¡¡¡VEAMOS LO APRENDIDO EN INNOVACIÓN EN FÍSICA Y QUÍMICA!!!
CURSO 2015/2016
¿QUIÉN SOY?
Tania
Gestoso Cortizo
Graduada en Química por la Universidad de Santiago de Compostela (USC)
INTRODUCCIÓN
del curso, para que así quede constancia de forma escrita y brevemente lo que he aprendido en dicha asignatura.Para finalizar, me gustaría decir que ha sido una de las asignaturas del Máster a la cual le he sacado más provecho a nivel práctico, que creo que es lo importante, ya que la mayoría de los contenidos que he aprendido en ella han sido los que he llevado a cabo en el Trabajo de Fin de Máster.
En este Portfolio voy a describir como ha sido mi recorrido a largo del Curso 2015/2016 en la asignatura Innovación en Física y Química del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria en la UEM, impartida por el profesor Luis Bratos.El trabajo va a estar dividido en 8 Sesiones. En cada una de ellas voy a hacer una breve reflexión sobre el contenido dado en cada clase y además voy a mostrar las actividades que he tenido que realizar a lo largo
CALENDARIO
CURSO: 2015/2016
Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. -Especialidad Física y Química-
!!EMPEZAMOS¡¡
SESIÓN 3
SESIÓN 1 SESIÓN 2
SESIÓN 4
SESIÓN 5 SESIÓN 6 *SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9
VA
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
CIÓN
NO
- Principales teóricos y sus Teorías de Aprendizaje sobre el ámbito educativo
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento
- Realización de Rutinas de Pensamiento
- Metacognición
- Rúbricas
- Aprendizaje Cooperativo
- Aprendizaje Basado en Proyectos
- Aprendizaje Basado en Problemas
- Las TICs
IN
SESIÓN 1
INTRODUCCIÓN A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
- Breve explicación de los Teóricos más destacados en el ámbito educativo.
- Presentación de la Tarea 1
- Vídeo de Ken Robinson: "La Escuela Mata la Creatividad"
- Realización de Rutina de Pensamiento: 3,2,1
Presentación de la asignatura
TAREA 1
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Elección de 3 autores de la lista que se adjunta.Posteriormente el profesor te asignará uno de esos 3 autores. Resumen de una cara de folio de extensión que sintetice el pensamiento de dicho autor Mapa conceptual En la sesión 2 se expondrá.
CALIFICACIÓN:
8.8
BASES PEDAGÓGICAS DE LA INNOVACIÓN
David Ausubel
En esta primera tarea ha sido la primera vez que he tenido la primera toma de contacto con algún autor relacionado con el Aprendizaje y la Educación. Debido a esto, me ha resultado un poco complicada llevarla a cabo, ya que no tenía ni la menor idea de lo que era más relevante en el ámbito educativo de David Ausubel. Una vez, que había conseguido recopilar la información y asimilar lo que intentaba explicar la teoría de dicho autor, "El Aprendizaje Significativo", tenía que realizar la segunda parte del trabajo, que consistía en realizar un mapa conceptual...
En esta segunda parte de la Actividad 1, como estaba explicando, consisitía en realizar el mapa conceptual, el cual está expuesto en la diapositiva anterior. Aquí también he tenido otra dificultad, ya que jamás había realizado una actividad de este estilo en el ordenador, por lo tanto tuve que averiguar que programas había para el diseño del mismo y después aprender a trabajar con el.Este trabajo será expuesto en la sesión 2.
CONCLUSIÓN
Para finalizar esta Tarea 1, voy a hacer una breve reflexión sobre la misma y sobre la Sesión 1.Antes de la presentación de la asignatura, tuvimos que cubrir de forma individual si mal no recuerdo, una Rutina de Pensamiento, llamada "3,2,1" aplicada a la Innovación Educativa, es decir, teníamos que escribir 3 ideas sobre ésta, 2 preguntas y 1 imagen que la representara. Una vez cubierta esta actividad, el profesor nos ha presentado la asignatura, y realmente el concepto que tenía yo de la misma no era el adecuado, ya que en un principio para mi Innovación era igual a Tecnología, pero esto no es así, y esta es una de las cosas que he aprendido en el Máster. Respecto al vídeo que hemos visto de Ken Robinson, considero que es un monologuista el cual explica de forma divertida la fama que tienen los educadores, que la sociedad considera que existen asignaturas más importantes que otras, que tenemos la costumbre de ponerle etiqueta a todo y además los adultos tendemos por norma general a corregir lo bueno en los niños y no potenciamos lo malo. Creo que es un vídeo que es muy adecuado para una sesión introductoria como esta y la calidad del conferencista es excelente.
CONCLUSIÓN
Respecto a las bases pedagógicas de la educación, realizar la Tarea 1 me ha sido útil, no sólo para esta asignatura sino para el Máster en general, ya que lo he utilizado en varias materias del mismo e incluso en el TFM. Al principio creía que era una actividad sin más, pero a medida que iba avanzando el curso, era consciente de que el esfuerzo y empeño que había puesto en seleccionar la información había valido la pena. Además la elección del autor David Ausubel también ha sido acertada ya que su Teoría del Aprendizaje Significativo creo que es muy útil para la especialidad de Física y Química y se debería utlizar más en los centros, porque algo que se ve o se puede tocar no se olvida. Finalmente, otra utilidad de esta actividad ha sido el descubrimiento de una nueva herramienta para elaborar mapas conceptuales, que en alguna sesión de las que se mostrarán a continuación se puede ver que he vuelto a utlizar el mismo programa.
