El enfoque socioformativo (FPD)

El enfoque socioformativo

Surge a finales de la década de 1990 y comienzos del 2000. Concibe la formación de las competencias como parte de la formación humana integral, a partir del proyecto ético de vida de cada persona. Implica desarrollar escenarios educativos colaborativos y articulados con lo social, lo económico, lo político, lo cultural, el arte, la ciencia y la tecnología.

El enfoque socioformativo

• Pone énfasis en que las competencias se dirijan a la interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto externo. • La formación deberá darse de acuerdo a la idoneidad y el compromiso ético. • El currículo habrá de enfocarse a afrontar los retos personales, institucionales y del contexto externo, actuales y futuros. Se organiza por proyectos formativos.

Competencia

Secuencia

¿Qué es lo que cambia?

Desde el enfoque por competencias, las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos de diversas asignaturas.

Metodología general de aprendizaje y evaluación

Existen muchas metodologías para abordar las secuencias didácticas desde el enfoque por competencias, la siguiente se caracteriza por:

• Un marcado énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de la vida.
• La resolución de problemas significativos situados.
• La articulación de las actividades en torno a esos problemas.
• El proceso metacognitivo y la evaluación por medio de niveles de dominio en matrices (rúbricas).

Metodología general de aprendizaje y evaluación

El formato para realizar una secuencia didáctica es adaptable para que responda a los requerimientos de cualquier nivel educativo. Los elementos básicos son: En seguida revisaremos algunos puntos básicos de cada una de ellas.

• Identificar la secuencia didáctica.
• Problema significativo del contexto.
• Competencias a formar.
• Actividades concatenadas.
• Evaluación mediante matrices (rúbricas).

Identificación de la secuencia didáctica

En el enfoque socioformativo, los bloques o temas se convierten en ejes procesuales, con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores de la formación.

Problema significativo del contexto

Existen diferentes niveles de participación para los estudiantes en la definición del problema, y también diferentes estilos de descripción de los problemas, pueden formularse como pregunta o en forma afirmativa enfocando una dificultad.

Competencias a formar

Actividades concatenadas

• Parten del problema del contexto y de la competencia por formar. • Se busca que dichas actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre ellas, para que de esta forma contribuyan a la resolución del problema planteado. • Estarán organizadas por momentos, (inicio desarrollo y cierre) y de acuerdo al proyecto (diagnóstico, planeación, ejecución, socialización). • Se establecen las actividades con el docente, se identifican las que deben realizar los estudiantes en su tiempo de trabajo autónomo, en correspondencia con las actividades del docente, buscando la complementariedad y continuidad. • Es necesario plantear su duración en cada fase o momento, con la suficiente flexibilidad para lograr el proceso de aprendizaje.

Evaluación mediante matrices (rúbricas)

Proceso metacognitivo

Además de la toma de conciencia sobre cómo actúar, implica necesariamente que se dé un cambio que haga evidente la metacognición.

• Se realiza antes de las actividades: con el fin de comprender lo que se va a hacer y tomar conciencia de cómo actuar de la mejor manera posible. • Durante su desarrollo: para asegurar que se trabaja con la mejor disposición y corregir los errores que se presenten en el momento. • Al final: para determinar los logros alcanzados, identificar las necesidades de mejora y generar las acciones concretas para el cambio y el perfeccionamiento.

Recursos y normas de trabajo

En las Lecturas básicas del curso, consulta el capítulo tres del libro Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias donde podrás revisar los siguientes ejemplos de secuencias didácticas a partir de la página 84:

• Matemáticas I
• Lectura y Redacción I
• Ética y Valores I
• Ciencias sociales
• Química
• Investigación cualitativa

Los beneficiarios de la Secretaría de Educación Pública pueden copiar, distribuir, exhibir y representar el presente material siempre y cuando reconozcan y citen la obra.