales
1.1. Discapacidad auditiva
Apoyos
• En caso de lectura labial, hablar sin sobrearticular, es decir, de manera clara y sin exagerar; evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara, a no ser que se utilicen gestos de apoyo o palabra complementada. Hablar con frases sencillas y gramaticalmente correctas, explicar siempre de frente al estudiante, a su misma altura y utilizando todos los recursos gestuales posibles.
• Situar al estudiante junto a un compañero oyente que se muestre empático.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
MÓDULO 3
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
1.2. Discapacidad visual
Apoyos • Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros. • Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el estudiante con
discapacidad visual las detecte con facilidad y, así, evitar accidentes. • El docente debe estar pendiente de la correcta utilización del bastón, el
cual debe colocarse de forma diagonal, delante del cuerpo. • El docente debe conocer la manera de guiar. El estudiante con discapacidad
visual toma la parte superior del codo del guía y camina un paso
atrás de él. • Para ubicar en su asiento al estudiante no vidente, el docente debe colocar
la mano del estudiante sobre el espaldar de la silla. • No utilizar términos como “allá”, “acá”, “ahí”; es mejor decir “a tu derecha”,
“junto al pizarrón”, “cerca de tu silla”, etc. • Es necesario informar a los estudiantes y docentes sobre la discapacidad
visual. • Evitar la sobreprotección del estudiante con discapacidad visual por parte
del docente y sus compañeros. • Es importante comprometer a los padres de familia en el proceso educativo. • Informar a los padres sobre los progresos del estudiante y de las habilidades
que debe practicar en casa.
MÓDULO 3
2. Discapacidad intelectual
La Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como “una capacidad
intelectual sensiblemente inferior a la media, que se manifiesta en el curso
del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos
adaptativos” (Sandoval, 2013: 8-9). El síndrome de Down, por ejemplo, es
una discapacidad intelectual. Este tipo de discapacidad tiene grados: leve, moderada, severa o profunda.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
2.1. Discapacidad intelectual leve Apoyos • Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es
necesario. • Nivel adecuado de exigencia, según las características
del estudiante; nunca estigmatizarlo. • Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de
decisión, por ejemplo, brindar al estudiante la posibilidad de escoger entre
dos o más opciones de ropa, tareas, alimentos, paseos, películas, etc. • Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después
de clases.
MÓDULO 3
2.2. Discapacidad intelectual moderada Apoyos
• Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan en planificar una tarea desde lo más simple hasta lo más complejo; por cada aproximación a la tarea meta, el estudiante recibe un refuerzo), modelado (se aprende en base a la observación e imitación).
• Buscar actividades y entornos en los que el estudiante interactúe socialmente.
• Utilizar un lenguaje correcto y sencillo, frases cortas, enfatizar en la entonación.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
2.3. Discapacidad intelectual severa y profunda
3. Discapacidad física/motora
Este tipo de discapacidad consiste en una alteración temporal o permanente del área motora. Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos. Apoyos • Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante si no le es posible desplazarse por sí mismo.
• Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.
MÓDULO 3
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4. Trastorno del Espectro Autista
Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades
para desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta
de reciprocidad social y emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento
motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas, aleteo de los
brazos). Los individuos con este trastorno no tienen lenguaje y si lo tienen,
es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras sueltas y repetitivas.
Generalmente, su comunicación con las personas es nula. Apoyos • Participar en diferentes entornos educativos y sociales. • Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y
facilite la interacción con los otros.
MÓDULO 3
5. Discapacidades no susceptibles de inclusión
Debido a su grado de afectación, este tipo de discapacidades no permite la inclusión al sistema ordinario de educación. De esta manera, las personas con este tipo de discapacidad necesitan el Sistema de Educación Especializada. 5.1. Síndrome de Rett
Es un trastorno no muy común y, además, poco conocido. Se caracteriza por un aparente desarrollo normal al principio. Luego, a partir de los seis, 24 o 36 meses, empieza un deterioro de las funciones motrices, lingüísticas, cognitivas y sociales, y el desarrollo de discapacidad intelectual severa o profunda. Una peculiaridad de este síndrome es el movimiento de “lavarse las manos”. Es más frecuente en niñas (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013). 5.2. Multidiscapacidad o multiretos Las personas con multidiscapacidad son aquellas que presentan dos o más discapacidades de manera simultánea. Las características más relevantes son su percepción distorsionada del entorno y una limitación importante en la comunicación y desarrollo del lenguaje.
Los estudiantes con multiretos o multidiscapacidades se benefician de la Educación Especializada, debido a la variedad y especificidad de las intervenciones que requieren: terapia física, terapia ocupacional, terapia de lenguaje y comunicación, terapia asistida con animales, musicoterapia, arte-terapia, terapia psicopedagógica, hidroterapia.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Síntesis
• Las NEE asociadas a la discapacidad se clasifican en sensoriales, intelectuales,
motrices o físicas. Asimismo, incluyen síndromes como el Trastorno
del Espectro Autista y el síndrome de Rett. • Por lo general, este tipo de NEE es permanente; según el grado de afección,
dependerá de la competencia curricular del estudiante. • Las multidiscapacidades o multiretos con frecuencia requieren escuelas
especializadas, al igual que la discapacidad intelectual severa y profunda.
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MÓDULO 3
Introducción
En esta unidad, se definirá los diferentes tipos de NEE asociadas a la discapacidad y se planteará apoyos y adaptaciones para cada una de ellas. En las actividades de refuerzo, se presentará ejemplos en los que se precisará el tipo de NEE y los apoyos o adaptaciones a aplicar.