SESIÓN 2
LA CULTURA DEL PENSAMIENTO
- Explicación de las Rutinas de Pensamiento
- Elaboración del Compara y Contraste
- Explicación del Aprendizaje basado en el Pensamiento
- Explicación Tarea 2
Exposición de autores
TAREA 2
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Elección de tres "Rutinas de Pensamiento", aplicadas a contenidos de Física y Química.Si es necesario incluir texto o documento.Para cada Rutina se debe de crear sus organizadores correspondiente y de forma creativa. Se debe desarrollar una de ellas y ponerse en la piel del alumno.
NOTA
10
RUTINAS DE PENSAMIENTO
RUTINAS DE PENSAMIENTO Y MAPA CONCEPTUAL
CONCLUSIÓN
Ha sido en esta segunda actividad y en la segunda sesión de clase en donde empezaba a descubrir lo que realmente significaba "Innovación Educativa", ya que en la primera tarea no encontraba el vínculo entre el nombre de la asignatura y la misma. La segunda sesión de clase, se ha basado en tener la primera toma de contacto con el "Aprendizaje Basado en el Pensamiento", es decir, cuales son los tipos más importantes de pensamiento que deberiamos enseñar a nuestros alumnos a usar, como por ejemplo:
- a) Generar Ideas.
- b) Clarificar Ideas.
- c) Evaluar la razonabilidad de las Ideas
CONCLUSIÓN
Además, una vez explicado el uso de las Rutinas de Pensamiento, hemos tenido que realizar una de ellas por parejas y en clase llamada "Compara y Contrasta", que constaba de 3 apartados: a) Similitudes, b) Diferencias, c) Conclusiones. Durante la exposición de los autores teníamos que tomar notas sobre las Teorías más destacadas de cada uno de ellos, ya que posteriormente tendríamos que cubrir dicha Rutina. Una vez finalizada la Sesión 2, tenía la sensación de que el uso y elaboración de las Rutinas de Pensamiento era muy complicado y no creía que iba a ser tan eficaz y menos en Física y Química, pero está percepción me ha cambiado durante y una vez he finalizadala Tarea 2.
CONCLUSIÓN
Respecto a la Tarea 2, a día de hoy a punto de finalizar el Máster, puedo afirmar que esta actividad junto con otra que expondré más adelante, sin tener en cuenta el TFM obviamente, ha sido una de las tareas que más días de trabajo me ha llevado y me he tenido que esforzar mucho para ser creativa con las Rutinas de Pensamiento, ya que un requisito era que tenían que ser originales. Para ello he tenido que buscar un programa que me permitiera hacer este tipo de actividades, ya que el que había empleado para la realización del Mapa Conceptual no me servía, si que lo he empleado en esta Tarea 2 pero no para realizar Rutinas de Pensamiento.Finalmente, también me gustaría decir que gracias a todo el empeño que he puesto en realizar esta tarea el rendimiento que le he sacado en las prácticas y que le tengo pensado sacar el día que sea docente ha sido enorme, ya que las Rutinas son realmente útiles tanto para introducir un tema como para que le sirva al alumno de apoyo a modo de conclusiones y así lo pueda usar para repasar un tema.
SESIÓN 3
EVALUACIÓN
Metacognición
¿Para que es útil una Evaluación?
Las Rúbricas
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
Porqué es necesaria una Evaluación
Fases y Preguntas Metacognitivas
Realización de una Rúbrica
CONCLUSIÓN
En esta Sesión 3 lo que realmente he aprendido ha sido las distintas formas que existen para evaluar y porqué esto es útil. Para ello primeramente y entre todo el grupo hemos dado ideas de lo que significa evaluación y esta ha sido a las conclusiones que hemos llegado:
CONCLUSIÓN
Una vez que entre todos estamos totalmente de acuerdo de las ventajas que presenta realizar una evaluación a un docente, el profesor nos menciona un novedoso método de evaluación, o por lo menos para mí, llamado "PORTFOLIO", el cual lo puedo definir como una recogida de información/documentación de todo lo que se ha aprendido durante una etapa, que es lo que estoy yo elabarando con este documento. Estoy haciendo una breve recopilación de documentos, ya que adjunto las tareas y alguna pequeña parte de las notas que he cogido en clase, para que me ayuden a argumentar y a mostrar lo que he aprendido en la asignatura de "Innovación en Fisica y Química". Finalmente, respecto a la evaluación el profesor nos ha aportado un pequeño resumen de los distintos tipos de evaluación que existen:
CONCLUSIÓN
En la segunda parte de la clase hemos trabajado con las "Fases y Preguntas Metacognitivas", que se muestra en la siguiente diapositiva. Estas preguntas están relacionadas con el Aprendizaje del Pensamiento que hemos visto en la Sesión 2, ya que nos sirve de guía a la hora de realizar un trabajo. Para poner en práctica esto tuvimos que realizar una actividad en grupos de tres personas y podía ser sobre los siguientes temas relacionados con la educación: a) Las partes y el todo: como afecta para un conjunto la función de una de las partes. b) Que plantean en educación los distintos partidos políticos. c) Gestión de la capacidad: Metáfora-Compuesta.
CONCLUSIÓN
A mi grupo nos ha tocado desarrollar el tema del apartado "a", y entonces lo que hemos hecho ha sido comparar las distintas asignaturas que existen en la Comunidad Gallega y Vasca. Para ello tuvimos que recurrir a los Reales Decretos correspondientes y posteriormente también hemos reflexionado si las asignaturas que se consideraban "Troncales" en la LOMCE aportaban o no buenos conocimientos a los alumnos en el Sistema Educativo Español. En esta última parte de la actividad me he sorprendido porque para mí algunas materias como Historia o Religión no eran tan esenciales, pero otra compañera del equipo aportó su opinión y he llegado a la conclusión de que dependiendo de como el docente enfoque su asignatura el alumno tendrá una opinión distinta sobre esa materia. Posteriormente entre todos los grupos independientemente del tema al que perteneciera, hemos cubierto un cuadro de "Problemas y Descubrimientos". En nuestro tema los problemas que hemos visto han sido el poco tiempo que se le dedican a ciertas materias y el momento del día, es decir, sí influye a la hora que tú impartas o en el caso del alumno recibas una materia. En el caso de los descubrimientos ha sido uno, como varía el número de asignaturas dependiendo de la Comunidad Autónoma.
FASES Y PREGUNTAS METACOGNITIVAS
CONCLUSIÓN
Para finalizar dicha sesión, hemos aprendido a realizar una "Rúbrica". Este concepto no lo conocía hasta que he comenzado el Máster y ha sido en esta asignatura donde he descubierto su significado por primera vez. Posteriormente la he tenido que utilizar en otras asignaturas y también en las prácticas para evaluar a los alumnos. Una vez que me han explicado que la rúbrica es otro método de evaluación, que consiste en realizar una tabla en la cual se escriben los criterios de evaluación en una columna, y en otra los distintos niveles de calificación y de este modo se obtendrá una nota promedio de todos los criterios, considero que es un buen método de evaluación y muy visible y sirve de guía a la hora de realizar una actividad.
CONCLUSIÓN
Para poner en práctica este nuevo método de evaluación, hemos realizado una rúbrica los mismo equipos que hemos realizado la actividad anterior. Para ello el profesor nos propuso un ejercicio de Física y Química y tuvimos que realizar una rúbrica para el mismo. Para ello en primer lugar tuvimos que definir que conceptos que íbamos a evaluar, y han sido los siguientes:1) Planteamiento del problema. 2) Cambio de unidades. 3) Ecuaciones correctas. 4) Justificación de ecuaciones. 5) Resolución clara y explicación del resultado. 6) Limpieza y orden.
CONCLUSIÓN
Hemos decido evaluar estos conceptos, porque las rúbricas se deben de realizar de manera genérica porque así se puede reutilizar para otras actividades que vayamos a calificar.Este método de evaluación, debido a que no estaba acostumbrada a hacerlo me costaba al principio llevarlo a cabo y proponer los distintos criterios. A día de hoy y después de hacer unas cuantas, pues tengo la siguiente técnica: para ejercicios prácticos elebaro una plantilla y para exposiciones otra diferente y a partir de ahí voy reciclando estas plantillas para elaborar otras nuevas. Creo que todos los profesores o mismo yo cuando ejerza de docente, deberían facilitar la rúbrica por la cual ellos te van a evaluar, porque así te sirve de guía y te ciñes a lo que el profesor exige. A continuación y para finalizar esta sesión 3 voy a exponer la rúbrica que hemos realizado en clase.
RÚBRICA
SESIÓN 4
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
- ¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo (AC)?
- ¿Por qué hacer AC?
- Condiciones para que se de AC
- La Sesión Cooperativa
Los grupos de un AC
TAREA 3
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Elaborar una sesión cooperativa de 60 minutos para el repaso de los Ácido ternarios.Total 29 alumnos: 5 alum. rendimiento excenlente, 7 alum. rendimiento muy deficiente, 10 alum. rendimiento medio-alto y el resto con rendimiento medio-bajo
APARTADOS DEL TRABAJO
- Objetivos que pretendes conseguir con los alumnos.
- Número de equipos y justificación
- Actividades planteadas y estrategias cooperativas
- Temporalización de la sesión.
- Modo de evaluación de las actividades.
- Modo de calificación de los grupos o alumnos
NOTA
10
APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONCLUSIÓN
Tanto la Sesión 4 como la actividad que tratan sobre el Aprendizaje Cooperativo, han sido uno de los mayores conocimientos que he podido adquirir y practicar en el Máster. Una vez que en clase el profesor nos ha explicado en que se basa este tipo de aprendizaje, que no significa tan sólo formar un grupo y que los niños trabjen, el profesor tiene que tener en cuenta muchos más conceptos a la hora de poner en práctica el mismo si quiere que este funcione de manera adecuada, tiene que tener presente el rendimiento de los alumnos a la hora de realizar los grupos, tiene que tener en cuenta el tiempo que va a durar esta metodología, evitar en todo momento el Efecto Polizón, ya que esto es una de los grandes problemas que ocurren en la mayoría de los grupos y finalmente el Patrón de Stuart y Rutherford, que se basa en como varía la atención de un niño a durante una clase.
CONCLUSIÓN
Una vez que he terminado la sesión y consulté otra documentación a mayores sobre el AC que nos ha facilitado el profesor, he decidido llevar a cabo la tarea 3. Esta ha sido la otra actividad que me ha llevodo unos cuantos días, porque a pesar de que entendía las bases de este aprendiaje, ha sido una tarea en la cual había que describir una clase de 60 minutos y realizar actividades, en mi caso he usado una Rutina de Pensamiento y me ha llevado su tiempo. Esta actividad ha sido la clave y la cual me ha hecho sentir curiosidad sobre este aprendizaje y por ello he decido realizar mi TFM basado en esta técnica. Realmente si cumples todo lo que he mencionado anteriormente, es decir, que los grupos se formen de manera adecuada, que yo para ello tuve que recurrir a los tutores de cada grupo, y en todo momento se evita el Efecto Polozión, este aprendizaje es una muy buena metodología y a los niños les encanta..