Objetivo
Identificar, por su definición, las NEE asociadas a la discapacidad, para responder a sus particularidades a nivel escolar, mediante la implementación de los apoyos y adaptaciones más pertinentes según el tipo de necesidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Mapa de contenidos
MÓDULO 3
Un estudiante presenta NEE cuando evidencia más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al currículo ofrecido y requiere, para compensarlas, adaptaciones en los diferentes elementos de la propuesta curricular. Existen NEE permanentes y temporales. Las primeras son aquellas que una persona presenta durante toda su vida y formación, en cambio, las temporales o transitorias se evidencian durante un periodo de la escolarización y, con el apoyo necesario, se superan o disminuyen. Las NEE están asociadas a la discapacidad o no. En esta unidad, se abordarán aquellas asociadas a la discapacidad.
1. Discapacidades sensoriales
1.1. Discapacidad auditiva
Apoyos
• En caso de lectura labial, hablar sin sobrearticular, es decir, de manera clara y sin exagerar; evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara, a no ser que se utilicen gestos de apoyo o palabra complementada. Hablar con frases sencillas y gramaticalmente correctas, explicar siempre de frente al estudiante, a su misma altura y utilizando todos los recursos gestuales posibles. • Situar al estudiante junto a un compañero oyente que se muestre empático.
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MÓDULO 3
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1.2. Discapacidad visual
Apoyos • Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros. • Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el estudiante con discapacidad visual las detecte con facilidad y, así, evitar accidentes. • El docente debe estar pendiente de la correcta utilización del bastón, el cual debe colocarse de forma diagonal, delante del cuerpo. • El docente debe conocer la manera de guiar. El estudiante con discapacidad visual toma la parte superior del codo del guía y camina un paso atrás de él. • Para ubicar en su asiento al estudiante no vidente, el docente debe colocar la mano del estudiante sobre el espaldar de la silla. • No utilizar términos como “allá”, “acá”, “ahí”; es mejor decir “a tu derecha”, “junto al pizarrón”, “cerca de tu silla”, etc. • Es necesario informar a los estudiantes y docentes sobre la discapacidad visual. • Evitar la sobreprotección del estudiante con discapacidad visual por parte del docente y sus compañeros. • Es importante comprometer a los padres de familia en el proceso educativo. • Informar a los padres sobre los progresos del estudiante y de las habilidades que debe practicar en casa.
MÓDULO 3
2. Discapacidad intelectual
La Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como “una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media, que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos” (Sandoval, 2013: 8-9). El síndrome de Down, por ejemplo, es una discapacidad intelectual. Este tipo de discapacidad tiene grados: leve, moderada, severa o profunda.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
2.1. Discapacidad intelectual leve Apoyos • Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario. • Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca estigmatizarlo. • Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión, por ejemplo, brindar al estudiante la posibilidad de escoger entre dos o más opciones de ropa, tareas, alimentos, paseos, películas, etc. • Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.
MÓDULO 3
2.2. Discapacidad intelectual moderada Apoyos • Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan en planificar una tarea desde lo más simple hasta lo más complejo; por cada aproximación a la tarea meta, el estudiante recibe un refuerzo), modelado (se aprende en base a la observación e imitación). • Buscar actividades y entornos en los que el estudiante interactúe socialmente. • Utilizar un lenguaje correcto y sencillo, frases cortas, enfatizar en la entonación.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
2.3. Discapacidad intelectual severa y profunda
3. Discapacidad física/motora Este tipo de discapacidad consiste en una alteración temporal o permanente del área motora. Afecta el tono postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos. Apoyos • Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante si no le es posible desplazarse por sí mismo. • Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.
MÓDULO 3
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
4. Trastorno del Espectro Autista
Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas, aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen lenguaje y si lo tienen, es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras sueltas y repetitivas. Generalmente, su comunicación con las personas es nula. Apoyos • Participar en diferentes entornos educativos y sociales. • Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la interacción con los otros.
MÓDULO 3
5. Discapacidades no susceptibles de inclusión
Debido a su grado de afectación, este tipo de discapacidades no permite la inclusión al sistema ordinario de educación. De esta manera, las personas con este tipo de discapacidad necesitan el Sistema de Educación Especializada. 5.1. Síndrome de Rett Es un trastorno no muy común y, además, poco conocido. Se caracteriza por un aparente desarrollo normal al principio. Luego, a partir de los seis, 24 o 36 meses, empieza un deterioro de las funciones motrices, lingüísticas, cognitivas y sociales, y el desarrollo de discapacidad intelectual severa o profunda. Una peculiaridad de este síndrome es el movimiento de “lavarse las manos”. Es más frecuente en niñas (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013). 5.2. Multidiscapacidad o multiretos Las personas con multidiscapacidad son aquellas que presentan dos o más discapacidades de manera simultánea. Las características más relevantes son su percepción distorsionada del entorno y una limitación importante en la comunicación y desarrollo del lenguaje. Los estudiantes con multiretos o multidiscapacidades se benefician de la Educación Especializada, debido a la variedad y especificidad de las intervenciones que requieren: terapia física, terapia ocupacional, terapia de lenguaje y comunicación, terapia asistida con animales, musicoterapia, arte-terapia, terapia psicopedagógica, hidroterapia.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Síntesis
• Las NEE asociadas a la discapacidad se clasifican en sensoriales, intelectuales, motrices o físicas. Asimismo, incluyen síndromes como el Trastorno del Espectro Autista y el síndrome de Rett. • Por lo general, este tipo de NEE es permanente; según el grado de afección, dependerá de la competencia curricular del estudiante. • Las multidiscapacidades o multiretos con frecuencia requieren escuelas especializadas, al igual que la discapacidad intelectual severa y profunda.