SESIÓN 5
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Fundamento Cuando se realiza ABP paso a paso
CONCLUSIÓN
En está sesión 5, he descubierto otra nueva metodología de impartir clase a través de un "Aprendizaje Basado en Proyectos". Para introducir el tema hemos tenido que realizar una Rutina de Pensamiento llamada "V.P.mP", es deicir "veo, una imagen que represente este método,que me parece y que me pregunto sobre el". A día de hoy sigo opinando lo mismo sobre lo que me parece este método que cuando lo he cubierto. Desde mi punto de vista me parece un Aprendizaje muy complejo de desarrollar y creo que debería haber mucha unión entre todos los profesores de las distintas materias, porque por lo que he entendido en clase no se desarrolla un proyecto de una sólo asignatura sino que es un trabajo interdisciplinar. Finalmente, esta metdología innovadora me parece muy complicada de desarrollar por todos los factores que tienen que intervenir para que realmente funcione, ya que no depende exclusivamente de un profesor y además me parece muy díficil la elección del tema que se va a trabajar para que todos los alumnos tengan el mismo interés.
SESIÓN 6
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
Diseño y Uso de Problemas
Objetivos
TAREA 4
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Somos profesores de un colegio en una clase de 3º ESO. Dicha clase está desconectada los alumnos sólo memorizan para el examen. Además su opinión es que nuestras expliaciones son aburridas.
Esto repercute al ambiente de la clase, los alumnos juegan e incluso se enfrentan al profesor.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
ÍTEMS
1. Mapa Mental Problemas-Soluciones 2. Diario Reflexivo 3. Ficha de Evaluación de Trabajo Cooperativo
NOTA
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
CONCLUSIÓN
En la sesión 6, el profesor nos ha presentado otro nueva metodología innovadora llamada Aprendizaje Basado en Problemas. En este caso, este nuevo método innovador lo he comprendido mejor que el Basado en Proyectos, el de la sesión anterior, no se si ha sido porque hemos trabajado con el, pero realmente creo que es más fácil de llevarlo a un caso real, como por ejemplo, el que nos ha propuesto el docente para realizar en equipo. Una vez acabada la explicación ya hemos empezado la actividad en clase, ya que al ser un trabajo en grupo es más díficil de organizarse y así ya llevamos distribuido cada uno su tarea para casa. Una vez que hemos investigado el porqué los alumnos se aburrían, cosa que no ha sido muy díficil, porque lo habíamos vivido todos los integrantes del equipo alguna vez en nuestra vida de estudiantes, hemos pensado en métodos innovadores de aprendizaje que hemos aprendido en esta asignataura: Sinificativo (Ausubel), Cooperativo y Basado en Proyectos, de este modo los niños estarán más activos que si su aprendizaje se realiza de forma tradiconal.
CONCLUSIÓN
A continuación hemos buscado información sobre técnicas para motivar a los adolescentes, conociendo de antemano las características de estos. Para finalizar la tarea, hemos escogido 4 técnicas que nos ayuden a solventar estos problemas en clase, ya que este es el número de integrantes del grupo y finalmente la realización del "Diario Reflexivo y de la Evaluación Cooperativa" lo hemos hecho individualmente. Esta actividad comparada con las anteriores no era tan compleja pero si muy intesante, y al ser en equipo la carga de trabajo es menor, aunque también tiene su parte negativa, ya que como cada participante del grupo tiene distintos horarios de trabajo y vivimos a muchos kilómetros de distancia la organización es más complicada. Para finalizar, me gustaría decir que este tipo de aprendizaje los profesores lo deberían poner más en práctica, porque no siempre toda la culpa es de los alummnos, deberían pararse a pensar de que igual es bueno innovar e intentar captar la atención de los alumnos. ¡¡¡El deber de todo docente es ayudar al alumnado!!!
SESIÓN 7
SEGUIMIENTO
SESIÓN 8
LAS TICs
La Tecnología de la Información y la Comunicación, integradas en el ámbito Educativo
CONCLUSIÓN
Esta ya es la última sesión que voy a mostrar en este Portfolio, y voy a finalizar realizando una breve reflexión sobre la Sesión 8, la cual ha tratado sobre las TICs en la Educación. Sinceramente me ha parecido una clase muy interesante y de la cual he aprendido muchas forma de interactuar con los alumnos de manera on-line sin recurrir al Kahoot. Desde mi punto de vista, creo que este contenido lo deberiamos ver antes, por ejemplo en el lugar del Aprendizaje Basado en Proyectos, ya que es algo que sí podemos llevar a cabo en nuestras sesiones de prácticas. En cambio, creo que nadie va a realizar un Aprendizaje Basado en Proyectos, en primer lugar porque mínimo es necesariol llevarlo a cabo durante un trimestre entero y no disponemos de este tiempo, y en segundo lugar porque no tienemos la experiencia suficiente en este ámbito como para trabajar con un método innvador tan complejo. De hecho, a medida que iba conociendo nuevas Herramientas 2.0 para trabajar con los alumnos, estaba pensando en esto, que ha sido una lástima que no se me haya ocurrido antes o que ningún otro profesor nos las haya mostrado, ya que considero que es un recurso que podríamos emplear en nuestro periodo de prácticas. Esto es tan sólo una opinión personal.
CONCLUSIÓN
Para finalizar ya esta sesión 8, otra cosa interesante que he obtenido de esta clase ha sido gracias a una Rutina de Pensamiento, llamada "Compara y Contrasta". En este caso se basaba en comparar un aprendizaje con TICs Vs. un aprendizaje sin TICs, cuáles son los parecidos y cuáles las diferencias. Esta rutina había que realizarla en grupo y nos hemos fijado que al aprendizaje sin TICs en las diferencias, habíamos puesto todo adjetivos negativos, como por ejemplo: pasivo, aburrido, más difícil trabajar respecto a la diversidad porque no hay una gran variedad de material, y el espacio está restringido al aula. El único adjetivo positivo ha sido que es fiable al referirnos a la búsqueda de la información. Por lo tanto creo que deberíamos cambiar un poco nuestra mentalidad y sí se puede realizar un aprendizaje activo e innovador sin TICs, como es el caso del aprendizaje cooperativo y el uso de rutinas de pensamiento por ejemplo. Creo que la calidad del aprendizaje no se puede basar en si se trabaja con o sin TICs.
FIN
Tania Gestoso Cortizo
PORTFOLIO. INNOVACIÓN EN FÍSICA Y QUÍMICA
tanuska13
Created on January 1, 1
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Transcript
¡¡¡VEAMOS LO APRENDIDO EN INNOVACIÓN EN FÍSICA Y QUÍMICA!!!
CURSO 2015/2016
¿QUIÉN SOY?
Tania
Gestoso Cortizo
Graduada en Química por la Universidad de Santiago de Compostela (USC)
INTRODUCCIÓN
del curso, para que así quede constancia de forma escrita y brevemente lo que he aprendido en dicha asignatura.Para finalizar, me gustaría decir que ha sido una de las asignaturas del Máster a la cual le he sacado más provecho a nivel práctico, que creo que es lo importante, ya que la mayoría de los contenidos que he aprendido en ella han sido los que he llevado a cabo en el Trabajo de Fin de Máster.
En este Portfolio voy a describir como ha sido mi recorrido a largo del Curso 2015/2016 en la asignatura Innovación en Física y Química del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria en la UEM, impartida por el profesor Luis Bratos.El trabajo va a estar dividido en 8 Sesiones. En cada una de ellas voy a hacer una breve reflexión sobre el contenido dado en cada clase y además voy a mostrar las actividades que he tenido que realizar a lo largo
CALENDARIO
CURSO: 2015/2016
Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. -Especialidad Física y Química-
!!EMPEZAMOS¡¡
SESIÓN 3
SESIÓN 1 SESIÓN 2
SESIÓN 4
SESIÓN 5 SESIÓN 6 *SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9
VA
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
CIÓN
NO
IN
SESIÓN 1
INTRODUCCIÓN A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Presentación de la asignatura
TAREA 1
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Elección de 3 autores de la lista que se adjunta.Posteriormente el profesor te asignará uno de esos 3 autores. Resumen de una cara de folio de extensión que sintetice el pensamiento de dicho autor Mapa conceptual En la sesión 2 se expondrá.
CALIFICACIÓN:
8.8
BASES PEDAGÓGICAS DE LA INNOVACIÓN
David Ausubel
En esta primera tarea ha sido la primera vez que he tenido la primera toma de contacto con algún autor relacionado con el Aprendizaje y la Educación. Debido a esto, me ha resultado un poco complicada llevarla a cabo, ya que no tenía ni la menor idea de lo que era más relevante en el ámbito educativo de David Ausubel. Una vez, que había conseguido recopilar la información y asimilar lo que intentaba explicar la teoría de dicho autor, "El Aprendizaje Significativo", tenía que realizar la segunda parte del trabajo, que consistía en realizar un mapa conceptual...
En esta segunda parte de la Actividad 1, como estaba explicando, consisitía en realizar el mapa conceptual, el cual está expuesto en la diapositiva anterior. Aquí también he tenido otra dificultad, ya que jamás había realizado una actividad de este estilo en el ordenador, por lo tanto tuve que averiguar que programas había para el diseño del mismo y después aprender a trabajar con el.Este trabajo será expuesto en la sesión 2.
CONCLUSIÓN
Para finalizar esta Tarea 1, voy a hacer una breve reflexión sobre la misma y sobre la Sesión 1.Antes de la presentación de la asignatura, tuvimos que cubrir de forma individual si mal no recuerdo, una Rutina de Pensamiento, llamada "3,2,1" aplicada a la Innovación Educativa, es decir, teníamos que escribir 3 ideas sobre ésta, 2 preguntas y 1 imagen que la representara. Una vez cubierta esta actividad, el profesor nos ha presentado la asignatura, y realmente el concepto que tenía yo de la misma no era el adecuado, ya que en un principio para mi Innovación era igual a Tecnología, pero esto no es así, y esta es una de las cosas que he aprendido en el Máster. Respecto al vídeo que hemos visto de Ken Robinson, considero que es un monologuista el cual explica de forma divertida la fama que tienen los educadores, que la sociedad considera que existen asignaturas más importantes que otras, que tenemos la costumbre de ponerle etiqueta a todo y además los adultos tendemos por norma general a corregir lo bueno en los niños y no potenciamos lo malo. Creo que es un vídeo que es muy adecuado para una sesión introductoria como esta y la calidad del conferencista es excelente.
CONCLUSIÓN
Respecto a las bases pedagógicas de la educación, realizar la Tarea 1 me ha sido útil, no sólo para esta asignatura sino para el Máster en general, ya que lo he utilizado en varias materias del mismo e incluso en el TFM. Al principio creía que era una actividad sin más, pero a medida que iba avanzando el curso, era consciente de que el esfuerzo y empeño que había puesto en seleccionar la información había valido la pena. Además la elección del autor David Ausubel también ha sido acertada ya que su Teoría del Aprendizaje Significativo creo que es muy útil para la especialidad de Física y Química y se debería utlizar más en los centros, porque algo que se ve o se puede tocar no se olvida. Finalmente, otra utilidad de esta actividad ha sido el descubrimiento de una nueva herramienta para elaborar mapas conceptuales, que en alguna sesión de las que se mostrarán a continuación se puede ver que he vuelto a utlizar el mismo programa.
SESIÓN 2
LA CULTURA DEL PENSAMIENTO
Exposición de autores
TAREA 2
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Elección de tres "Rutinas de Pensamiento", aplicadas a contenidos de Física y Química.Si es necesario incluir texto o documento.Para cada Rutina se debe de crear sus organizadores correspondiente y de forma creativa. Se debe desarrollar una de ellas y ponerse en la piel del alumno.
NOTA
10
RUTINAS DE PENSAMIENTO
RUTINAS DE PENSAMIENTO Y MAPA CONCEPTUAL
CONCLUSIÓN
Ha sido en esta segunda actividad y en la segunda sesión de clase en donde empezaba a descubrir lo que realmente significaba "Innovación Educativa", ya que en la primera tarea no encontraba el vínculo entre el nombre de la asignatura y la misma. La segunda sesión de clase, se ha basado en tener la primera toma de contacto con el "Aprendizaje Basado en el Pensamiento", es decir, cuales son los tipos más importantes de pensamiento que deberiamos enseñar a nuestros alumnos a usar, como por ejemplo:
CONCLUSIÓN
Además, una vez explicado el uso de las Rutinas de Pensamiento, hemos tenido que realizar una de ellas por parejas y en clase llamada "Compara y Contrasta", que constaba de 3 apartados: a) Similitudes, b) Diferencias, c) Conclusiones. Durante la exposición de los autores teníamos que tomar notas sobre las Teorías más destacadas de cada uno de ellos, ya que posteriormente tendríamos que cubrir dicha Rutina. Una vez finalizada la Sesión 2, tenía la sensación de que el uso y elaboración de las Rutinas de Pensamiento era muy complicado y no creía que iba a ser tan eficaz y menos en Física y Química, pero está percepción me ha cambiado durante y una vez he finalizadala Tarea 2.
CONCLUSIÓN
Respecto a la Tarea 2, a día de hoy a punto de finalizar el Máster, puedo afirmar que esta actividad junto con otra que expondré más adelante, sin tener en cuenta el TFM obviamente, ha sido una de las tareas que más días de trabajo me ha llevado y me he tenido que esforzar mucho para ser creativa con las Rutinas de Pensamiento, ya que un requisito era que tenían que ser originales. Para ello he tenido que buscar un programa que me permitiera hacer este tipo de actividades, ya que el que había empleado para la realización del Mapa Conceptual no me servía, si que lo he empleado en esta Tarea 2 pero no para realizar Rutinas de Pensamiento.Finalmente, también me gustaría decir que gracias a todo el empeño que he puesto en realizar esta tarea el rendimiento que le he sacado en las prácticas y que le tengo pensado sacar el día que sea docente ha sido enorme, ya que las Rutinas son realmente útiles tanto para introducir un tema como para que le sirva al alumno de apoyo a modo de conclusiones y así lo pueda usar para repasar un tema.
SESIÓN 3
EVALUACIÓN
Metacognición
¿Para que es útil una Evaluación?
Las Rúbricas
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
Porqué es necesaria una Evaluación
Fases y Preguntas Metacognitivas
Realización de una Rúbrica
CONCLUSIÓN
En esta Sesión 3 lo que realmente he aprendido ha sido las distintas formas que existen para evaluar y porqué esto es útil. Para ello primeramente y entre todo el grupo hemos dado ideas de lo que significa evaluación y esta ha sido a las conclusiones que hemos llegado:
CONCLUSIÓN
Una vez que entre todos estamos totalmente de acuerdo de las ventajas que presenta realizar una evaluación a un docente, el profesor nos menciona un novedoso método de evaluación, o por lo menos para mí, llamado "PORTFOLIO", el cual lo puedo definir como una recogida de información/documentación de todo lo que se ha aprendido durante una etapa, que es lo que estoy yo elabarando con este documento. Estoy haciendo una breve recopilación de documentos, ya que adjunto las tareas y alguna pequeña parte de las notas que he cogido en clase, para que me ayuden a argumentar y a mostrar lo que he aprendido en la asignatura de "Innovación en Fisica y Química". Finalmente, respecto a la evaluación el profesor nos ha aportado un pequeño resumen de los distintos tipos de evaluación que existen:
CONCLUSIÓN
En la segunda parte de la clase hemos trabajado con las "Fases y Preguntas Metacognitivas", que se muestra en la siguiente diapositiva. Estas preguntas están relacionadas con el Aprendizaje del Pensamiento que hemos visto en la Sesión 2, ya que nos sirve de guía a la hora de realizar un trabajo. Para poner en práctica esto tuvimos que realizar una actividad en grupos de tres personas y podía ser sobre los siguientes temas relacionados con la educación: a) Las partes y el todo: como afecta para un conjunto la función de una de las partes. b) Que plantean en educación los distintos partidos políticos. c) Gestión de la capacidad: Metáfora-Compuesta.
CONCLUSIÓN
A mi grupo nos ha tocado desarrollar el tema del apartado "a", y entonces lo que hemos hecho ha sido comparar las distintas asignaturas que existen en la Comunidad Gallega y Vasca. Para ello tuvimos que recurrir a los Reales Decretos correspondientes y posteriormente también hemos reflexionado si las asignaturas que se consideraban "Troncales" en la LOMCE aportaban o no buenos conocimientos a los alumnos en el Sistema Educativo Español. En esta última parte de la actividad me he sorprendido porque para mí algunas materias como Historia o Religión no eran tan esenciales, pero otra compañera del equipo aportó su opinión y he llegado a la conclusión de que dependiendo de como el docente enfoque su asignatura el alumno tendrá una opinión distinta sobre esa materia. Posteriormente entre todos los grupos independientemente del tema al que perteneciera, hemos cubierto un cuadro de "Problemas y Descubrimientos". En nuestro tema los problemas que hemos visto han sido el poco tiempo que se le dedican a ciertas materias y el momento del día, es decir, sí influye a la hora que tú impartas o en el caso del alumno recibas una materia. En el caso de los descubrimientos ha sido uno, como varía el número de asignaturas dependiendo de la Comunidad Autónoma.
FASES Y PREGUNTAS METACOGNITIVAS
CONCLUSIÓN
Para finalizar dicha sesión, hemos aprendido a realizar una "Rúbrica". Este concepto no lo conocía hasta que he comenzado el Máster y ha sido en esta asignatura donde he descubierto su significado por primera vez. Posteriormente la he tenido que utilizar en otras asignaturas y también en las prácticas para evaluar a los alumnos. Una vez que me han explicado que la rúbrica es otro método de evaluación, que consiste en realizar una tabla en la cual se escriben los criterios de evaluación en una columna, y en otra los distintos niveles de calificación y de este modo se obtendrá una nota promedio de todos los criterios, considero que es un buen método de evaluación y muy visible y sirve de guía a la hora de realizar una actividad.
CONCLUSIÓN
Para poner en práctica este nuevo método de evaluación, hemos realizado una rúbrica los mismo equipos que hemos realizado la actividad anterior. Para ello el profesor nos propuso un ejercicio de Física y Química y tuvimos que realizar una rúbrica para el mismo. Para ello en primer lugar tuvimos que definir que conceptos que íbamos a evaluar, y han sido los siguientes:1) Planteamiento del problema. 2) Cambio de unidades. 3) Ecuaciones correctas. 4) Justificación de ecuaciones. 5) Resolución clara y explicación del resultado. 6) Limpieza y orden.
CONCLUSIÓN
Hemos decido evaluar estos conceptos, porque las rúbricas se deben de realizar de manera genérica porque así se puede reutilizar para otras actividades que vayamos a calificar.Este método de evaluación, debido a que no estaba acostumbrada a hacerlo me costaba al principio llevarlo a cabo y proponer los distintos criterios. A día de hoy y después de hacer unas cuantas, pues tengo la siguiente técnica: para ejercicios prácticos elebaro una plantilla y para exposiciones otra diferente y a partir de ahí voy reciclando estas plantillas para elaborar otras nuevas. Creo que todos los profesores o mismo yo cuando ejerza de docente, deberían facilitar la rúbrica por la cual ellos te van a evaluar, porque así te sirve de guía y te ciñes a lo que el profesor exige. A continuación y para finalizar esta sesión 3 voy a exponer la rúbrica que hemos realizado en clase.
RÚBRICA
SESIÓN 4
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los grupos de un AC
TAREA 3
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Elaborar una sesión cooperativa de 60 minutos para el repaso de los Ácido ternarios.Total 29 alumnos: 5 alum. rendimiento excenlente, 7 alum. rendimiento muy deficiente, 10 alum. rendimiento medio-alto y el resto con rendimiento medio-bajo
APARTADOS DEL TRABAJO
NOTA
10
APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONCLUSIÓN
Tanto la Sesión 4 como la actividad que tratan sobre el Aprendizaje Cooperativo, han sido uno de los mayores conocimientos que he podido adquirir y practicar en el Máster. Una vez que en clase el profesor nos ha explicado en que se basa este tipo de aprendizaje, que no significa tan sólo formar un grupo y que los niños trabjen, el profesor tiene que tener en cuenta muchos más conceptos a la hora de poner en práctica el mismo si quiere que este funcione de manera adecuada, tiene que tener presente el rendimiento de los alumnos a la hora de realizar los grupos, tiene que tener en cuenta el tiempo que va a durar esta metodología, evitar en todo momento el Efecto Polizón, ya que esto es una de los grandes problemas que ocurren en la mayoría de los grupos y finalmente el Patrón de Stuart y Rutherford, que se basa en como varía la atención de un niño a durante una clase.
CONCLUSIÓN
Una vez que he terminado la sesión y consulté otra documentación a mayores sobre el AC que nos ha facilitado el profesor, he decidido llevar a cabo la tarea 3. Esta ha sido la otra actividad que me ha llevodo unos cuantos días, porque a pesar de que entendía las bases de este aprendiaje, ha sido una tarea en la cual había que describir una clase de 60 minutos y realizar actividades, en mi caso he usado una Rutina de Pensamiento y me ha llevado su tiempo. Esta actividad ha sido la clave y la cual me ha hecho sentir curiosidad sobre este aprendizaje y por ello he decido realizar mi TFM basado en esta técnica. Realmente si cumples todo lo que he mencionado anteriormente, es decir, que los grupos se formen de manera adecuada, que yo para ello tuve que recurrir a los tutores de cada grupo, y en todo momento se evita el Efecto Polozión, este aprendizaje es una muy buena metodología y a los niños les encanta..
SESIÓN 5
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Fundamento Cuando se realiza ABP paso a paso
CONCLUSIÓN
En está sesión 5, he descubierto otra nueva metodología de impartir clase a través de un "Aprendizaje Basado en Proyectos". Para introducir el tema hemos tenido que realizar una Rutina de Pensamiento llamada "V.P.mP", es deicir "veo, una imagen que represente este método,que me parece y que me pregunto sobre el". A día de hoy sigo opinando lo mismo sobre lo que me parece este método que cuando lo he cubierto. Desde mi punto de vista me parece un Aprendizaje muy complejo de desarrollar y creo que debería haber mucha unión entre todos los profesores de las distintas materias, porque por lo que he entendido en clase no se desarrolla un proyecto de una sólo asignatura sino que es un trabajo interdisciplinar. Finalmente, esta metdología innovadora me parece muy complicada de desarrollar por todos los factores que tienen que intervenir para que realmente funcione, ya que no depende exclusivamente de un profesor y además me parece muy díficil la elección del tema que se va a trabajar para que todos los alumnos tengan el mismo interés.
SESIÓN 6
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
Diseño y Uso de Problemas
Objetivos
TAREA 4
¿CÓMO VAMOS A CALIFICAR?
ENUNCIADO DE LA TAREA
Somos profesores de un colegio en una clase de 3º ESO. Dicha clase está desconectada los alumnos sólo memorizan para el examen. Además su opinión es que nuestras expliaciones son aburridas. Esto repercute al ambiente de la clase, los alumnos juegan e incluso se enfrentan al profesor. ¿QUÉ PODEMOS HACER?
ÍTEMS
1. Mapa Mental Problemas-Soluciones 2. Diario Reflexivo 3. Ficha de Evaluación de Trabajo Cooperativo
NOTA
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
CONCLUSIÓN
En la sesión 6, el profesor nos ha presentado otro nueva metodología innovadora llamada Aprendizaje Basado en Problemas. En este caso, este nuevo método innovador lo he comprendido mejor que el Basado en Proyectos, el de la sesión anterior, no se si ha sido porque hemos trabajado con el, pero realmente creo que es más fácil de llevarlo a un caso real, como por ejemplo, el que nos ha propuesto el docente para realizar en equipo. Una vez acabada la explicación ya hemos empezado la actividad en clase, ya que al ser un trabajo en grupo es más díficil de organizarse y así ya llevamos distribuido cada uno su tarea para casa. Una vez que hemos investigado el porqué los alumnos se aburrían, cosa que no ha sido muy díficil, porque lo habíamos vivido todos los integrantes del equipo alguna vez en nuestra vida de estudiantes, hemos pensado en métodos innovadores de aprendizaje que hemos aprendido en esta asignataura: Sinificativo (Ausubel), Cooperativo y Basado en Proyectos, de este modo los niños estarán más activos que si su aprendizaje se realiza de forma tradiconal.
CONCLUSIÓN
A continuación hemos buscado información sobre técnicas para motivar a los adolescentes, conociendo de antemano las características de estos. Para finalizar la tarea, hemos escogido 4 técnicas que nos ayuden a solventar estos problemas en clase, ya que este es el número de integrantes del grupo y finalmente la realización del "Diario Reflexivo y de la Evaluación Cooperativa" lo hemos hecho individualmente. Esta actividad comparada con las anteriores no era tan compleja pero si muy intesante, y al ser en equipo la carga de trabajo es menor, aunque también tiene su parte negativa, ya que como cada participante del grupo tiene distintos horarios de trabajo y vivimos a muchos kilómetros de distancia la organización es más complicada. Para finalizar, me gustaría decir que este tipo de aprendizaje los profesores lo deberían poner más en práctica, porque no siempre toda la culpa es de los alummnos, deberían pararse a pensar de que igual es bueno innovar e intentar captar la atención de los alumnos. ¡¡¡El deber de todo docente es ayudar al alumnado!!!
SESIÓN 7
SEGUIMIENTO
SESIÓN 8
LAS TICs
La Tecnología de la Información y la Comunicación, integradas en el ámbito Educativo
CONCLUSIÓN
Esta ya es la última sesión que voy a mostrar en este Portfolio, y voy a finalizar realizando una breve reflexión sobre la Sesión 8, la cual ha tratado sobre las TICs en la Educación. Sinceramente me ha parecido una clase muy interesante y de la cual he aprendido muchas forma de interactuar con los alumnos de manera on-line sin recurrir al Kahoot. Desde mi punto de vista, creo que este contenido lo deberiamos ver antes, por ejemplo en el lugar del Aprendizaje Basado en Proyectos, ya que es algo que sí podemos llevar a cabo en nuestras sesiones de prácticas. En cambio, creo que nadie va a realizar un Aprendizaje Basado en Proyectos, en primer lugar porque mínimo es necesariol llevarlo a cabo durante un trimestre entero y no disponemos de este tiempo, y en segundo lugar porque no tienemos la experiencia suficiente en este ámbito como para trabajar con un método innvador tan complejo. De hecho, a medida que iba conociendo nuevas Herramientas 2.0 para trabajar con los alumnos, estaba pensando en esto, que ha sido una lástima que no se me haya ocurrido antes o que ningún otro profesor nos las haya mostrado, ya que considero que es un recurso que podríamos emplear en nuestro periodo de prácticas. Esto es tan sólo una opinión personal.
CONCLUSIÓN
Para finalizar ya esta sesión 8, otra cosa interesante que he obtenido de esta clase ha sido gracias a una Rutina de Pensamiento, llamada "Compara y Contrasta". En este caso se basaba en comparar un aprendizaje con TICs Vs. un aprendizaje sin TICs, cuáles son los parecidos y cuáles las diferencias. Esta rutina había que realizarla en grupo y nos hemos fijado que al aprendizaje sin TICs en las diferencias, habíamos puesto todo adjetivos negativos, como por ejemplo: pasivo, aburrido, más difícil trabajar respecto a la diversidad porque no hay una gran variedad de material, y el espacio está restringido al aula. El único adjetivo positivo ha sido que es fiable al referirnos a la búsqueda de la información. Por lo tanto creo que deberíamos cambiar un poco nuestra mentalidad y sí se puede realizar un aprendizaje activo e innovador sin TICs, como es el caso del aprendizaje cooperativo y el uso de rutinas de pensamiento por ejemplo. Creo que la calidad del aprendizaje no se puede basar en si se trabaja con o sin TICs.
FIN
Tania Gestoso Cortizo